2025年教师资格证（中学）《教育知识与能力》科目一真题

2025年教师资格证（中学）《教育知识与能力》科目一真题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.在教育史上，提出“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”的观点，主张“从做中学”的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主要说明了教学中应遵循的（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐进原则3.通常所说的“一把钥匙开一把锁”，运用在教学中强调的是（）。A.因材施教B.循序渐进C.巩固性D.启发性4.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.政治经济制度C.科学技术D.文化传统5.我国近代第一个正式实施的学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制6.课程标准的核心部分是（）。A.课程内容B.课程目标C.评价建议D.实施建议7.在教学中，通过参观博物馆、科技馆等方式丰富学生的直接经验，这属于（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.形象直观8.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其理论基础是（）。A.存在主义B.人本主义C.建构主义D.要素主义9.学生在学习英语单词“bus”时，将其与中文“巴士”联系起来进行记忆。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略10.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡11.在技能形成过程中，练习中期出现进步暂时停顿甚至略有下降的现象，在心理学上称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.瓶颈现象D.极限现象12.皮亚杰认为，儿童认知发展达到形式运算阶段的年龄大致是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后13.根据动机产生的诱因来源，可以将学习动机分为（）。A.高尚的动机与低级的动机B.近景的直接动机与远景的间接动机C.内部学习动机与外部学习动机D.意识动机与无意识动机14.某学生智力年龄为12岁，实际年龄为10岁，其智商属于（）。A.超常B.优秀C.正常D.低常（注：计算公式为IQ15.中学生心理发展具有矛盾性，其主要特征之一是（）。A.心理上的成人感与半成熟状态之间的矛盾B.认知与情感的矛盾C.意志与行为的矛盾D.理智与情感的矛盾16.埃里克森的人格发展阶段理论中，中学生面临的主要危机是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独17.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量18.教师通过协调家庭、社会和学校等各方面的教育力量，形成教育合力。这体现了教师扮演的（）角色。A.朋友B.协调者C.研究者D.示范者19.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材20.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了（）对人的发展的影响。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性21.在德育过程中，知、情、意、行四个要素的培养提高，其中（）是进行思想品德教育的开端。A.知B.情C.意D.行二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有相对独立性，因此教育可以完全脱离社会政治经济制度的制约而独立发展。23.负强化就是运用惩罚的手段来消除学生的不良行为。24.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。25.德育过程就是组织学生的活动和交往的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述20世纪以后世界教育发展的特征。27.简述一堂好课的基本标准。28.简述皮亚杰认知发展理论中影响认知发展的因素。29.简述培养中学生创造力的方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初一（3）班的班主任李老师发现，班里最近出现了一些“小团体”。这些“小团体”经常聚在一起，有时讨论学习，有时讨论游戏，甚至偶尔还会在自习课上窃窃私语，影响课堂纪律。其中，以张同学为首的一个团体，成员比较活跃，但成绩普遍中等偏下。李老师没有简单地禁止这些小团体的存在，而是进行了深入的了解。他发现张同学虽然成绩一般，但组织能力很强，乐于助人，在同学中很有威信。于是，李老师任命张同学为班级的纪律委员，并鼓励他带领小团体的成员一起组织班级的篮球赛和文艺汇演。在张同学的带领下，班级活动搞得有声有色，不仅增强了班级凝聚力，张同学及其小团体的成员在学习上也变得更加积极，成绩有了明显提升。问题：（1）请运用“非正式群体”的相关知识，分析李老师的教育行为。（10分）（2）结合材料，谈谈班主任应如何管理和利用非正式群体。（8分）31.材料：王老师在讲授初中物理“浮力”这一章节时，没有直接给出浮力的计算公式，而是先拿了一个空的塑料瓶，盖上盖子按入水中，学生发现塑料瓶很难被按下去。王老师问：“为什么手会感觉到一股向上的力？”学生们七嘴八舌地讨论起来。接着，王老师让学生分组实验，测量不同物体浸入水中时弹簧测力计的示数变化，并记录数据。实验结束后，王老师引导学生根据数据推导出=（即阿基米德原理）。在推导过程中，有的小组数据误差较大，得不出结论。王老师没有批评，而是走到他们身边，引导他们检查实验步骤，发现是物体没有完全浸没或者读数时视线没有平视。经过纠正，这些小组也得出了正确结论。最后，王老师布置了一个作业：设计一个利用浮力原理的“密度计”，并思考如何用它来测量盐水的密度。问题：（1）请结合新课改的相关理念，分析王老师的教学行为。（10分）（2）王老师在处理实验误差时的做法体现了什么教学原则？请简要说明。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查杜威的教育思想。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心论，主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”，并提倡“从做中学”。赫尔巴特是传统教育学代表，强调课堂、教材、教师；夸美纽斯著有《大教学论》；洛克提出了“白板说”和绅士教育。2.【答案】A【解析】本题考查教学原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，意为：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不抑制学生的个性发展；要启发学生思考，但决不把最终答案直接告诉学生。这体现了启发性教学原则。3.【答案】A【解析】本题考查教学原则。“一把钥匙开一把锁”比喻教师在进行教学时要针对每个学生的特点进行教育，这体现了因材施教的教学原则。4.【答案】B【解析】本题考查教育的属性。政治经济制度决定教育的性质，包括教育的领导权、受教育者的权利以及教育目的等。生产力决定教育的规模和速度。5.【答案】B【解析】本题考查我国学制。“壬寅学制”是中国近代第一个颁布的学制，但未实施；“癸卯学制”是中国近代第一个正式实施的学制；“壬子癸丑学制”是民国初年颁布的学制；“壬戌学制”即1922年学制，又称“六三三学制”。6.【答案】B【解析】本题考查课程标准的结构。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。其中，课程目标（核心）是课程标准的核心部分。7.【答案】A【解析】本题考查直观性教学原则的分类。直观教学分为三大类：实物直观（观察实物、标本、参观等）、模象直观（观察图片、模型、幻灯片、视频等）和言语直观（生动的语言描述）。参观博物馆属于实物直观。8.【答案】B【解析】本题考查教学模式。罗杰斯是典型的代表人物，他强调“以学生为中心”，提倡非指导性教学，主张教师是学生学习的促进者。9.【答案】B【解析】本题考查学习策略。将新知识与已有的知识联系起来，增加意义的记忆，属于精细加工策略。具体包括记忆术（如联想、谐音）、做笔记、提问等。将“bus”联系“巴士”属于联想记忆术，即精细加工策略。10.【答案】B【解析】本题考查遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线，揭示了遗忘的规律是：遗忘是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。11.【答案】A【解析】本题考查操作技能的形成阶段。在操作技能的形成过程中，练习中期往往会出现进步暂时停顿甚至略有下降的现象，这种现象称为高原现象。12.【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）、形式运算（11岁至成人）。中学生处于11-15岁左右，属于形式运算阶段。13.【答案】C【解析】本题考查学习动机的分类。根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机（源于个体内在需要）和外部学习动机（源于外部诱因）。14.【答案】A【解析】本题考查智力的计算。根据斯坦福-比奈智力量表采用的比率智商公式：I代入数据：IQ通常，IQ超过110为优秀，超过120或130为超常。故选A。15.【答案】A【解析】本题考查中学生心理发展的矛盾性。中学生心理发展最突出的特点之一是心理上的成人感与半成熟状态之间的矛盾。他们渴望独立，认为自己长大了，但在认知、情感、社会性等方面仍不成熟。16.【答案】C【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森将人格发展分为8个阶段。12-18岁（中学阶段）面临的危机是自我同一性对角色混乱。如果危机得到解决，则形成自我同一性；否则产生角色混乱。17.【答案】B【解析】本题考查班主任工作的内容。班主任工作的内容包括：了解和研究学生（前提）、组织和培养班集体（中心环节）、做好个别教育工作、协调各方面教育力量等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。18.【答案】B【解析】本题考查教师的角色。教师需要协调家庭、社会、学校等各方面的力量，形成教育合力，这体现了教师作为“协调者”的角色。19.【答案】C【解析】本题考查教师成长的阶段。福勒和布朗将教师成长分为三个阶段：关注生存阶段（关注人际关系）、关注情境阶段（关注教学情境）、关注学生阶段（关注学生差异）。能否关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志。20.【答案】B【解析】本题考查影响人身心发展的因素。这句话出自《荀子·劝学》，意为蓬草生长在麻地里，不用扶持也能长直；白色的沙子混在黑土中，也会跟着变黑。这反映了环境对人的发展的影响。21.【答案】A【解析】本题考查德育过程的顺序。一般来说，德育过程是知、情、意、行的培养过程。其中，知（道德认识）是基础，是进行思想品德教育的开端；行（道德行为）是关键和衡量标准。但在具体实施中，具有多端性。二、辨析题22.【答案】错误。【解析】教育具有相对独立性，是指教育具有自身的运行规律和发展特点，不完全被政治经济制度所决定。但是，教育的相对独立性是相对的，不是绝对的。教育最终还是要受到政治经济制度的制约，不能完全脱离社会政治经济制度而独立发展。教育不能超越其所依存的社会条件，必须为社会的政治经济制度服务。23.【答案】错误。【解析】负强化和惩罚是操作性条件反射中的两个不同概念。（1）负强化：通过撤销厌恶刺激（不愉快刺激）来增加行为发生的频率。例如，学生做作业后免除家务劳动，以增加做作业的行为。（2）惩罚：通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。题干将负强化等同于惩罚，混淆了二者的目的和手段。负强化是为了“增加”行为，惩罚是为了“减少”行为。24.【答案】错误。【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。这种影响包括两种：（1）促进：一种学习对另一种学习起促进作用，称为正迁移。（2）干扰：一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，称为负迁移。题干只提到了促进作用，忽略了负迁移的存在，表述不全面。25.【答案】正确。【解析】德育过程是教育者根据一定社会的道德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，以培养其思想品德的过程。学生的思想品德是在社会交往和活动中形成的。活动和交往是德育过程的基础。因此，组织和引导学生的活动和交往，是德育过程的重要途径。三、简答题26.【答案】20世纪以后世界教育发展的特征主要有：（1）教育的终身化：终身教育成为各国教育改革的共同方向。（2）教育的全民化：教育面向所有公民，特别是扩大义务教育。（3）教育的民主化：追求教育机会均等，教育民主化不断扩大。（4）教育的多元化：教育形式、内容、培养目标等呈现多样化。（5）教育的现代化：教育内容、手段、设施等与现代科技发展相适应。（6）教育的个性化：注重个体差异，强调因材施教，培养创造性。27.【答案】一堂好课的基本标准包括：（1）目标明确：教学目标清晰、具体，符合课程标准和学生实际。（2）内容正确：讲授内容科学、准确，重点突出，难点突破。（3）方法得当：教学方法选择合理，能有效启发学生思维。（4）结构合理：教学环节设计紧凑，过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术：教师语言表达清晰、生动、简练。（6）板书有序：板书设计规范、条理清晰，有助于学生理解和记忆。（7）态度从容：教师教态自然大方，精神饱满。（8）充分发挥学生的主体性：学生积极参与，思维活跃，师生互动良好。28.【答案】皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素主要有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为认知发展提供生理基础。（2）练习和经验：指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（包括物理经验和数理逻辑经验）。（3）社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。（4）具有自我调节作用的平衡化：是认知发展的决定性因素，指个体通过同化和顺应机制，不断调节认知结构，以达到认知与环境的平衡。29.【答案】培养中学生创造力的方法主要包括：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与评价方式。（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。四、材料分析题30.【答案】（1）李老师的教育行为是正确的，符合对非正式群体管理的相关教育原理。①非正式群体是学生在交往过程中自发形成的群体。材料中张同学为首的“小团体”就是非正式群体。②非正式群体具有两面性。既有积极的一面（如满足心理需求、增强凝聚力），也有消极的一面（如偏离正式目标、传播小道消息）。李老师没有简单禁止，而是深入分析，看到了其积极的一面。③李老师利用非正式群体的积极因素为班级服务。他任命张同学为纪律委员，利用其威信组织活动，将非正式群体的目标与班级正式目标统一起来，化消极因素为积极因素。④李老师体现了因材施教和尊重信任学生的原则。他看到张同学组织能力强，给予其展示机会，促进了学生的发展。（2）班主任管理和利用非正式群体的做法：①正确认识非正式群体。要承认其存在，看到它的两面性，不能一概排斥或放任自流。②积极引导，目标整合。通过引导，将非正式群体的目标与班集体的目标结合起来，使其为班级建设服务。②发挥核心人物的作用。利用非正式群体中有威信的“头目”的特长，委任其适当的职务，调动其积极性，通过他影响和带动其他成员。④开展丰富