2026年教师资格证（中学）《教育教学知识与能力》考前押题卷

2026年教师资格证（中学）《教育教学知识与能力》考前押题卷一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育学家赫尔巴特认为，教育的最高目的是培养良好的道德，但他同时也提出了可能实现这一目的的“教学的教育性”原则。他在《普通教育学》中强调，教学过程应按照一定的心理顺序进行。下列关于赫尔巴特教学阶段理论的描述，正确的是（）。A.明了、联想、系统、方法B.困难、问题、假设、验证C.观察、记忆、理解、应用D.模仿、领会、应用、巩固2.在教育目的的价值取向上，一直存在着“个人本位论”与“社会本位论”之争。下列观点中，属于典型的“社会本位论”的是（）。A.教育在于使人的自然本性得到自由发展B.教育目的是根据个人发展的需要而制定的C.教育目的是为社会培养合格的公民和劳动者D.个人的价值高于社会的价值，教育应从个人需要出发3.新一轮基础教育课程改革倡导“教师即研究者”，要求教师在教学过程中通过反思和研究不断改进教学。这体现了教师角色的（）。A.从“学校管理者”转变为“社区协调者”B.从“知识传授者”转变为“学生发展的促进者”C.从“教教材”转变为“用教材教”D.从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”4.在中学德育过程中，教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，将严与爱有机结合起来。这一德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.因材施教原则5.皮亚杰认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将儿童的认知发展划分为四个阶段。其中，形式运算阶段出现的年龄大约是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后6.学习动机是指激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向特定目标的心理倾向。根据韦纳的成败归因理论，如果学生将考试失败归因于（），则属于最不理想的归因，因为它是最不可控的。A.能力B.努力C.运气D.任务难度7.在课堂管理中，教师通过眼神、手势、身体接触等非语言手段来控制学生的行为，这种方法属于（）。A.直接控制B.间接控制C.正强化D.负强化8.埃里克森的人格发展阶段理论指出，中学生面临的主要心理危机是（）。A.信任感对不信任感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感9.班主任是班集体的组织者和领导者，是班级建设的设计者。下列关于班主任工作的描述，错误的是（）。A.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体B.了解和研究学生是班主任工作的前提和基础C.班主任在班级建设中应发挥主导作用，但不应包办代替D.班主任只需要关注学生的学习成绩，其他方面可以由班干部全权负责10.心理辅导的主要目标是帮助学生学会调适，并在此基础上寻求发展。下列属于行为改变法的是（）。A.系统脱敏法B.来访者中心疗法C.理性情绪疗法D.分析性心理治疗11.奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论。他认为，有意义学习的实质是将新知识与认知结构中已有的适当观念建立起（）的联系。A.人为的B.派生的C.非人为的和实质性的D.机械的12.在教学测量的分类中，依据测验的功能，可以将测验分为（）。A.预测测验和成就测验B.难度测验和速度测验C.常模参照测验和标准参照测验D.个别测验和团体测验13.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）对教育的启示是（）。A.教师对学生要公平公正，不能有偏见B.教师对学生的期望会对学生产生巨大的影响C.教师要严格要求学生，不能轻易表扬D.教师要善于发现学生的闪光点，因材施教14.下列关于课程资源的说法，正确的是（）。A.教师和学生不是课程资源B.课程资源仅包括教材和教辅资料C.校园环境和文化氛围属于隐性课程资源D.网络资源不属于课程资源15.在我国当前的基础教育课程改革中，改变课程管理过于集中的状况，实行（），增强课程对地方、学校及学生的适应性。A.国家、地方、学校三级课程管理B.国家、地方二级课程管理C.地方、学校二级课程管理D.学校自主管理16.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.思考C.反思D.反馈17.依据心智技能形成的阶段理论，在原型内化阶段，教师应要求学生在（）水平上活动。A.物质活动B.物质化活动C.出声的外部言语D.内部言语18.心理辅导中，辅导教师与来访者通过建立良好的人际关系，运用心理学专业知识和技术，帮助来访者认识自我、接纳自我，进而解决心理问题。这种辅导模式是（）。A.发展性辅导B.矫正性辅导C.心理咨询D.心理治疗19.课堂气氛作为教学过程中的软环境，通常可以分为积极的、消极的和（）三种类型。A.民主的B.对抗的C.专制的D.放任的20.教学反思是教师专业发展的重要途径。波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。他还提出了反思的两种形式，即（）。A.内部反思和外部反思B.个人反思和集体反思C.反思教学经验和反思教学理念D.写反思日记和观摩讨论21.假设某次测验的难度系数P=A.很难B.偏难C.适中D.偏易二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.有人认为：“素质教育就是多开展课外活动，多搞音体美，不考试。”请运用素质教育的相关知识对这一观点进行辨析。23.负强化就是惩罚，二者在本质上是一样的。24.教学过程是一种特殊的认识过程，它具有自身的特殊性。25.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育对政治经济制度没有反作用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述中学教学贯彻直观性原则的基本要求。27.简述促进中学生形成良好品德的方法。28.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其对教育的启示。29.简述教师进行教学研究的常用方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.阅读下列材料，并回答问题。初二（3）班的李老师接手该班时发现，班里的学生纪律涣散，学习风气不浓，班级凝聚力很差。为了改变这一状况，李老师决定从班级文化建设入手。首先，李老师组织了一次“我的班级我做主”的主题班会，引导学生共同讨论制定班级公约、班训、班歌等。学生们积极参与，提出了很多有创意的建议。最终，大家一致通过了“团结、奋进、求实、创新”的班训和一首充满活力的班歌。其次，李老师鼓励学生根据自己的兴趣和特长组建各种兴趣小组，如文学社、篮球队、科技小组等，并定期举办成果展示活动。这不仅丰富了学生的课余生活，还增强了学生的自信心和归属感。此外，李老师还非常注重环境布置，在教室里设置了“图书角”、“光荣榜”、“心愿墙”等，让教室的每一面墙壁都会“说话”。经过一个学期的努力，初二（3）班的面貌焕然一新，学生之间关系融洽，学习积极性高涨，在学校的各项活动中都表现优异。问题：(1)结合材料，分析李老师是如何建设班级文化的？（8分）(2)良好的班级文化对学生的成长有什么作用？（10分）31.阅读下列材料，并回答问题。王老师在讲授物理课中的“浮力”这一章节时，并没有直接给出浮力的计算公式=g王老师没有直接评价学生的回答，而是又拿出一个比木块大得多的铁皮盒子，轻轻放入水中，铁皮盒子稳稳地浮在水面上。学生们惊讶极了，之前的“铁重”理论似乎站不住脚了。接着，王老师引导学生分组进行探究实验，利用弹簧测力计、水、烧杯、不同形状的金属块等器材，测量物体在空气中和水中的重力差。学生们一边操作，一边记录数据。最后，王老师引导学生分析数据，归纳总结出阿基米德原理，并推导出浮力的计算公式。在整个过程中，学生们思维活跃，参与度极高。问题：(1)依据教学原则的相关知识，分析王老师的教学过程体现了哪些教学原则？（10分）(2)该教学过程体现了教师怎样的主导作用和学生的主体地位？（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】本题考查赫尔巴特的教学阶段理论。赫尔巴特提出的教学过程四阶段论包括：明了（联想）、联想（系统）、系统（方法）、方法。这是基于其心理学统觉论提出的，旨在使教学过程符合心理运作规律。选项B是杜威的五步教学法；选项C和D是干扰项。故正确答案为A。2.【答案】C【解析】本题考查教育目的的价值取向。社会本位论主张教育的目的是根据社会需要而定，教育应把受教育者培养成符合社会需要的公民。代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。选项A、B、D均属于个人本位论的观点。故正确答案为C。3.【答案】D【解析】本题考查新课改背景下的教师角色转变。新课程要求教师应该是教育教学的研究者，即教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。选项B是角色转变之一，但“教师即研究者”更直接对应D选项。故正确答案为D。4.【答案】C【解析】本题考查德育原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”故正确答案为C。5.【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）。中学生主要处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维。故正确答案为D。6.【答案】A【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳认为，将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（能力）最不利于激发后续的动力，因为它让人感到无助。归因于努力（内部、不稳定、可控）是最积极的；归因于运气（外部、不稳定、不可控）和任务难度（外部、稳定、不可控）虽然不如努力好，但比能力稍好，因为它们是外部的。题目问“最不理想”，通常指导致习得性无助的归因，即能力。故正确答案为A。7.【答案】B【解析】本题考查课堂管理的方法。间接控制是指教师不通过直接的命令或批评，而是通过非语言手段（如眼神、手势、距离调整）或改变情境来暗示学生，引导学生自我调节。直接控制通常指明令禁止或批评。故正确答案为B。8.【答案】C【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。中学生（12-18岁）处于自我同一性对角色混乱的阶段。这一阶段的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。选项B是小学阶段；选项D是青年晚期/成年早期。故正确答案为C。9.【答案】D【解析】本题考查班主任的工作内容。班主任不仅要关注学习，还要关注学生的思想、生活、健康、心理等各个方面，促进学生全面发展。选项D说法过于片面，忽略了班主任的全面育人职责。故正确答案为D。10.【答案】A【解析】本题考查心理辅导的方法。行为改变法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、消退法以及系统脱敏法等。选项B是人本主义疗法；选项C是认知疗法（理性情绪疗法）；选项D是精神分析疗法。故正确答案为A。11.【答案】C【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义学习理论。有意义学习的实质是符号（语言文字）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的（即内在逻辑关系）和实质性的（即非字面）联系。故正确答案为C。12.【答案】A【解析】本题考查教学测量的分类。按测验的功能可分为：预测测验（安置性测验）、诊断性测验、形成性测验和总结性测验（成就测验）。选项B是按题目难度分类；选项C是按解释分数的标准分类；选项D是按实施方式分类。故正确答案为A。13.【答案】B【解析】本题考查罗森塔尔效应。罗森塔尔效应认为，教师对学生的期望会潜移默化地影响学生，使得学生的表现朝着教师期望的方向发展。这启示教师应对学生抱有积极、合理的期望。故正确答案为B。14.【答案】C【解析】本题考查课程资源的类型。课程资源包括校内资源和校外资源，显性课程资源和隐性课程资源。教师和学生不仅是课程资源，也是课程资源的开发者和建设者，故A错；课程资源非常广泛，不限于教材，故B错；网络资源是重要的校外课程资源，故D错。校园环境和文化氛围属于隐性课程资源，C正确。故正确答案为C。15.【答案】A【解析】本题考查新课改的管理体制。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。故正确答案为A。16.【答案】A【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、复制（动作再现）过程和动机过程。故正确答案为A。17.【答案】D【解析】本题考查心智技能形成的阶段理论。加里培林将心智技能的形成分为五个阶段：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段。原型内化阶段对应的是不出声的外部言语阶段和内部言语阶段，最终达到在内部言语水平上活动。故正确答案为D。18.【答案】C【解析】本题考查心理辅导的模式。虽然广义上包含治疗，但学校情境下，通过建立关系、运用专业心理技术帮助学生解决心理问题，通常称为心理咨询。发展性辅导和矫正性辅导是按目标分类，不是模式名称。故正确答案为C。19.【答案】B【解析】本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛通常分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃的统一；消极的课堂气氛是拘谨和呆板的；对抗的课堂气氛是失控的、混乱的。故正确答案为B。20.【答案】A【解析】本题考查教学反思的形式。波斯纳提出的反思形式通常指反思的维度，包括内省反思（内部）和交流反思（外部）。选项C和D是反思的具体方式，不是分类维度。故正确答案为A。21.【答案】D【解析】本题考查难度系数的含义。难度系数P值越大，题目越容易（通过率越高）。一般P>0.7视为偏易，0.3<P<二、辨析题22.【答案】这种观点是错误的。【解析】(1)素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。(2)素质教育的内涵包括：第一，面向全体学生；第二，促进学生全面发展；第三，促进学生个性发展；第四，培养创新精神和实践能力为重点。(3)素质教育并不排斥考试。素质教育反对的是以分数作为评价学生的唯一标准，反对“唯分数论”和应试教育倾向。素质教育也需要评价和考试，只是考试的内容、方式和目的发生了变化，旨在促进学生发展。(4)素质教育也不局限于课外活动或音体美。学科课程和课堂教学是实施素质教育的主渠道，课外活动是重要补充。音体美是全面发展的一部分，但不是全部。(5)综上所述，题中观点将素质教育等同于课外活动或取消考试，是对素质教育内涵的片面理解和歪曲。23.【答案】这种观点是错误的。【解析】(1)负强化和惩罚虽然都是操作性条件反射中的概念，但二者有本质区别。(2)负强化是指通过撤销一个厌恶刺激（不愉快的刺激）来增加行为发生的频率。例如，学生做作业后免去家务，做作业的行为增加。(3)惩罚是指通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。例如，学生迟到被批评（呈现厌恶），以后迟到减少。(4)二者的目的不同：负强化是为了增加行为，惩罚是为了减少行为；二者的操作不同：负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激。(5)因此，不能将负强化等同于惩罚。24.【答案】这种观点是正确的。【解析】(1)教学过程本质上是一种认识过程，是学生个体在教师指导下，通过掌握人类文化知识，实现认识世界和改造世界的过程。(2)但教学过程又是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在：①认识的间接性：学生主要通过学习书本知识（间接经验）来认识世界，无需事事亲历。②认识的交往性：教学过程是师生双边活动的过程，是教师教与学生学的统一。③认识的教育性：教学过程中不仅要传授知识，还要进行品德教育，促进学生全面发展。④有领导的认识：学生的认识活动是在教师指导下进行的，具有简捷、高效的特点。(3)因此，说教学过程是一种特殊的认识过程是科学的。25.【答案】这种观点是错误的。【解析】(1)政治经济制度确实决定着教育的性质，具体表现为：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。(2)但是，教育具有相对独立性，并对政治经济制度产生巨大的反作用（即教育的政治功能）。(3)教育的政治功能主要表现在：①教育培养出具有一定政治意识、政治观点和政治能力的人才，维护社会政治稳定。②教育通过传播思想、制造舆论，影响社会政治风尚。③教育可以促进民主政治的建设。(4)因此，认为教育对政治经济制度没有反作用的观点是片面的，忽视了教育的能动性。三、简答题26.【答案】中学教学贯彻直观性原则的基本要求包括：(1)正确选择直观教具和教学手段。根据教学任务、内容和学生年龄特征，选择恰当的实物、标本、模型、图片、视频等。(2)将直观教具的演示与教师的讲解指导结合起来。教师不能只展示，必须引导学生观察，并讲解其原理，防止学生只看热闹。(3)重视运用语言直观。教师通过生动、形象、准确的描述，唤起学生已有的表象，帮助学生形成感性认识。语言直观可以不受实物直观的限制。(4)防止直观的不当使用和滥用。直观是手段，不是目的，要避免为了直观而直观，分散学生注意力。27.【答案】促进中学生形成良好品德的方法（德育方法）主要有：(1)说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高认识。这是德育最基本的方法。(2)榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为和优异成就来影响学生的思想、情感和行为。(3)情感陶冶法：利用创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。(4)实际锻炼法：组织学生参加各种实际活动，在行为实践中锻炼思想品德，培养优良习惯。(5)品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。(6)品德指导法（修养法）：指导学生自觉主动地进行学习、自我反省和自我调节，以实现自我提升。28.【答案】(1)马斯洛需要层次理论的主要内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：①生理需要（最基本）：食物、水、睡眠等。②安全需要：安全、稳定、免受痛苦等。③归属与爱的需要：社交、友谊、爱情等。④尊重需要：自尊、他尊、成就感等。⑤求知需要：认识、理解、探索等。⑥审美需要：对称、秩序、美感等。⑦自我实现需要（最高层次）：实现个人潜能、成为自己期望的人。理论认为，只有低层次需要基本满足后，高层次需要才会成为行为的动力。(2)对教育的启示：①教师应了解学生的需要层次，满足学生的需要缺失，如关爱学生以满足归属需要，给予鼓励以满足尊重需要。②教师不能只满足学生的低层次需要，更要引导学生追求高层次的需要，特别是自我实现的需要。③针对不同需要层次的学生，采取不同的教育激励策略。29.【答案】教师进行教学研究的常用方法包括：(1)观察法：研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的观察，从而获取资料的方法。(2)调查法：通过问卷、访谈、座谈等方式，搜集研究对象的有关资料，并对资料进行分析整理，从而得出结论的方法。(3)实验法：研究者根据研究目的，控制或创设一定条件，操纵变量，以揭示教育现象因果关系的方法。(4)行动研究法：教师在教育教学情境中，针对实际问题进行自我反思性研究，旨在改进教学行为。(5)个案研究法：对单一的研究对象（如一个学生、一个班级）进行深入而具体的考察。(6)经验总结法：教师对自己或他人的教育经验进行回顾、反思、分析和提炼。四、材料分析题30.【答案】(1)李老师建设班级文化的做法主要体现在以下几个方面：①发挥学生的主体作用，共同制定班级目标。材料中李老师组织“我的班级我做主”班会，引导学生共同讨论制定班训、班歌，体现了民主管理和学生参与。②开展丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力。李老师鼓励组建兴趣小组并举办展示活动，通过活动促进了学生间的互动和合作，增强了归属感。③优化班级物质环境，营造良好的育人氛围。李老师设置“图书角”、“光荣榜