《历史材料研读方法指导｜教师备课专用》

1历史材料研读的核心价值与备课基本定位演讲人历史材料研读的核心价值与备课基本定位01材料研读方法落地的全流程备课设计02不同类型历史材料的分层研读方法备课设计03材料研读备课的常见误区与优化方向04目录《历史材料研读方法指导｜教师备课专用》作为从事高中历史教研十余年的一线工作者，我每年参与近百节各级历史公开课的评审与备课指导，见过太多因为材料研读设计不到位，导致原本优质的教学内容打折扣的案例：有的教师攒了一堆材料却没有清晰的方法指引，学生看得懂内容却学不到可迁移的能力；有的教师把材料研读等同于找答题关键词，完全偏离了历史思维培养的核心目标。新高考改革以来，史料研读与论证已经成为历史学科考查的核心内容，也成为课堂落实史料实证核心素养的核心载体。这份指导将从备课的核心定位、不同类型材料的方法设计、全流程落地安排到常见误区规避，循序渐进展开说明，为各位同行提供可操作的备课框架。01历史材料研读的核心价值与备课基本定位历史材料研读的核心价值与备课基本定位做好材料研读方法指导的备课，首先要明确这项工作在历史教学中的核心位置，厘清当前备课中存在的共性问题，锚定备课的基本方向。1材料研读方法指导的核心价值历史学科“论从史出、史论结合”的基本特征，决定了材料研读是所有历史学习的基础。我们指导学生研读材料，本质上不是为了解答题目，而是要让学生掌握进入历史现场的基本方法，学会辨别史料真伪、分析史料立场、推导合理结论，最终形成“用证据说话”的历史思维。我五年前曾在两所生源水平相近的学校做过对比实验：一所学校在高一高二每节课都留出10分钟做材料研读方法训练，另一所学校按照传统模式只讲知识点、练题目；一学年后，前者学生的历史论证题平均得分比后者高出5.2分，更重要的是，超过80%的前者学生表示“愿意自己找材料验证课本观点”，这说明方法指导真正激活了学生的历史思维，这正是核心素养落地的核心体现。2当前教师备课中存在的共性问题从我近年听课调研的情况来看，多数教师在材料研读备课环节存在三类共性问题：2当前教师备课中存在的共性问题2.1材料选取碎片化不少教师备课的时候，只从教参或真题中截取零散的材料片段，作为知识点的点缀，没有围绕核心教学问题整合材料，导致材料和方法脱节，学生无法形成系统的研读逻辑。2当前教师备课中存在的共性问题2.2方法指导标签化很多备课设计里只写“引导学生读材料”，却没有说清楚要读什么、怎么读，方法指导停留在口号层面，没有转化为可操作的步骤，学生听完还是不会自己读材料。2当前教师备课中存在的共性问题2.3价值挖掘表层化多数备课只要求学生从材料中找到和知识点对应的内容，不引导学生分析材料作者的立场、材料产生的背景，忽略了材料本身的主体性，也错过了培养批判性思维的机会。3材料研读方法指导的备课核心目标基于核心价值和现存问题，我们备课的时候要锚定三个清晰的目标：第一，让学生掌握可迁移的通用研读方法，能够把学到的方法用到新材料、新问题的分析中，而不是只针对本节课的材料；第二，依托方法指导落实史料实证、历史解释等核心素养，把素养要求转化为具体的课堂行为；第三，帮助学生建立“论从史出”的历史思维习惯，摆脱“背知识点就能学好历史”的错误认知。明确了基本定位与目标之后，接下来我们进入具体环节：针对不同类型的历史材料，备课阶段该如何设计分层的研读方法，这是材料研读指导的核心内容。02不同类型历史材料的分层研读方法备课设计不同类型历史材料的分层研读方法备课设计历史材料按照呈现形式可以分为三大类，不同类型的材料研读逻辑不同，备课设计的重点也不同。1文字类历史材料的研读方法设计文字类材料是历史课堂最常用的材料，按照性质又可以分为三类：1文字类历史材料的研读方法设计1.1原始官私文献类材料这类材料包括档案、书信、法典、公私著作等，是历史研究的核心材料，也是课堂最常用的材料。备课阶段我一直坚持两个基本原则：第一，教师必须先核对材料版本，厘清作者身份与材料产生的背景，不能直接用教参截取的片段就进课堂。我去年听一节辛亥革命的公开课，教师截取了张謇给袁世凯的密电中“愿公以一身为天下任怨”一句，就得出“张謇支持革命派共和主张”的结论，却没有交代张謇是立宪派领袖，这封密电写于1912年清帝退位前，张謇的核心诉求是尽快实现政权和平过渡，而非真心拥护革命，这种省略背景的材料使用，很容易给学生造成错误认知。第二，要给学生设计清晰的三步研读法：第一步读“来源标注”，确定材料的时空范围与作者立场；第二步读“核心内容”，提取和核心问题相关的关键信息；第三步读“隐含倾向”，分析作者没有直接说出来的态度与立场。1文字类历史材料的研读方法设计1.2二手学术研究类材料这类材料是新高考命题的热点，也越来越多被引入课堂。针对这类材料的备课，重点要做好两个设计：第一，要把学术观点和教材的核心观点建立关联，不能选择过于冷僻、和教学目标无关的观点，比如讲洋务运动评价，选陈旭麓“洋务运动是中国近代化的起步”和费正清“洋务运动是维护旧体制的改革”两个观点就足够，不需要选过于小众的说法；第二，设计研读逻辑：先找作者的核心论点，再梳理作者支撑论点的史料依据，最后分析不同观点产生差异的原因，不要让学生判断谁对谁错，要让学生理解“不同史家的立场会影响历史解释”这个核心逻辑。我前年在一节王安石变法公开课上见过一个反例：教师节选了李华瑞先生对王安石变法的评价片段，却没有设计任何研读引导，直接让学生概括观点，学生读完一头雾水，最后还是教师自己讲出结论，本来很好的学术材料完全没有发挥作用，本质就是备课没有做好方法设计。1文字类历史材料的研读方法设计1.3文学文艺类材料这类材料比如《诗经》《红楼梦》、近代报刊小说等，常常被用来反映时代特征。备课要重点解决一个核心问题：区分文学的虚构性和历史的真实性。我在设计这类材料的研读时，会给学生明确两个步骤：第一步，提取文学作品中反映社会风貌、普遍制度、大众观念的共性信息，这些信息是可以作为研究历史的材料的，比如《水浒传》中“生辰纲”的描写，可以用来研究宋代官场贿赂的风气；第二步，警惕把文学的虚构描写当作信史，不能用《水浒传》中“生辰纲十万贯”的说法直接推导宋代地方财政的具体规模。2图像类历史材料的研读方法设计图像类材料直观性强，能调动学生兴趣，备课也要按照类型设计不同方法：2图像类历史材料的研读方法设计2.1文物遗址类图像这类图像比如青铜器、石窟、近代建筑等，备课要引导学生从“表”到“里”层层研读：第一步看图像的外在特征，比如形制、大小、纹饰、出土地点；第二步推导背后的历史信息，比如三星堆出土的青铜神树，造型和中原青铜器完全不同，能推导出古蜀文明有自己独立的发展脉络；第三步关联核心问题，深化对知识点的理解。2图像类历史材料的研读方法设计2.2历史漫画类材料历史漫画是高考的常考题型，备课首先要核对漫画的基本信息：出版时间、刊物名称、作者的政治立场，我早年备课就出过错误，把一幅1937年抗战全面爆发后的漫画，标注成九一八事变后的作品，后来核对原始刊物才改过来，这个细节一定要注意。研读方法设计为三步：定时空、看细节、析立场，引导学生看清楚漫画的隐喻，分析作者对事件的态度。2图像类历史材料的研读方法设计2.3统计图表类材料很多教师备课的时候，只要求学生找数据变化，其实备课要补充最关键的一步：先看统计主体、数据来源和统计口径。比如讲到建国初的工农业产值，不同资料的数据有差异，本质是统计范围不同，这个点要给学生讲清楚，然后再看变化趋势，最后分析变化的原因，我把这个总结为“三看一分析”，学生用起来很清晰。3口述与地方实物类新材料的研读方法设计近年地方史课程开发越来越多，口述和实物材料的使用也越来越频繁，备课要突出这类材料的“主体性”特征：比如口述史料，备课的时候一定要给学生交代受访者的身份、采访时间，比如讲改革开放初期安徽凤阳包产到户，一个普通农民的回忆和当时县委书记的回忆一定会有差异，备课的时候可以把两个材料放在一起，设计问题让学生分析差异产生的原因，这本身就是最好的史料实证训练。我之前参与地方史教材编写，收集了17位台儿庄战役亲历者的口述，同一个事件就有三种不同的细节描述，我们把这组材料放到研读设计里，学生的参与度非常高，也真正理解了“口述史料的主体性”这个概念。讲清楚不同类型材料的研读方法设计之后，接下来要解决的问题是：如何把这些方法落实到课堂教学的全流程中，这需要我们在备课阶段做好完整的环节设计。03材料研读方法落地的全流程备课设计材料研读方法落地的全流程备课设计材料研读方法的落地，要覆盖课前、课中、课后全环节，备课要每个环节都做针对性设计。1课前备课阶段：教师预研与学情预设1.1教师先行完整研读教师不能只看教参截取的片段，一定要读材料的原文，搞清楚上下文和背景，避免断章取义。比如讲孔子“克己复礼”，很多教师只从《论语》中截出这四个字，就解释为“孔子要恢复西周的旧制度，思想保守”，但通读《论语》全文就能发现，孔子的复礼也要求对旧礼做出调整，不是完全复古，教师自己先读透，才能给学生讲清楚。1课前备课阶段：教师预研与学情预设1.2做好学情预设针对不同层次的学生，设计不同难度的研读任务：基础层的学生侧重训练提取信息的能力，提高层的学生侧重训练辨析立场、批判性分析的能力，不能一刀切。1课前备课阶段：教师预研与学情预设1.3围绕核心问题整合材料材料不在多，在于精，围绕一个核心问题选3-5个不同立场的材料就足够，不要堆砌材料，比如讲五四运动的性质，选学生传单、上海总商会公告、北京政府官方文件三个材料，刚好覆盖不同立场，足够完成研读训练。2课中实施环节：分层问题设计按照从浅到深的逻辑，设计三层问题：2课中实施环节：分层问题设计2.1基础层：事实性研读问题面向全体学生，比如“这则材料讲了什么内容？涉及哪些人物和事件？”，落实基础的信息提取能力。2课中实施环节：分层问题设计2.2进阶层：逻辑性研读问题面向中等以上学生，比如“作者提出这个观点的依据是什么？这个结论和我们之前学过的哪些知识可以印证？”，培养论从史出的思维。2课中实施环节：分层问题设计2.3高阶层：批判性研读问题面向学有余力的学生，比如“这则材料的说法有没有局限性？如果换一个立场的作者，会怎么描述这个事件？”，培养批判性思维。3课后拓展环节：延伸性研读设计按照分层教学的原则设计课后任务：基础层学生整理本节课学到的研读方法，用方法分析一道课后练习题；提高层学生自己找一则和本节课主题相关的材料，按照课堂上学到的方法研读，写一篇200-300字的小论证；有条件的学校还可以组织实践活动，比如到地方档案馆查找老档案、做本地历史事件的口述采访，让学生在实践中运用研读方法。在整个备课过程中，我们还要注意规避一些常见的误区，保证材料研读指导的方向正确。04材料研读备课的常见误区与优化方向1常见误区第一，过度解读，为了追求创新刻意挖深度，脱离材料本身和学情，比如有的教师讲《清明上河图》，非要从里面找出大量所谓的“社会危机”，其实张择端创作这幅画的核心目的就是向宋徽宗展现东京的盛世风貌，过度解读反而会给学生造成错误引导；第二，唯新材料是从，觉得一定要用最新的出土木牍、冷门学术成果才叫好课，其实传统的《史记》《资治通鉴》等材料，经过了时间的检验，非常适合中学教学，不需要一味追新；第三，把材料研读等同于讲题，很多教师备课把材料只当作命题素材，讲完答案就结束，完全不教研读方法，偏离了方法指导的核心目标。2优化方向备课要坚持两个原则：第一是适度性原则，符合学情，符合教学目标，不炫技、不追新，以学生学会方法为核心；第二是素养导向原则