初中八年级道德与法治上册《学法用法：做有法治素养的公民》教学设计

初中八年级道德与法治上册《学法用法：做有法治素养的公民》教学设计

一、课标分析

本节课内容对应的课程标准是“法治教育”学习主题。具体到本框，要求学生达到的核心目标是“认识未成年人违法犯罪行为的危害，培育和提高自我保护的意识和能力，自觉抵制校园欺凌和违法犯罪行为”【核心素养导向】。同时，依据《青少年法治教育大纲》中关于初中阶段的要求，需引导学生“初步了解我国司法制度的基本原则，建立尊重司法的意识，初步理解程序正义在实现法治中的作用，建立依法处理纠纷、理性维护权利的意识”【法治观念渗透】。本节课旨在将抽象的法治理念转化为学生在实际生活中可操作、可践行的行为指南，实现从知识习得到能力提升再到素养生成的跨越。

二、教材分析

《善用法律》是统编《道德与法治》八年级上册第二单元“遵守社会规则”第五课“做守法的公民”中的第三框题，是本课的落脚点，也是本单元的实践升华【逻辑定位】。本框题包含“遇到侵害依法求助”与“有勇有谋应对违法犯罪”两目。第一目侧重于“用法”的途径，即当权益受损时，如何通过法律服务机构、国家法律救济机关乃至诉讼途径理性维权，强调了法律作为维权武器的工具价值；第二目侧重于“护法”的责任与智慧，即面对正在发生的违法犯罪行为，公民既有挺身而出的责任，更要有自我保护、见义智为的谋略，强调了法治社会中的公民担当与实践理性【内容解构】。本框内容上承“法不可违”和“预防犯罪”，下启学生对法治社会的全面认知，是法治教育的实践出口和素养落脚点。

三、学情分析

八年级学生正处于身心快速发展的关键期，一方面，他们的独立意识和自我意识增强，开始更多地接触社会，可能遭遇侵权行为（如消费欺诈、校园欺凌、网络诈骗等）或目睹违法犯罪现象；另一方面，他们的法律知识储备依然有限，情绪控制能力和风险预判能力尚不成熟【基础诊断】。当自身权益受损时，部分学生可能因恐惧而选择忍气吞声【重要心理障碍】，部分学生则可能因激愤而采取以暴制暴的极端手段【重要行为误区】。面对他人遭遇不法侵害时，他们既有正义感，又普遍缺乏应对经验，往往陷入“管还是不管、怎么管”的两难境地。因此，本课教学必须贴近学生真实的生活困惑，既要破除“法律无用”的消极心理，又要纠正“私力救济万能”的认知偏差，引导学生走向理性、专业、安全的法治实践轨道。

四、核心素养目标

政治认同：通过分析国家司法机关依法公正维权的案例，认同中国特色社会主义法治体系在保障公民权益中的重要作用，增强对法治中国的信心。

法治观念：树立依法维权意识，掌握通过法律服务机构、国家救济机关、诉讼程序等途径解决纠纷的方法【重点】；理解诉讼是维护合法权益的最后屏障；明确同违法犯罪作斗争是公民义不容辞的责任。

健全人格：在面对侵权行为时，培养理性平和、不卑不亢的心态；在面对违法犯罪时，锻造沉着冷静、机智灵活的心理品质，避免因鲁莽或怯懦导致人格扭曲【难点突破点】。

责任意识：体认到作为法治社会的成员，不仅要维护自身权益，当公共利益或他人权益受到不法侵害时，也应在确保安全的前提下力所能及地伸出援手，培育社会责任感【价值升华点】。

五、教学重难点

教学重点：依法维权的具体途径与方法。包括识别不同类型的法律服务机构，知晓寻求国家法律救济的程序，理解诉讼的类型与功能【高频考点】。

教学难点：在面对违法犯罪时，如何做到既有勇又有谋，实现自我保护与伸张正义的统一【难点】。特别是对于未成年人，如何将见义勇为的传统美德转化为见义智为的现代法治实践。

六、教学准备

教师准备：收集并改编贴近学生生活的真实法律案例（如消费维权、校园纠纷、网络安全事件）；剪辑相关法治节目的短视频；设计角色扮演活动的情境卡片；制作核心知识点的动态思维导图。

学生准备：课前通过简单方式了解身边的法律服务机构（如派出所、司法所、律师事务所的位置和功能）；预习教材，梳理本框基本知识框架。

七、教学实施过程

（一）导入新课：生活中的“较真”与“机智”

课堂伊始，教师播放一则经过剪辑的新闻短视频：某地一名初中生在超市购物后，因被怀疑未付款而遭到超市工作人员不当搜身。视频中，该学生并未惊慌失措，也没有暴力反抗，而是冷静地要求停止搜身，并立即用手机拨打家长电话，同时告知工作人员已开启录音功能，要求保留现场监控【情境创设】。视频停止在学生报警求助的瞬间。

教师提问：“如果是你，面对突如其来的怀疑和搜身，你会怎么做？视频中这位同学的做法给了你怎样的启发？”【问题驱动】

学生短暂讨论后，教师引导：“视频中的同学没有选择‘忍一时风平浪静’，也没有选择‘以牙还牙’发生肢体冲突，而是选择了‘求助’和‘取证’。这背后，是一种宝贵的法治素养。今天，我们就来学习如何《善用法律》，让法律成为我们守护权利的坚固盾牌，也让我们成为法治社会中既有温度又有智慧的公民。”【导入课题，激发期待】

（二）核心教学环节一：遇到侵害，如何依法求助——构建“维权工具箱”

此环节是本课的重点，旨在让学生系统掌握依法维权的多元路径，建立起“维权不是只有打官司一条路，也不是只能忍气吞声”的认知框架。

1.第一层级：及时求助，依靠法律——从“私了”到“公了”的观念转变

教师呈现一个改编自真实生活的案例：八年级学生小张在网络平台上用压岁钱购买了一款限量版球鞋，收货后发现是假货。商家起初不承认，后来同意退货但要求小张先行垫付运费，并承诺收货后返还鞋款加运费。小张将鞋寄回后，商家却将他拉黑，近千元打了水漂【高频情境】。

教师引导学生讨论：“小张最初同意‘先垫付后返还’的方式，属于什么性质的解决方式？结果如何？如果他一开始就选择依法维权，可以有哪些不同的做法？”【案例研讨】

在学生讨论基础上，教师提炼核心观点：在社会生活中，我们要学会用法律与人打交道【基础观念】。当权益受到侵害时，“忍气吞声”会助长违法者的气焰，“私了”往往因缺乏规则保障而陷入被动。第一选择应当是及时寻求法律救助，依靠法律维护权益。这是维权的前提性认知——从“找关系”、“忍一忍”转向“找法律”。

2.第二层级：专业支持，法律服务机构——社会化的维权网络

承接小张案例，教师提问：“如果小张想要维权，他可以去哪里寻求专业的法律帮助？”引导学生阅读教材并思考。

随后，教师通过多媒体动态展示几组图片，分别呈现法律服务所、律师事务所、公证处、法律援助中心的工作场景【直观认知】。教师结合图片逐一讲解：

法律服务所：基层的法律服务窗口，可以解答法律咨询，代写法律文书，调解纠纷【重要】。

律师事务所：律师是专业的法律工作者，可以担任法律顾问、代理诉讼、提供专业法律意见【重要】。

公证处：对法律行为、有法律意义的文书和事实进行证明，比如证据保全公证，小张与商家的聊天记录、转账凭证如果经过公证，将是有力证据【核心功能】。

法律援助中心：为经济困难或特殊案件的当事人提供免费的法律服务，是保障弱势群体权益的“最后一道防线”【公平保障】。

教师通过设问引导学生辨析：小张若要维权，上述哪些机构可以为他提供帮助？分别能帮助他做什么？通过这一环节，学生将抽象的机构名称与具体的维权需求对接起来，形成了初步的应用能力。

3.第三层级：国家救济，公权力介入——寻求公安机关、法院、检察院的保护

教师继续推进案例：如果小张通过网络查询发现，这个商家是专门从事售假的惯犯，涉及的受害者可能很多，甚至涉嫌犯罪。此时，小张该怎么办？

引导学生认识到，除了找专业机构，还可以寻求国家的法律救济【核心路径】。教师结合板书图示讲解：

控告与举报：小张可以到公安机关（派出所）报案，提供商家的信息和证据，要求追究其法律责任；如果涉及国家机关工作人员的违法，也可以到人民检察院举报。这是启动国家公权力介入的重要方式【高频考点】。

直接起诉：如果公安机关不予立案，或者小张希望通过民事途径追索赔偿，他可以自己或委托律师到人民法院提起民事诉讼。必要时，这就是最直接的维权方式。

教师补充强调：我国法律鼓励公民积极同违法犯罪行为作斗争，向国家机关控告、举报是公民的权利，也是义务【责任意识】。

4.第四层级：最后屏障，诉讼途径——权威、正规的司法救济

这是本环节的深化点。教师播放一段法院庭审的短视频片段（约40秒），让学生感受法庭的严肃氛围和诉讼程序的规范性【具身体验】。结合视频，教师讲解诉讼的核心知识：

含义与地位：诉讼是人民法院在当事人参与下，依照法定程序解决纠纷和冲突的活动。它是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障【核心定义+高频考点】。教师用比喻帮助学生理解：如果说前面的途径是“门诊”和“专科医生”，诉讼就是“住院手术”，只有在必要且其他途径无法解决时才启动，但一旦启动，就具有最高的权威性和强制执行力。

三种类型精析：结合小张案例，如果小张状告商家要求赔偿损失，属于民事诉讼（民告民）；如果小张起诉某工商局不作为，属于行政诉讼（民告官）；如果检察院对售假商家提起公诉，追究其刑事责任，属于刑事诉讼（官告民）【难点辨析】。教师通过列举学生易混淆的情境题进行即时辨析，强化理解。

（三）核心教学环节二：有勇有谋，应对违法犯罪——锤炼“护法智慧”

此环节是本课的难点，旨在引导学生从“敢不敢管”走向“会不会管”，实现见义勇为与见义智为的统一。

1.第一层次：责任在肩，敢于斗争——培育法治正义感

教师呈现“朝阳群众”的案例资料：北京“朝阳群众”由社区志愿者、保安、普通市民组成，多年来为公安机关提供大量违法犯罪线索，成为群防群治的典范【热点素材】。

教师提问：“‘朝阳群众’大多和你我一样是普通人，他们的行动说明了什么？”

引导学生得出结论：同违法犯罪行为作斗争，是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任【基础观念】。当国家利益、公共利益、本人或他人的权益受到不法侵害时，我们要敢于并善于依法维护正当权益。这是培养公民意识的第一步——不做冷漠的旁观者，不做沉默的羔羊。

2.第二层次：智慧加持，善于斗争——构建自我保护策略

这是本环节的重中之重。教师创设一个情境：放学路上，小林和小刚看到两个手持凶器的青年正在对一名小学生实施抢劫。小刚热血上涌，想冲上去制止；小林非常害怕，拉着小刚快走，说“别管闲事”。两人陷入争执【矛盾情境】。

教师将学生分为若干小组，围绕“如果你是目击者，你会怎么做？对小刚和小林的做法如何评价？”展开讨论【合作探究】。

各小组发言后，教师引导总结：未成年人体力不具优势，心智尚未完全成熟，面对凶残的歹徒，如果鲁莽行事，不仅难以制止犯罪，反而可能使自己成为受害者，这是对自己和家人的不负责任【关键认知】。因此，我们既要弘扬见义勇为的精神，更要提倡见义智为、见义巧为【核心观念】。

那么，如何在保全自己的前提下有效斗争？教师组织“金点子分享会”，引导学生结合教材“方法与技能”部分和生活经验，归纳智慧策略：

巧妙周旋，虚张声势：可以假装认识歹徒身后的人，喊一声“警察叔叔来了”，趁机逃脱；可以装作顺从，先稳住对方，避免激化矛盾【可操作性策略】。

及时报警，寻求帮助：迅速离开现场，到安全的地方拨打110，清晰描述歹徒人数、体貌特征、作案地点、凶器情况【高频考点】。教师现场模拟报警情境，指导学生练习准确报警。

保留证据，提供线索：如果条件允许，暗中记住歹徒的体貌特征（身高、口音、衣着、特殊标记）、交通工具、逃匿方向；保护好现场，不要破坏犯罪分子遗留的物品和痕迹【证据意识】。

借助外力，协同应对：大声呼救，引起周围成年人注意；寻找附近的保安、治安岗亭求助；或者多人分工合作，有人跟踪盯梢（保持安全距离），有人去报警【协作策略】。

教师强调：这些策略的核心不是“逃避”，而是以最小的代价实现最大的正义，是“智慧”与“勇气”的结合，是法治社会倡导的理性担当。

3.第三层次：法治信仰，知行合一——弘扬社会主义法治精神

本环节实现价值升华。教师呈现一段材料：近年来，一些地方在修订见义勇为人员奖励和保护条例时，将“不顾个人安危”的表述删除，强调对生命的敬畏和尊重【热点思辨】。

教师提问：“删除‘不顾个人安危’，是不是意味着不鼓励见义勇为了？这背后体现了怎样的法治观念？”

在师生互动中达成共识：删除这一表述，恰恰体现了法治对个体生命权的尊重和保护。我们鼓励的见义勇为，是建立在科学、合法、正当基础之上的，是在力所能及范围内的担当【深度解读】。作为新时代的青少年，我们要积极弘扬社会主义法治精神，让法治成为一种思维方式和生活方式。具体而言：

内心认同：形成守法光荣、违法可耻的观念【情感目标】。

行为自觉：做到自觉守法、遇事找法、解决问题靠法【行为目标】。

身份定位：努力成为一名社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者【终极目标】。

（四）课堂思辨与拓展：当堂诊断，深化认知

为了检验学习效果并深化对重难点的理解，教师设置两个进阶思辨题：

题目一：（指向维权途径辨析）李某在建筑工地打工，工程结束后老板以各种理由拖欠工资1万元。李某多次讨要无果。同事建议他：要么拉横幅堵公司大门，要么找几个朋友把老板打一顿出气，要么去法院告他。请你用本课所学知识，为李某设计一套合法的维权方案，并说明你的理由。【综合应用题】

（学生回答后教师点评：拉横幅、打人不仅不能维权，反而会让自己违法；正确的路径应是：先协商，协商不成可到劳动监察部门投诉或到法律援助中心求助，也可直接申请劳动仲裁或向人民法院提起诉讼。同时提示学生收集劳动合同、考勤记录、微信聊天记录等证据的重要性。）

题目二：（指向有勇有谋应对）放学路上，你发现有几个社会青年正在对一名低年级同学进行勒索。周围人很少，你一个人上去制止很可能也陷入危险。请你说出至少三种既能让低年级同学获救，又能保证你自己安全的具体做法。【策略应用题】

（学生回答可能包括：①假装路人经过，大声说“警察马上就到”，制造威慑；②迅速跑到附近商店找大人帮忙并报警；③暗中拍照取证，记下特征，到安全地方打电话报警。教师肯定创造性思维，并再次强化“保全自己、减少伤害”的原则。）

（五）课堂总结与升华

教师引导学生回顾本课所学，构建知识图谱：从“遇到侵害怎么办”到“面对犯罪怎么办”，我们既掌握了维权的法律途径（找机构、找机关、找法院），也学会了斗争的策略智慧（敢斗争、善斗争、有信仰）。

教师寄语：法律不仅是约束我们的绳索，更是保护我们的铠甲；善用法律，意味着我们既不做逆来顺受的羔羊，也不做鲁莽冲动的莽夫，而要做法治时代头脑清醒、内心温暖、行动有力的