Unit5Shesmymother（教学设计）-译林版三年级英语上册

小学三年级英语上册‘MyFamily’单元整体教学设计（第一课时）

  一、单元整体设计理念与依据

  本单元教学设计的核心理念遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导，以发展学生核心素养为导向，践行英语学习活动观，推进大单元整体教学设计。本单元主题为“MyFamily”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴。设计立足于三年级学生的认知与心理特点，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对家庭有强烈的归属感和初步认知，但缺乏系统性的语言工具进行描述。本设计旨在通过创设“举办班级家庭文化展”这一贯穿始终的单元项目式学习情境，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养和思维品质提升有机融入真实、有意义的任务中。单元将打破传统分课时孤立教学词汇句型的模式，以“感知与发现——探究与建构——迁移与创新”为逻辑主线，整合语言知识、技能与策略，实现从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新的螺旋上升。

  二、单元内容分析与整合

  （一）主题与内容分析

  本单元的核心主题是“家庭与亲情”。学生需要学习和掌握的核心语言知识包括：家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandpa,grandma,me），以及介绍家庭成员的基本句型“Thisis…/He’smy…/She’smy…”。看似简单的内容背后，蕴含着丰富的情感价值和文化内涵。教学需超越简单的词汇句型认读，引导学生理解家庭角色的多样性，体会家庭成员间的爱与责任，并初步感知中外家庭文化的异同（如家庭称呼的差异）。

  （二）跨学科视野下的内容整合

  1.与道德与法治学科的融合：引导学生谈论家人的职业、爱好和对家庭的付出，理解家庭成员的责任，培养家庭责任感。

  2.与美术学科的融合：通过绘制“我的家庭树”（FamilyTree）或制作家庭合影创意相框，将语言表达与艺术创作结合，提升审美和动手能力。

  3.与信息技术学科的融合：鼓励学生在家长协助下，使用平板电脑或学习机拍摄简短的家庭介绍小视频，作为项目成果的一部分，培养数字素养。

  4.与音乐学科的融合：学唱与家庭相关的英文歌曲或童谣，如“FingerFamily”，增强语言学习的韵律感和趣味性。

  （三）单元整体教学目标

  通过本单元学习，学生能够：

  1.语言能力：

    -能听懂、会说、认读核心家庭成员词汇：mother(mum),father(dad),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother)，并能理解me在语境中的指代意义。

    -能在“介绍家庭成员”的真实情境中，初步运用“Thisismy…/He’smy…/She’smy…”等句型进行介绍与交流。

    -能理解并使用简单的物主代词my，并能区分人称代词he和she。

    -能初步模仿课文对话的语音语调，有节奏地朗读或表演。

  2.文化意识：

    -了解英语国家中对祖父母的不同称呼（grandpa/grandmavs.grandfather/grandmother），感知语言的正式与非正式语境。

    -通过对比，初步感知中西方家庭合影习惯、家庭成员称呼方式（如uncle,aunt可对应中文多个称呼）的异同，树立初步的跨文化认知。

    -增进对家庭的热爱，理解家庭成员的平等与关爱。

  3.思维品质：

    -通过观察家庭照片、分析家庭成员关系图（如FamilyTree），培养观察、比较、分类和归纳的逻辑思维能力。

    -在“介绍我的家庭”项目中，学习如何组织信息（谁、是什么关系、特点），培养初步的信息组织与结构化表达能力。

    -通过猜测同学描述的家庭成员、为不同家庭故事匹配图片等活动，发展推理与判断能力。

  4.学习能力：

    -在小组合作制作“家庭展板”或“介绍视频”的过程中，培养团队协作与沟通能力。

    -学会利用图片、实物（照片）、手势动作等多种媒介辅助理解和表达。

    -养成在课堂内外积极运用英语进行简单交际的意识，如回家用英语称呼家人。

  （四）单元课时规划

  本单元计划用四课时完成。

  -第一课时（本教案重点）：家庭初印象——认识核心成员。聚焦词汇的“音、形、义”感知与句型“Thisismy…/He’s/She’smy…”的初步理解与模仿应用，完成个人“核心家庭成员卡”制作。

  -第二课时：家庭关系网——理解与拓展。深入理解家庭成员间的关系，学习使用“FamilyTree”进行结构化介绍，拓展uncle,aunt,cousin等词汇（根据学情可选），并进行巩固性对话练习。

  -第三课时：家庭故事汇——综合表达。基于Storytime板块，深入理解课文，进行角色扮演。引导学生为家庭成员添加1-2个简单特征（如tall,kind），尝试用“My…is…/He/Shelikes…”等句型丰富介绍内容。

  -第四课时：班级家庭展——项目展示与评价。举办“MyWonderfulFamily”班级展览会，学生以个人或小组形式展示项目成果（展板、视频、现场介绍等），进行多元评价与单元总结。

  三、第一课时详细教案

  课时主题：MeetMyFamily（认识我的家人）

  课时目标：

  1.能在“班级家庭展”项目启动的真实情境中，听懂、会说、初步认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma,me。

  2.能借助照片、手势，在教师引导下理解并初步运用“Thisismy…/He’smy…/She’smy…”句型介绍直系核心家庭成员。

  3.能区分he和she的用法，理解my的基本含义。

  4.通过认识彼此家庭，激发对家庭的爱，并积极参与项目准备活动。

  教学重难点：

  -重点：家庭成员词汇的听说认读；句型“Thisismy…/He’s/She’smy…”的初步运用。

  -难点：he/she的区分与准确使用；词汇grandpa/grandma中/dr/和/gr/的发音。

  教学资源准备：

  1.教师：多媒体课件（内含动画人物家庭、标准发音音频、互动游戏）、单词卡、图卡、一首“FingerFamily”歌曲视频、一个大型“班级家庭展”主题海报雏形。

  2.学生：每人准备一张全家福照片（或绘画作品）、学生用单词小卡片、胶棒、一张A5大小“MyFamilyCard”模板纸。

  3.环境：教室布置成可进行小组活动的格局，墙面预留出“家庭展”作品展示区。

  教学实施过程

  （一）项目启动，情境导入（预计时间：8分钟）

  活动一：项目情境创设

  教师手指墙上预留的空白展区，用热情而神秘的语气宣布：“Boysandgirls,lookatthisbigemptywall!Ihaveawonderfulidea.Nextweek,wearegoingtoholda‘ClassFamilyCultureExhibition’here!下周，我们将在这里举办‘班级家庭文化展’！”展示精美的“ClassFamilyCultureExhibition”主题海报雏形，营造仪式感。

  设计意图：直接切入单元大情境，赋予学习以真实的目的和期待感，将零散的语言学习整合到完成项目的驱动性任务中。

  活动二：歌曲预热，激发兴趣

  “Tostartourproject,let’senjoyahappysongaboutfamily!”播放活泼的“FingerFamily”歌曲动画。教师带领学生跟随音乐，用手指做相应的家庭成员角色，并模仿跟唱关键词“Daddyfinger,Mommyfinger...”。

  设计意图：音乐是极佳的情感与语言导入媒介。这首歌曲旋律简单，歌词与本课词汇高度相关，能迅速激活课堂气氛，让学生在律动中无意识感知核心词汇。

  活动三：头脑风暴，引出主题

  歌曲结束后，教师伸出自己的手指家庭，问：“Ihaveafingerfamily.Andyou?Whatdoyouhave?”引导学生说出“Family”。教师在黑板中央贴上“Family”主题词卡，并用简笔画画一颗心包围它。“Yes,weallhaveawarmfamily.Today,let’sgetreadyforourexhibition.First,meetmyfamily!”自然引出本课主题“MeetMyFamily”。

  设计意图：从手指家庭过渡到真实家庭，通过提问激活学生关于“家庭”的已有认知图式，为后续学习做好心理和内容铺垫。

  （二）分层探究，意义建构（预计时间：22分钟）

  环节一：词汇意义理解与输入——认识老师的家庭

  1.情境化呈现：教师在课件上展示一张自己家庭的真实合影（或使用情境动画），照片中人物特征清晰。“Look,thisismyfamilyphoto.Letmeintroducethemtoyou.”

  2.结构化输入：教师指向照片中的父亲，用清晰、缓慢且充满感情的语调说：“Thisismyfather.He’smyfather.”同时出示单词卡“father”和“dad”，并模仿父亲挥手的动作。用同样方式介绍“mother(mum)”。在介绍“grandpa”和“grandma”时，可稍作强调：“He’smyfather’sfather.Sohe’smygrandpa.”并用手势表示两代人的关系。介绍“brother”和“sister”时，可以用对比的方式：“He’smybrother.She’smysister.”

  3.聚焦难点与发音：重点演示“grandpa”和“grandma”的发音，分解/gr/的发音技巧，通过“克-如-安-的-怕”的慢速引导，帮助学生克服发音难点。对于he和she，教师每次介绍时都加重语气，并配合明显的性别指向手势（如双手在肩部比划长发表示she，平头动作表示he）。

  设计意图：词汇学习始于有意义的语境。通过介绍真实（或模拟真实）的教师家庭，将词汇与具体形象、情感连接，使输入更具吸引力。结构化、有对比的输入有助于学生建立初步的逻辑联系。聚焦难点，为准确输出打下基础。

  环节二：词汇形式巩固与内化——多样化的互动游戏

  1.听音辨人：播放一段简短的家庭成员声音剪辑（如爸爸的笑声、妈妈的问候声、爷爷的咳嗽声等），让学生根据声音猜测是哪个家庭成员，并举起对应的单词小卡片。

  2.快闪猜词：快速闪现家庭成员图片的局部（如眼镜、发型、一部分脸），让学生抢答“father”或“mother”等。

  3.听指令做动作：教师说“Showmeyourgrandpacard!”学生迅速举起相应卡片。或者教师举卡片，学生说出单词并做出教师之前示范的个性动作（如grandpa可以捋胡子）。

  4.分类与归纳：教师在黑板上画出两个大圆圈，分别标上“He”和“She”。请学生将“father,brother,grandpa”等单词卡或图片贴到相应的圆圈内，并说出完整句子如“Heisafather.”教师及时纠正“a”在此处的多余，强调“He’sfather.”（非正式语境下）或直接使用“He’smyfather.”。

  设计意图：通过一系列由易到难、多感官参与的趣味游戏，反复操练词汇的“音”与“义”关联，防止机械跟读的枯燥。分类活动将词汇学习上升到思维层面，强化he/she的区分，并渗透初步的语法意识。

  环节三：句型初步感知与尝试——从模仿到应用

  1.句型范示：教师回到自己的家庭照片，再次用完整的句型介绍：“Thisismyfather.He’smyfather.Thisismymother.She’smymother.”邀请几名学生上台，教师指着照片，引导学生尝试模仿说出句子。

  2.机械性操练（控制性练习）：利用课件，呈现多组不同的标准家庭图片（避免单一文化形象），图片下方给出句型框架“Thisismy______.He’s/She’smy______.”教师带领全班进行填空式朗读。

  3.意义性操练（半控制性练习）：开展“猜猜他/她是谁”活动。教师描述：“He’stall.He’smyfather’sfather.”学生猜测“Grandpa!”并尝试说出完整句“He’syourgrandpa.”教师点头肯定：“Yes!He’smygrandpa.”此活动将词汇、句型和逻辑推理结合。

  设计意图：句型学习遵循“呈现-模仿-操练”的基本路径。从有情感支撑的真实介绍开始，过渡到有语言支撑的机械练习，再到需要稍加思考的意义练习，层层递进，降低表达焦虑，搭建脚手架。

  （三）项目任务驱动，迁移实践（预计时间：8分钟）

  任务：制作我的“核心家庭成员卡”

  1.任务布置：教师展示自己制作的“MyFamilyCard”范例。这是一张A5大小的卡片，左侧贴着教师家庭合照（或绘制的简笔画），右侧用气泡框等形式写着“Hello!Thisismyfamily.Thisismyfather.He’smyfather...”。

  2.语言支持：教师在黑板或课件上提供核心语言支架：

    -Thisismyfamily.

    -Thisismy______.(He’s/She’s)my______.

    -(可选)Ilovemyfamily.

  3.学生实践：学生拿出自己准备的全家福照片和“MyFamilyCard”模板纸。首先，将照片贴在合适位置，或画出家人简笔画。然后，在教师提供的语言支架帮助下，尝试在卡片上书写或由教师提前打印好句子让学生连线匹配。对于书写能力较弱的学生，允许他们先完成粘贴和口头准备。

  4.巡回指导：教师巡视，重点关注学生的he/she使用、词汇发音以及句子结构的完整性。提供个别化帮助，鼓励学生尽可能多地介绍几位家人。

  设计意图：将语言学习立即转化为可视化的项目成果。制作卡片是一个整合性的任务，涉及听（听老师指令）、说（自言自语或与同伴交流）、读（读语言支架）、写（简单抄写或连线）以及动手操作。它为每个学生提供了产出机会，并为下一环节的分享交流准备了物质基础。

  （四）分享交流，初步展示（预计时间：6分钟）

  活动一：小组内“家庭卡”分享会

  学生在4人小组内，轮流拿起自己的“家庭卡”，用英语向组员介绍自己的家人。组员可以扮演小记者，用“Wow!”“Cool!”或简单提问“He?”（确认性别）进行互动。教师明确倾听要求：认真听，看看谁能介绍得又清楚又有爱。

  活动二：班级“小展台”

  邀请2-3位志愿者走到讲台前，利用实物投影展示自己的“家庭卡”，向全班进行介绍。教师充当主持人，给予积极反馈和必要提示，并引导全班学生给予掌声鼓励。介绍完毕后，教师将这些卡片率先贴到班级“家庭展”的墙面上。

  设计意图：分享交流是语言学习从输入到内化再到输出的关键一环。小组活动保障了每个学生的开口率，降低了公开表达的焦虑。班级展示则为学生提供了榜样和示范，进一步强化了项目成果的仪式感和成就感，将课堂学习与单元大项目紧密衔接。

  （五）总结延伸，布置项目作业（预计时间：1分钟）

  教师总结：“Today,wetookthefirststepforourFamilyExhibition!Wecanintroduceourfather,motherandmore.Greatjob!”指着墙上新增的几张家庭卡，“Look,ourexhibitionhasbegun!”

  布置延伸性项目作业：

  1.必做：回家后，用今天学的英语句子“Thisismy…/He’s/She’smy…”向家人介绍你的“家庭卡”。

  2.选做（分层）：

    -为你的“家庭卡”涂上漂亮的颜色和装饰。

    -尝试用手机录制一段30秒的英语家庭介绍小视频（可以说1-3个句子）。

  设计意图：总结本课收获，链接项目进程，让学生看到学习的即时成果和价值。分层作业尊重学生差异，将英语学习延伸到家庭，促进家校共育，并为后续课时的深入学习和项目丰富性做好准备。

  四、教学评价设计

  本课时评价贯穿教学全过程，强调过程性、表现性评价。

  -观察评价：教师通过巡视，观察学生在游戏活动中的反应速度、卡片举对的正确率、小组活动中的参与度和合作情况。

  -口头评价：对学生在课堂问答、模仿、分享环节的表现给予即时、具体的反馈，如“Goodpronunciationof‘grandma’!”“Youremembered‘he’and‘she’verywell!”

  -成果评价：以“核心家庭成员卡”为成果载体，评价维度包括：内容完整性（是否包含了核心成员）、语言准确性（句型使用、he/she区分）、作品美观度与创意。