初中八年级历史（部编版）上册 第19课 从卢沟桥事变到全民族抗战的烽火 教学设计

初中八年级历史（部编版）上册第19课从卢沟桥事变到全民族抗战的烽火教学设计

一、课程背景与设计理念

本课是部编版八年级历史上册第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇之作，承载着从“局部抗战”向“全民族抗战”转折的关键历史节点。基于课程改革“立德树人”与“历史解释、家国情怀、时空观念、史料实证、唯物史观”五大核心素养的要求，本教学设计以“烽火”为意象贯穿全课，旨在通过深度情境还原、多维度史料研读与探究式问题链，引导学生理解日本军国主义侵略本质的升级、中华民族在危难之际的空前觉醒与团结，以及中国共产党在抗日民族统一战线中的中流砥柱作用。本设计强调跨学科视野，融合文学、政治学与军事地理知识，追求在严谨的史实建构基础上，实现情感的升华与价值观的引领。

二、教学目标

（一）知识与能力

【基础】学生能够准确说出卢沟桥事变（七七事变）的时间、地点、简单经过及影响；掌握第二次国共合作的标志、内容及实现过程；了解淞沪会战、南京大屠杀的基本史实。

【核心】学生能够运用史料，分析卢沟桥事变如何从一次局部冲突演变为全面侵华战争的起点，并阐释抗日民族统一战线形成的必要性与重大意义。【重要】

【能力】培养学生从地图中提取军事信息、从文字史料中辨析历史真相、从统计数据中理解战争残酷性的能力，初步形成“论从史出”的证据意识。

（二）过程与方法

1.通过呈现卢沟桥事变前后的局势图与中日双方军事部署，引导学生运用时空定位法，理解事变爆发的必然性与突发性。

2.通过分组研读《中共中央为日军进攻卢沟桥通电》、蒋介石《庐山谈话》及各方反应等材料，运用比较分析法，探究国共两党及社会各界在民族存亡关头态度的演变与最终统一。

3.借助淞沪会战地图与南京大屠杀幸存者口述、海外新闻报道及实物图片，采用情境复现与小组讨论法，让学生身临其境地感受抗战初期的悲壮与惨烈，理解“全民族”的内涵。

（三）情感态度与价值观

【非常重要】通过对卢沟桥守军英勇抗敌和南京大屠杀惨痛历史的学习，激发学生的民族自尊心、历史责任感和对国家、对和平的珍爱。深刻认识日本军国主义的凶残本质，树立正确的战争观和历史观。

【热点】结合当前国际形势，引导学生思考“落后就要挨打”的历史教训，理解民族团结、国家统一对于民族复兴的决定性意义，坚定维护国家主权与世界和平的信念。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.卢沟桥事变的经过及其成为全民族抗战起点的影响。【高频考点】

2.第二次国共合作的正式形成与抗日民族统一战线的建立。【重要】

3.南京大屠杀的史实与罪证。【难点、高频考点】

（二）教学难点

1.如何理解卢沟桥事变后，国共两党从十年内战走向合作抗日的历史转折及其复杂性与必然性。【难点】

2.如何引导学生理性、客观地看待正面战场与敌后战场在抗战初期的作用，认识全民族抗战的深刻内涵。

3.如何通过历史事实的呈现，有效培养学生的家国情怀，避免单纯的血泪史说教，引导学生进行深度的历史反思。

四、教学方法与准备

（一）教法

情境教学法、问题探究法、史料研读法、讲授法。

（二）学法

自主学习法、合作探究法、比较归纳法。

（三）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含《卢沟桥事变形势图》、《淞沪会战示意图》、《侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆部分史料》、《抗战初期中日国力对比表》等）；剪辑纪录片《大抗战》相关片段；精选《拉贝日记》、《魏特琳日记》节选；准备《国共合作宣言》等文献摘录。

2.学生准备：课前预习教材，通过网络或书籍初步了解卢沟桥事变和南京大屠杀的基本情况，并提出一个自己最想了解的问题。

五、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放一段经过剪辑的、包含1937年北平宛平城枪声、卢沟桥石狮特写以及激昂抗战歌曲《大刀进行曲》前奏的30秒音视频。音视频戛然而止，定格在卢沟桥残阳如血的画面上。教师以沉郁而有力的语调导入：“同学们，1937年7月7日的一声枪响，彻底改变了中国的命运。它震惊了沉睡的卢沟桥，也唤醒了四万万中华儿女。这座古老的石桥，从此成为中华民族走向复兴、走向团结的伟大见证。今天，让我们一同走进那段烽火岁月，探究‘从卢沟桥事变到全民族抗战的烽火’。”

【设计意图】通过视听冲击，迅速将学生带入1937年的历史现场，营造凝重、庄严的课堂氛围，激发学生的求知欲和情感共鸣，点明本课主题“烽火”与“觉醒”。

（二）第一篇章：烽火骤起——卢沟桥事变（约15分钟）

1.时局之眼：事发前的华北危局

【师生活动】教师展示1937年上半年的《华北形势图》，标注出日本华北驻屯军的分布及《何梅协定》后中国军队的退守区域。引导学生观察地图并回顾上一课内容：日本策动“华北自治”的企图是什么？此时北平、天津已处于怎样的一种状态？学生结合地图和旧知得出结论：北平已三面被围，卢沟桥成为通往南方的唯一咽喉，【基础】局势一触即发。

【教师精讲】教师补充关键数据：1937年6月，日军在卢沟桥附近频繁进行军事演习，从白天演习发展到夜间演习，从空弹演习发展到实弹演习。战争的危险如同乌云压顶。【重要】

2.历史现场：事变的经过

【师生活动】教师播放动画地图，动态演示7月7日夜至7月8日凌晨的军事态势变化：日军借口一名士兵失踪，要求进入宛平城搜查，被中国驻军严词拒绝。双方正在交涉中，日军即向宛平城开枪开炮，中国守军第29军吉星文团奋起还击。【基础】

【史料研读】出示两组材料：

材料一：日本《中国驻屯军第一联队战斗详报》中关于“士兵失踪”的含糊记载。

材料二：中方指挥官回忆录中关于日军蓄意挑衅、无理要求的记录。

【问题链】引导学生思考：日军“士兵失踪”的借口是否成立？（史料辨析）面对强敌，驻守宛平城的中国军队本可以选择撤退，但他们为何选择了抵抗？（价值判断）这“奋起还击”的一枪，在军事上或许微不足道，但在精神上意味着什么？（历史理解）

【学生讨论】分组讨论，代表发言。

【教师总结】卢沟桥的枪声，是中华民族忍无可忍的回击，它标志着中国守军不畏强暴、捍卫领土主权的坚定意志，也宣告了日本帝国主义全面侵华战争的开始。【核心】

3.民族怒吼：事变的国内反响

【师生活动】教师投影出示两份关键文献节选：

文献一：1937年7月8日，中共中央向全国发出的《中共中央为日军进攻卢沟桥通电》。引导学生找出关键词：“平津危急！华北危急！中华民族危急！”、“只有全民族实行抗战，才是我们的出路！”、“国共两党亲密合作抵抗日寇的新进攻！”【重要】

文献二：1937年7月17日，蒋介石在庐山发表的谈话（即“庐山谈话”）。引导学生找出关键句：“如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。”【重要】

【比较探究】教师提问：比较这两份声明，它们在核心立场上有何异同？为什么中国共产党的通电在7月8日当天即发出，而蒋介石的谈话却在10天之后？这反映了当时国内怎样的政治态势？

【学生思考】学生认识到，中共的呼吁最为急切、坚决，最早提出“全民族抗战”和“国共合作”；蒋介石的谈话虽表达了抗战决心，但措辞相对审慎，且发表时间滞后，表明国民党内仍存在“战”与“和”的摇摆以及试图将事变“局部化”的幻想。

【教师深化】正是中国共产党以民族大义为重，率先举起团结抗日的旗帜，积极推动，才加速了全国抗日救亡运动的高涨，为最终实现国共合作奠定了舆论基础。【非常重要】

（三）第二篇章：众志成城——第二次国共合作的实现（约12分钟）

1.艰难谈判：从对峙到携手

【教师活动】简要叙述七七事变后，国共两党在庐山、南京等地进行的多轮谈判背景。指出谈判的核心是红军的改编、边区政府地位等问题。【基础】

【材料补充】出示周恩来等中共代表在谈判期间的历史照片，以及1937年8月，根据国共协议，西北主力红军改编为“国民革命军第八路军”和南方八省红军游击队改编为“国民革命军陆军新编第四军”的史料。【基础】

2.正式形成：合作的标志

【师生活动】教师强调两个标志性事件：

事件一：1937年9月22日，国民党中央通讯社发表了《中共中央为公布国共合作宣言》。教师引导学生阅读宣言节选，领会其中提出的三项基本主张（发动民族抗战、实现民权政治、改善人民生活）和四项保证（取消暴动政策、取消苏维埃政府、改编红军、停止没收地主土地）。【重要】

事件二：9月23日，蒋介石发表谈话，实际上承认了中国共产党的合法地位和国共合作抗日。【重要】

【概念辨析】教师引导学生理解：为什么说《国共合作宣言》的发表和蒋介石的谈话，标志着抗日民族统一战线的正式形成？这不仅仅是两党的协议，更是对整个民族的政治动员。它向全国、全世界宣告，在民族存亡的最后关头，中国各党派、各阶层暂时放下恩怨，凝聚成一个拳头，共同对外。

【教师总结】抗日民族统一战线的建立，是“全民族抗战”的政治前提和组织保证。它凝聚了全国人心，整合了全国力量，为持久抗战提供了最广泛的人力、物力、智力支持，是抗日战争最终取得胜利的根本保证。【核心、高频考点】

3.举国同仇：各界响应

【拓展视野】教师通过PPT快速展示一组图片和简讯：宋庆龄发表声明支持抗战；海外华侨踊跃捐款捐物，甚至成立“南洋华侨筹赈祖国难民总会”；民族资本家将工厂设备西迁，支援大后方生产；青年学生投笔从戎，奔赴延安；各地群众组织抗日救亡团体，支援前线。【基础】

【师生活动】引导学生用一两个词概括这种局面。学生回答：“万众一心”、“同仇敌忾”、“众志成城”。教师顺势点出：这就是“全民族抗战”的生动体现。

（四）第三篇章：烽火燎原——正面战场的血战与日军的暴行（约15分钟）

1.淞沪会战：粉碎速胜迷梦

【过渡】统一战线建立了，但战争是残酷的。日军在华北进攻的同时，把矛头对准了中国的经济中心——上海，企图“三个月灭亡中国”。

【师生活动】展示《淞沪会战示意图》，动态演示日军从上海虹桥机场挑衅，到双方在淞沪地区投入百万大军，鏖战三个月的惨烈过程。【基础】

【数据说话】投影关键数据：中国军队投入约70余万人，伤亡约25万人；日军投入约25万人，伤亡4万余人。强调中国军队以巨大的牺牲，彻底粉碎了日本“速战速决”的战略构想，将侵华战争拖入了持久战的轨道。【重要】

【情感升华】讲述姚子青营喋血宝山城、谢晋元率“八百壮士”孤军坚守四行仓库的英勇事迹。播放电影《八佰》中壮士们身捆手榴弹跃入敌阵的片段（约30秒），感受中国军人宁死不屈的民族气节。【非常重要】

2.南京之殇：铁证如山

【过渡】淞沪会战失利后，日军兵锋直指南京。1937年12月13日，南京陷落。随之而来的，是人类文明史上最黑暗的一页。

【师生活动】教师语调转为沉重，画面切换为黑白色调，展示南京大屠杀遇难同胞纪念馆的“哭墙”照片。

【史料实证——多维度呈现罪证】这是本课突破难点、培育核心素养的关键环节。教师不单方面讲述，而是引导学生从不同视角的史料中自己得出历史真相。

【中方视角】展示战后《国防部审判战犯军事法庭判决书》原文节选：“被俘军民遭集体杀戮者，约十九万人……零星屠杀，其尸体经慈善机关收埋者十五万余具……被害总数达三十万人以上。”【重要、高频考点】

【日方视角】展示参与进攻南京的日军士兵日记、战地记者摄影作品（如“百人斩”竞赛的报道照片）节选。引导学生辨析：这些来自侵略者阵营的记录，说明了什么？（说明屠杀是公开的、有组织的、甚至是被炫耀的暴行，是铁的事实，而非战后捏造。）

【第三方视角】展示当时留在南京、组成“国际安全区”的外国人士的记录。如《拉贝日记》中关于日军暴行的逐日记录，以及马吉牧师秘密拍摄的影片截图。【热点】教师选取一段拉贝的日记朗读：“……暴行在整个城市的各个角落持续不断地发生……我们看到街上到处是平民的尸体……”并引导学生思考：作为德国人，拉贝的证词具有怎样的独特价值？（更具客观性和说服力，是对日本右翼否定论最有力的回击。）

【小组讨论】教师组织学生分组讨论：为什么我们至今仍要如此严肃地、反复地确认和铭记南京大屠杀这段历史？其现实意义是什么？

【小组代表发言】各组派代表分享观点。教师适时引导、补充。

【教师总结】铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了守护真相，呼唤和平。我们要从这段惨痛的历史中汲取教训：落后就要挨打，分裂必遭欺凌。只有国家富强、民族团结，人民的生命和尊严才有保障。这是我们对遇难同胞最好的纪念，也是我们这一代人必须承担的历史责任。【非常重要】

（五）课堂小结与情感升华（约3分钟）

【教师活动】教师利用板书，带领学生回顾本课主线：一声枪响（卢沟桥事变）——一个共识（国共合作）——一场血战（淞沪会战）——一段国殇（南京大屠杀）。这四个部分共同构成了全民族抗战初期的壮烈图景。

【升华主题】教师总结：卢沟桥的烽火，点燃的是全民族不屈的意志。在民族危亡的时刻，地无分南北，人无分老幼，中国这头“睡狮”在血与火中真正觉醒。尽管正面战场节节败退，大片国土沦丧，但中华民族的脊梁没有断，抗战的意志没有垮。正是因为有了抗日民族统一战线这面旗帜，有了无数儿女的前赴后继，我们才能在绝境中开辟出持久抗战、最终胜利的道路。今天，我们生活在和平年代，但卢沟桥的狮子依然在看着我们，南京的警钟依然在长鸣。让我们牢记历史，珍爱和平，振兴中华，吾辈自强！

（四）课后探究与作业（约2分钟）

1.【基础作业】完成本课《填充图册》相关练习，巩固基础知识。

2.【拓展作业】（选做一项）

（1）【历史写作】假如你是1937年12月南京城里的一名普通市民，或者是一名留守的国际友人，请以日记或书信的形式，写下你一天的所见所闻和内心感受。要求史实准确，情感真挚，字数不少于300字。

（2）【史料搜集】利用网络或书籍，搜集一位卢沟桥事变或淞沪会战中基层官兵的事迹，整理成一篇200字左右的人物简介，并谈谈你从他/她身上学到了什么。

（3）【热点追踪】近年来，日本国内右翼势力不断试图否认南京大屠杀等侵略历史。请搜集一则相关的新闻报道，并运用本课所学知识，撰写一篇200字左右的短评，驳斥其谬论。

六、板书设计

第19课从卢沟桥事变到全民族抗战的烽火

（一）烽火卢沟桥

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