部编版九年级道德与法治上册《生活在新型民主国家》教案

部编版九年级道德与法治上册《生活在新型民主国家》教案

一、教材与学情分析

本课选自部编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中的第五课“追求民主价值”。本单元旨在引导学生认识我国的政治文明，理解中国特色社会主义民主政治。本课“生活在新型民主国家”是本单元的起始与核心内容，承担着为学生建构社会主义民主政治认知框架、培育政治认同素养的关键任务。从教材编排看，本课紧承八年级下册法治教育内容，并为后续理解法治中国、认识基本制度等内容奠定政治认知基础，具有承上启下的重要作用。

九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，具备一定的社会观察和信息搜集能力。他们通过媒体、网络对“民主”一词有初步的、碎片化的接触，但认知多停留于表面，易受西方民主话语体系影响，对民主的形态、本质，尤其是中国特色社会主义民主政治的鲜明特色、显著优势缺乏系统、理性、深入的认知。部分学生可能对民主抱有抽象的向往，却对其实践形式、制度保障感到陌生甚至疏离；部分学生可能因观察到一些社会问题而对民主实践产生疑虑。因此，教学需着力于引导学生从生活经验出发，通过辨析、探究、体验，实现从感性认知到理性认同的跃升，深刻理解我国的全过程人民民主是一种最广泛、最真实、最管用的社会主义民主。

二、核心素养与教学目标

（一）核心素养培育指向

1.政治认同：通过理解社会主义民主政治的本质特征、制度安排与实践形式，增强对中国共产党领导下的社会主义民主政治的认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

2.道德修养：培育公共精神与协商意识，理解民主生活需要遵守规则、尊重他人、理性表达。

3.法治观念：认识民主与法治的紧密关系，理解民主必须在法治轨道上运行，法治是民主的根本保障。

4.责任意识：初步树立公民意识，明确参与民主生活是公民的权利与责任，激发有序参与公共事务的意愿。

（二）教学目标

1.知识与能力：

1.2.了解民主的内涵及其在人类文明进程中的探索。

2.3.知道社会主义民主在中国确立与发展的历程，理解社会主义民主政治的本质是人民当家作主。

3.4.掌握我国社会主义民主的两种重要形式：选举民主与协商民主。

4.5.理解全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主，并能结合实例进行分析说明。

5.6.能够辨析不同性质民主的差异，提高信息鉴别与理性思考能力。

7.过程与方法：

1.8.通过案例分析、情境探究、对比辨析，学习运用历史唯物主义观点看待民主的发展。

2.9.通过模拟协商、项目式学习，体验民主决策过程，掌握协商对话、合作探究的方法。

3.10.运用跨学科视角（如结合历史、政治学常识），多维度理解民主政治。

11.情感、态度与价值观：

1.12.感受我国社会主义民主政治的优越性，树立制度自信。

2.13.认同民主价值观，崇尚社会主义法治精神。

3.14.培养关心公共事务、积极参与社会生活的态度，增强社会责任感和使命感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.社会主义民主政治的本质特征：人民当家作主。

2.我国社会主义民主的两种重要形式及其特点。

3.全过程人民民主的实践与显著优势。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解“新型民主”之“新”，深刻把握中国特色社会主义民主与西方资本主义民主的本质区别。

2.如何将“全过程人民民主”这一较为宏大的政治理念，转化为学生可感知、可理解、可认同的具体认知。

3.如何有效激发学生将民主认知转化为有序参与公共生活的内在动力和行为意向。

四、教学策略与方法

1.议题式教学：围绕“何为‘新’型民主？‘新’在何处？”这一核心议题展开，设计系列子议题，引导学生层层深入探究。

2.情境创设与案例分析法：选取贴近学生生活的真实案例（如社区治理、校园听证会、立法征求意见）、典型政治现象（如两会召开、基层选举、政党协商）创设情境，使抽象理论具体化、形象化。

3.对比辨析法：引导学生基于事实和逻辑，对中西方民主在理念、制度、实践、效果等方面的差异进行理性辨析，澄清模糊认识。

4.实践体验法：设计模拟民主协商会、设计民主实践方案等课堂活动，让学生在“做中学”，深化对民主程序与精神的理解。

5.跨学科融合：有机融入中国近现代史内容，理解民主在中国的探索历程；链接政治学基本概念，提升思维深度。

6.信息化辅助：合理使用高质量纪录片片段、数据可视化图表、权威新闻报道、交互式学习平台等资源，增强教学实效。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研究《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及教材编者意图。

2.3.广泛收集整理教学案例、视频资料（如《人民民主》、《征程》片段）、数据图表（如人大代表构成变化图、政协提案办理情况数据）、法律法规条文（宪法相关条款）。

3.4.设计并印制“民主实践方案设计”学习任务单、课堂辨析卡。

4.5.熟悉并测试课堂互动反馈系统或在线协作平台（如用于实时投票、观点收集）。

5.6.预设学生可能提出的疑问及引导策略。

7.学生准备：

1.8.预习教材，初步了解“民主”的一般概念及我国的相关制度表述。

2.9.以小组为单位，利用网络或社区资源，完成一项前置调研：寻找一个体现“身边民主”的实例（可涉及家庭、学校、社区、国家任一层面），并做简要记录。

3.10.思考：你心目中理想的民主生活是怎样的？

六、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：追本溯源——理解民主之“型”

（一）情境导入，激疑引思（约8分钟）

活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容包含：古希腊城邦公民大会的场景再现（动画）、近代西方议会辩论的影像资料、我国十三届全国人大五次会议开幕会全场高唱国歌的镜头、某社区“小院议事厅”居民热烈讨论电梯加装方案的新闻画面。

教师引导：同学们，这些画面都与一个词紧密相关——民主。从古至今，从西方到中国，人们都在追求和践行着民主。那么，民主是否只有一种面孔？我们正在生活的这个国家，所实践的是怎样的民主？它与历史上的、其他国家的民主有何不同？为何称之为“新型”民主？今天，让我们一同踏上探究“新型民主国家”之旅。

（设计意图：通过视觉冲击和对比，快速切入主题，激发学生对民主多样性及中国民主特殊性的探究兴趣，自然引出核心议题。）

（二）概念初探，廓清迷雾（约15分钟）

1.民主的本意与流变：引导学生回顾八年级历史所学，结合教材，简要梳理民主概念的起源（古希腊）及其在近代西方的发展演变（强调其历史进步性与阶级局限性）。明确：民主是人类的共同追求，但不同时代、不同国家的民主有着不同的内涵与实践形式。

2.中国的民主追求：采用时间轴方式，师生共同梳理近代以来中国人民对民主的艰辛探索：从戊戌变法、辛亥革命对西方制度模式的尝试及其失败，到中国共产党领导的新民主主义革命胜利，建立人民民主专政的国家政权，标志着新型民主在中国的真正开端。强调：中国的民主道路是历史的选择、人民的选择。

3.“新”与“旧”的初步辨析：提出辨析问题：“新型民主”，是相对于什么而言的“新”？引导学生初步思考：相对于中国古代的专制制度是“新”，相对于近代中国尝试照搬西方民主模式的失败经历是“新”，更本质的是，相对于资本主义民主，它是“新”在性质上的社会主义民主。

（设计意图：从历史纵深角度，帮助学生建立民主发展的整体观，理解中国选择社会主义民主道路的历史必然性，为理解“新型”奠定历史和逻辑基础。）

（三）本质聚焦，人民当家（约20分钟）

1.宪法保障：共同阅读《中华人民共和国宪法》第一条、第二条。明确指出：我国的国体是“工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家”，政体是“人民代表大会制度”。宪法明确规定“中华人民共和国的一切权力属于人民”。这是我国社会主义民主政治最根本的保证和最本质的特征。

2.案例分析——“一切权力属于人民”如何体现？

1.3.案例一：全国人大代表申纪兰的故事（从推动“男女同工同酬”到建言乡村振兴）。思考：一位普通农民如何能够参与国家最高权力机关的工作？

2.4.案例二：“十四五”规划编制过程中开展“网络问计”收到超百万条意见建议。思考：普通网民的“金点子”为何能被写入国家发展规划？

3.5.学生结合前置调研，分享自己发现的“身边民主”实例（如班级事务民主决定、社区停车位改造听证会等）。

6.核心提炼：引导学生从上述案例中归纳：我国的民主，核心是保证和支持人民当家作主。其“新”，首先新在本质——它是绝大多数人享有的民主，是体现人民意志、保障人民权益、激发人民创造活力的民主。

（设计意图：紧扣宪法这一根本法，通过从国家大事到身边小事的案例链，使“人民当家作主”这一本质特征从抽象条文变为具体可感的现实，强化认知。）

（四）课时小结与延伸思考（约2分钟）

教师总结：本节课我们回顾了民主的探索历程，明确了我国社会主义民主的本质是人民当家作主，这是其“新型”属性的根本所在。那么，这种本质上的“新型民主”，通过哪些具体的制度和形式来落实和体现？它又是如何贯穿于国家政治生活和社会生活全过程的呢？请同学们课后继续思考，我们下节课深入探究。

（设计意图：总结本课核心，引出下节课重点，保持学习悬念与连贯性。）

第二课时：形式与全程——体验民主之“新”

（一）温故知新，衔接议题（约5分钟）

快速回顾上节课核心观点：我国社会主义民主的本质是人民当家作主。提问过渡：如此广泛的民主权利，通过什么样的“桥梁”和“渠道”来实现？这些渠道又有何独特之处？

（二）形式探究，双轮驱动（约20分钟）

1.选举民主——权力的授予：

1.2.呈现图文资料：展示我国五级人大代表选举流程图、选民证图片、近年来人大代表构成数据（强调基层代表比例提升）。

2.3.情境辨析：假设一个情境——某西方媒体称“中国的人大代表选举不是真正的竞争性选举”。引导学生结合资料辩论：衡量选举民主的标准仅仅是“竞争性”吗？更重要的标准是什么？（引导至：代表性、广泛性、真实性、有效性）我国的选举如何保障人民的选择权？强调我国选举制度的平等、广泛、真实特点。

4.协商民主——众人的事情由众人商量：

1.5.概念阐释：协商民主是中国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式。

2.6.全景扫描：通过结构图，简要介绍我国协商民主的七种主要渠道（政党协商、人大协商、政府协商、政协协商、人民团体协商、基层协商、社会组织协商），重点剖析人民政协作为专门协商机构的作用。

3.7.模拟体验：“校园垃圾分类优化方案”民主协商会。

1.4.8.角色分配：将学生分为政府管理部门代表（模拟学校德育处）、政协委员代表（模拟学生调研小组）、居民代表（模拟不同年级学生）、环保专家代表（模拟科学课代表）等。

2.5.9.流程：各方陈述观点与诉求->自由讨论与协商->寻求最大共识->形成初步建议方案。

3.6.10.分享感受：协商前后，对问题解决方案的认识有何变化？协商的价值何在？

7.11.归纳特点：协商民主强调决策前和决策实施中的广泛参与、平等对话、理性沟通、凝聚共识，是“找到全社会意愿和要求的最大公约数”的重要方式。

（设计意图：通过对比辨析深化对选举民主的认识，通过模拟协商亲身体验协商民主的流程与价值，深刻理解两种民主形式如何相互补充、相得益彰，共同构成中国社会主义民主政治的“车之两轮”。）

（三）全程解析，感悟优势（约20分钟）

1.提出概念：引出“全过程人民民主”这一重大理念。强调它不是某个环节的民主，而是贯通于经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域，覆盖民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各环节的完整链条。

2.案例深潜——“全过程”如何运转？

1.3.以“《中华人民共和国家庭教育促进法》的诞生与实施”为贯穿案例。

1.2.4.民主决策环节：展示该法制定过程中，全国人大法工委多次公开征求意见，收到大量来自家长、教师、专家、社会组织的建议，许多被采纳。

2.3.5.民主管理环节：法律出台后，各地政府、社区、学校如何组织开展宣传、提供指导服务，社会力量如何参与。

3.4.6.民主监督环节：媒体对法律实施情况的报道、代表委员的跟踪调研、公众通过政务平台反映相关问题。

5.7.引导学生沿着“立法前-立法中-立法后”的时间线，分析人民意志如何在全过程各环节得到体现和落实。

8.优势对比：引导学生将“全过程人民民主”的理念与实践，与西方常见的“选举时漫天许诺、选举后无人过问”的“一次性民主”、“支票簿民主”进行对比。总结其显著优势：最广泛（参与主体广）、最真实（制度保障实）、最管用（解决问题有效）。这正是“新型民主”生命力和优越性的集中体现。

（设计意图：以一个完整法律案例为切片，生动具象地揭示“全过程”的丰富内涵和运行逻辑，并通过对比，使学生自然得出对其优势的认知，实现从知识理解到价值认同的升华。）

（四）践行导行，升华责任（约10分钟）

1.厘清认识：回应可能存在的误解。讨论：“既然我国民主这么优越，为什么生活中还能看到一些不尽如人意的问题？”引导学生理解：民主是一个不断发展、完善的过程；问题的存在恰恰说明了民主监督的必要性和民主实践永无止境；我国民主的优越性体现在拥有解决问题的制度化渠道和自我完善的强大能力。

2.行动引领：发布“我的民主实践方案”设计任务。要求学生以小组为单位，围绕校园生活、社区建设或社会热点（如：优化课后服务、改善社区公共空间、推广绿色出行等），设计一份具体、可操作的民主实践行动方案。方案需包含：议题、目标、拟采用的民主形式（如调查问卷、听证会、协商议事会、监督建议等）、具体步骤、预期效果。

3.课堂分享与激励：选取1-2个小组进行初步构想分享。教师总结：生活在新型民主国家，我们不仅是民主成果的享有者，更应成为民主进程的参与者、民主价值的践行者、民主制度的维护者。从关心身边事开始，积极、有序、理性地参与公共生活，是我们的权利，也是新时代青年肩负的责任。

（设计意图：正视问题，深化辩证认识；通过方案设计将知识、情感转化为初步的行动规划，强化公共参与意识，落实责任素养培育，实现知行合一。）

七、板书设计（纲要式，随教学进程动态生成）

生活在新型民主国家

一、本质之“新”：人民当家作主

宪法保障|历史选择|最本质特征

二、形式之“新”：选举民主+协商民主

选举民主：广泛、真实、有效

协商民主：独特、独有、独到->最大公约数

三、进程之“新”：全过程人民民主

全链条、全方位、全覆盖->最广泛、最真实、最管用

四、我们的角色：享有者->参与者、践行者、维护者

八、教学反思与评价设计

（一）教学评价

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在案例分析、辨析讨论、模拟活动中的参与度、思维深度、合作表现。

2.3.学习任务单：评估“身边民主”调研记录、“民主实践方案”设计的质量，关注其真实性、思考性与可行性。

3.4.观点陈述：评价学生在课堂发言中展现的逻辑性、论证能力及价值取向。

5.终结性评价：

1.6.可设计开放式论述题，如：“结合实例，阐述你对‘全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主’的理解。”考察学生知识整合与迁移应用能力。

2.7.将“民主实践方案”的完善与实施（可在后续综合实践活动中部分开展）纳入学期综合评价。

（二）教学反思预析

本设计力求体现新课标理念，以核心素养为导向，通过议题引领、情境沉浸、实践体验、跨科融合等策略，突破重难点。预期亮点在于：历史脉络的梳理增强了