新人教版七年级地理上册-1.2《地球的运动》教学设计

新人教版七年级地理上册-1.2《地球的运动》教学设计一、课题名称地球的运动二、授课年级七年级三、课时安排2课时四、教材分析本节内容是新人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》的第二节，是在学生学习了地球的形状和大小之后，对地球基本特征的进一步深入探讨。地球的运动是地球地理环境形成以及变化的基础，也是理解许多地理现象的关键。本节核心内容包括地球自转和公转两种基本形式及其产生的地理现象。学好本节内容，对于学生后续学习气候、四季变化、五带划分等知识具有重要的铺垫作用。教材通过图文结合、活动设计等方式，力求降低学生理解的难度，但地球运动及其地理意义本身较为抽象，仍需教师精心设计教学过程。五、学情分析七年级学生刚刚接触地理这门学科，对地球的宇宙环境和地球本身都充满了好奇。他们在小学科学课及日常生活中，对地球的运动已有一些零散的、感性的认识，如“太阳东升西落”、“昼夜交替”、“一年有四季”等，但这些认识往往停留在表面，缺乏系统性和科学性。学生的空间想象能力和抽象思维能力尚在发展阶段，对于地球自转和公转的方向、周期以及产生的地理现象之间的内在联系，理解起来存在一定难度。因此，教学中需要多运用直观教具、多媒体动画和学生动手演示等方式，化抽象为具体，帮助学生建立清晰的空间概念。六、教学目标（一）知识与技能1.知道地球运动的两种基本形式：自转和公转。2.能说出地球自转和公转的定义、方向、周期。3.理解地球自转产生的地理现象：昼夜更替、时间差异。4.理解地球公转产生的地理现象：四季变化、昼夜长短的变化（重点掌握二分二至日）。5.初步学会用地球仪演示地球的自转和公转。6.能读懂“地球公转示意图”，并能从中获取地球公转特征及太阳直射点移动等相关信息。（二）过程与方法1.通过观察地球仪演示、多媒体动画等，培养学生的观察能力和空间想象能力。2.通过小组合作演示地球的自转和公转，培养学生的动手实践能力和合作探究精神。3.通过分析地球运动产生的地理现象，引导学生运用综合分析、归纳总结的思维方法解决地理问题。（三）情感态度与价值观1.通过认识地球的运动及其对人类活动的影响，树立辩证唯物主义世界观，认识到宇宙是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。2.激发学生探究地理现象的兴趣和热情，培养科学探究精神。3.初步认识地球运动对人类生存环境的重要性，树立人地协调的观念。七、教学重难点（一）教学重点1.地球自转的方向、周期及其产生的地理现象（昼夜更替、时间差异）。2.地球公转的方向、周期、地轴倾斜状态及其产生的地理现象（四季变化、昼夜长短变化）。（二）教学难点1.地球自转产生昼夜更替和时间差异的原因。2.地球公转过程中地轴的倾斜状态与太阳直射点的移动、昼夜长短变化及四季形成的关系。3.二分二至日太阳直射点的位置及昼夜长短情况。八、教学方法与手段（一）教学方法讲授法、演示法、实验探究法、小组讨论法、问题引导法相结合。（二）教学手段多媒体课件（PPT）、地球仪、手电筒（或台灯，模拟太阳）、自制简易地球公转轨道模型（可选）、板图等。九、教学准备1.教师准备：制作包含地球自转、公转动画、相关图片、图表、问题设计的多媒体课件；准备地球仪、手电筒、黄道平面示意图（或板图）。2.学生准备：预习课文内容；每小组准备一个地球仪（若条件允许）、一个小光源（如手机手电筒）。十、教学过程第一课时：地球的自转（一）导入新课（约3分钟）教师活动：提问：“同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，月亮星辰也有类似的运动，这是为什么呢？我们每天经历的白天和黑夜的交替，又是如何产生的呢？”（引导学生思考，发表初步看法）学生活动：自由发言，表达自己的观点。设计意图：从学生熟悉的自然现象入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入本节课的主题——地球的运动。（二）新课讲授——地球的自转（约25分钟）1.地球自转的概念教师活动：展示地球自转的动画或利用地球仪演示：“地球绕着什么在旋转？”（地轴）“这种绕着地轴的旋转运动，我们称之为地球的自转。”（板书：一、地球的自转1.概念：地球绕地轴不停地旋转）学生活动：观看动画和演示，理解地球自转的概念。2.地球自转的方向教师活动：*继续演示地球仪：“请同学们注意观察，地球自转的方向是怎样的？”（引导学生从北极上空和南极上空观察）*讲解并板书：“自西向东。从北极上空看，呈逆时针方向旋转；从南极上空看，呈顺时针方向旋转。”（可简记为“北逆南顺”）*提问：“我们平时所说的‘太阳东升西落’，是太阳在动还是地球在动？这与地球自转方向有什么关系？”学生活动：观察地球仪的转动方向，小组讨论，尝试描述。理解“北逆南顺”的含义，并联系生活现象理解地球自转方向。设计意图：通过多角度观察，帮助学生建立地球自转方向的空间概念，并联系生活实际加深理解。3.地球自转的周期教师活动：“地球自转一周需要多长时间呢？”（引导学生阅读教材得出结论）学生活动：阅读教材，回答：“一天（约24小时）。”教师活动：板书：3.周期：一天（约24小时）设计意图：培养学生阅读教材获取信息的能力。4.地球自转产生的地理现象教师活动：*演示昼夜形成与更替：“地球是一个不透明的球体，假设现在老师手中的手电筒代表太阳，它发出的光线是平行的。当光照在地球仪上时，会出现什么现象？”（一半亮，一半暗）“亮的部分我们称为什么？暗的部分呢？”（昼半球、夜半球）“它们之间的分界线叫什么？”（晨昏线，可简单介绍）“现在，如果地球不自转，昼半球和夜半球的位置会变化吗？”（不会）“地球上的某个地方会永远是白天或者永远是黑夜吗？”（会）“但实际上，地球上的任何地方都在经历昼夜交替，这是为什么呢？”（因为地球在自转）缓慢转动地球仪，让学生观察：“现在，随着地球的自转，地球上的某一点（如北京）是不是从夜半球进入了昼半球，又从昼半球进入了夜半球？这种昼夜不断交替的现象，就是地球自转产生的第一个重要地理现象——昼夜更替。”（板书：4.地理现象：①昼夜更替）*演示时间差异：“我们再来看，地球自西向东自转，那么在同一时刻，地球上不同经度的地方，看到太阳升起的时间会相同吗？”举例：“当北京是中午12点时，美国纽约可能是深夜。为什么会出现这种时间上的差异呢？”结合地球仪和光照演示，讲解：由于地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，东边的时刻比西边早。因此，地球上不同经度的地方，就出现了时间的差异。（板书：②时间差异）“比如，我们这里放学了，有的国家的小朋友可能才刚上学，有的可能正在睡觉。”学生活动：*认真观察教师演示，思考昼夜形成和更替的原因。*小组讨论：如果地球不自转，会有昼夜现象吗？会有昼夜更替吗？*结合教师的讲解和生活经验，理解时间差异产生的原因。设计意图：通过模拟实验和演示，化抽象为具体，帮助学生理解地球自转与昼夜更替、时间差异之间的因果关系，突破难点。（三）课堂小结与巩固（约5分钟）教师活动：*引导学生回顾本节课学习的主要内容：地球自转的概念、方向、周期及产生的地理现象。*提问：“通过今天的学习，我们知道了昼夜更替和时间差异是地球自转产生的。那么，一年中为什么会有春夏秋冬四季的变化呢？这又与地球的哪种运动有关呢？”（引出下节课内容）学生活动：回顾总结，思考教师提出的新问题，对下节课内容产生期待。设计意图：梳理知识脉络，巩固所学内容，并为下一节课的学习做好铺垫。（四）作业布置（约2分钟）1.完成教材中关于地球自转部分的活动题。2.用地球仪和光源，在家长面前演示地球自转，并解释昼夜更替现象。3.思考：如果你乘飞机向西飞行，并且飞行速度足够快，能看到太阳从西边升起吗？为什么？（选做题，培养兴趣）第二课时：地球的公转（一）复习导入（约3分钟）教师活动：*提问：上节课我们学习了地球的哪种运动形式？它有哪些基本特征？产生了哪些地理现象？*“地球除了自转，还在进行着另一种重要的运动，它使得我们能够体验春、夏、秋、冬的美景变换。这就是地球的公转。”（板书课题：二、地球的公转）学生活动：回忆并回答地球自转的相关知识，明确本节课学习主题。设计意图：巩固旧知，承上启下，自然导入新课。（二）新课讲授——地球的公转（约28分钟）1.地球公转的概念、方向和周期教师活动：*展示地球公转的动画或图片：“地球在自转的同时，还围绕着太阳不停地旋转，这种运动叫做地球的公转。”（板书：1.概念：地球绕太阳的旋转）*“地球公转的方向是怎样的呢？”（引导学生观察动画或图片，类比自转方向）学生活动：观察并回答：“自西向东。”教师活动：板书：2.方向：自西向东*“地球公转一周需要多长时间呢？”（引导学生阅读教材）学生活动：阅读教材，回答：“一年。”教师活动：板书：3.周期：一年设计意图：通过与地球自转的对比学习，帮助学生快速掌握公转的基本特征，培养知识迁移能力。2.地球公转的轨道与地轴倾斜教师活动：*展示地球公转轨道示意图：“地球公转的轨道是一个近似正圆的椭圆。太阳位于椭圆的一个焦点上。”（简单介绍，无需深入）*强调：“地球在公转过程中，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变，北端始终指向北极星附近。”（这是理解四季形成的关键！）*利用地球仪和黄道平面模型（或在黑板上画出示意图）演示：地球公转时，地轴与公转轨道面（黄道面）之间存在一个约66.5°的夹角（可简单提及，重点是倾斜且指向不变）。学生活动：观察示意图和演示，理解地轴在公转中的姿态。设计意图：强调地轴倾斜且指向不变这一关键因素，为后续讲解四季形成奠定基础。3.地球公转产生的地理现象教师活动：（这是本节课的重点和难点，需细致讲解和充分演示）*太阳直射点的移动与正午太阳高度的变化：“由于地轴倾斜且公转时指向不变，导致太阳光线在地球表面的直射点位置发生有规律的变化。”展示“地球公转示意图”（二分二至日位置图），结合动画演示：*“春分日（3月21日前后），太阳直射赤道。”*“之后，太阳直射点向北移动，到夏至日（6月22日前后），直射北回归线。”*“夏至日后，太阳直射点向南移动，秋分日（9月23日前后）再次直射赤道。”*“秋分日后，继续向南移动，冬至日（12月22日前后）直射南回归线。”*“冬至日后，太阳直射点又开始向北移动，次年春分日再次直射赤道。”讲解：“太阳直射点在南北回归线之间（23.5°N—23.5°S）作周期性的往返移动，称为太阳直射点的回归运动。”“太阳直射点所在的地方，正午太阳高度角最大，获得的太阳热量最多。离直射点越远，正午太阳高度角越小，获得的热量越少。”学生活动：仔细观察示意图和动画，理解太阳直射点的移动规律。在教材图上标记出二分二至日太阳直射点的位置。*昼夜长短的变化：结合“地球公转示意图”中不同位置的昼夜分布状况：“太阳直射点的移动，使得地球上除赤道外，其他地区的昼夜长短也随着发生有规律的变化。”*夏至日：太阳直射北回归线，北半球昼长夜短，北极圈内出现极昼现象；南半球昼短夜长，南极圈内出现极夜现象。*冬至日：太阳直射南回归线，北半球昼短夜长，北极圈内出现极夜现象；南半球昼长夜短，南极圈内出现极昼现象。*春分日和秋分日：太阳直射赤道，全球昼夜平分。教师活动：可让学生观察地球仪上不同纬度地区在不同节气时的昼夜弧长，或展示昼夜长短变化示意图。学生活动：观察、比较，理解昼夜长短变化与太阳直射点位置的关系。*四季的形成：“由于地球公转，太阳直射点在南北回归线之间移动，使得同一地区在不同时间获得的太阳热量不同，从而导致了气温的季节变化，形成了四季。”结合我国所处的北半球为例，总结：*春季（3、4、5月）：太阳直射点从赤道向北移动，北半球气温回升。*夏季（6、7、8月）：太阳直射点在北半球，北半球获得热量最多，气温最高（夏至日直射北回归线）。*秋季（9、10、11月）：太阳直射点从赤道向南移动，北半球气温下降。*冬季（12、1、2月）：太阳直射点在南半球，北半球获得热量最少，气温最低（冬至日直射南回归线）。强调：“南半球的季节与北半球相反。”学生活动：结合生活体验，理解四季的形成原因。教师活动：板书：4.地理现象：①四季变化②昼夜长短的变化③太阳高度的变化（正午太阳高度）*五带的划分（简要介绍，为后续学习铺垫）：“由于不同纬度地区获得的太阳热量不同，地球上形成了热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带五个温度带。”（可结合地球五带分布图简单介绍各带的范围和特征，重点是热带（有阳光直射）、寒带（有极昼极夜）、温带（四季分明）的划分依据与地球公转的关系。）学生活动：初步感知五带的划分与地球公转的联系。设计意图：通过“太阳直射点移动”这一核心，串联起正午太阳高度变化、昼夜长短变化，最终解释四季的形成。利用动态演示和图文结合，帮助学生突破难点。（三）小组活动：模