五年级语文课文《白鹭》教学实录

《白鹭》教学实录：感受诗画之美，体悟文本深情一、情境导入，初识白鹭（教室多媒体屏幕上缓缓展现几幅白鹭在田间、水边、枝头活动的高清摄影图片，配以轻柔的古筝曲《渔舟唱晚》片段。学生们凝神观看，不时发出小声的赞叹。）师：同学们，刚才我们欣赏了一组美丽的图片，谁来说说，图片上的这种鸟儿给你留下了怎样的第一印象？生1：老师，这种鸟儿好白啊，羽毛雪白雪白的。生2：它的腿细细长长的，站在水里的样子特别优雅。生3：我觉得它看起来很安静，很有仙气。师：大家观察得真仔细，感受也很丰富。这种鸟儿有一个雅致的名字——白鹭。（板书：白鹭）今天，就让我们一起走进郭沫若先生的散文《白鹭》，去细细品读这位文学大师笔下的白鹭，看看它究竟是怎样一种令人心动的生灵。请大家翻开课本。二、初读感知，梳理文脉师：首先，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助工具书或请教同学。读完后，思考：课文主要写了白鹭的什么特点？作者对白鹭怀有怎样的情感？（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读，并对易错字词进行标记。）师：好，大部分同学都已经读完了。谁来分享一下，这篇课文主要写了白鹭的什么特点？生4：课文写了白鹭的外形很美，而且它的活动也很美。师：概括得不错。作者是怎样评价白鹭的？课文中有一句话直接点明了，请找出来。生5：是“白鹭是一首精巧的诗。”师：（板书：精巧的诗）非常准确。那么，作者对白鹭的情感是怎样的呢？生6：作者很喜欢白鹭，觉得它很美。生7：作者赞美白鹭，说它是“一首韵在骨子里的散文诗”。师：（板书：散文诗）同学们体会得很到位。作者不仅喜爱白鹭，更对它充满了赞美之情。那么，这“精巧的诗”和“散文诗”具体体现在哪里呢？让我们深入文本，细细品味。三、精读品味，感受“精巧”师：请同学们默读课文第2至5自然段，思考：作者从哪些方面写出了白鹭的“精巧”？圈点勾画相关词句，和同桌交流你的感受。（学生默读、勾画、交流，教师参与小组讨论。）师：谁来说说你的发现？作者是如何写白鹭的“精巧”的？生8：作者写了白鹭的色素和身段。“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”师：（板书：色素、身段、适宜）这个“适宜”用得好啊！作者是怎样让我们感受到这种“适宜”的？生9：作者把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较。白鹤太大而嫌生硬，朱鹭和苍鹭又觉得大了一些，而且太不寻常了。这样一对比，就显得白鹭的身段大小刚刚好。师：说得真好！这种对比的手法，突出了白鹭身段的“适宜”之美。我们一起来读一读这段对比，体会一下。（教师范读第3自然段，学生跟读。）你还从哪些词句中感受到了白鹭的“精巧”？生10：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”师：这句话写得太美了！大家觉得这句话美在哪里？生11：这句话用了四个“那”字，写出了白鹭各个部分的颜色和形状。生12：我觉得是后面那句“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”写得特别好，感觉白鹭的一切都是恰到好处，多一点少一点都不行。师：你的感受非常敏锐！这几句话，是不是让你想起了我们学过的宋玉描写东家之子的句子？“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”这种写法，把白鹭的形态和色彩之美写到了极致，真是“增一分则太长，减一分则太短”啊！这种恰到好处的美，就是——生（齐）：精巧！师：让我们带着这种赞叹的语气，再来朗读这句话，感受白鹭色素和身段配合的绝妙“适宜”。（学生齐读第5自然段。）四、品读画面，体悟“诗意”师：白鹭不仅静态的外形精巧如诗，它活动时的身影更是充满了诗意。请同学们细读课文第6至8自然段，看看作者为我们描绘了哪几幅白鹭活动的画面？你最喜欢哪一幅？为什么？（学生细读，小组内交流自己喜欢的画面及原因。）师：作者描绘了哪些画面？生13：水田钓鱼图、枝头独立图、空中低飞图。师：（板书：钓鱼、独立、低飞）概括得很凝练。我们先来看第一幅——“水田钓鱼图”。谁来读一读相关的句子？（生14朗读第6自然段。）师：读得很有感情。在这幅画面中，你仿佛看到了什么？感受到了什么？生15：我仿佛看到一只白鹭站在清水田里，一动不动，像一个钓鱼的人。生16：我觉得“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”这句话很美，把田比作镜匣，白鹭就像在镜子里一样，特别清晰、漂亮。师：“镜匣”这个比喻用得多妙啊！不仅写出了水田的清澈，也衬托出白鹭的美丽身影。还有那个“钓”字，用得好不好？好在哪里？生17：好！因为白鹭不是真的在钓鱼，它是在捉鱼吃，但用“钓”字就显得很悠闲，很有情趣，不像“捉”那么直接。师：你体会得太深刻了！一个“钓”字，写出了白鹭的悠然自得，也赋予了画面一种宁静的诗意。我们再来感受这份宁静的诗意。（学生齐读第6自然段。）师：那么“枝头独立图”又带给你怎样的感受呢？生18：白鹭“孤独地站立于小树的绝顶”，看起来很特别。“绝顶”说明它站得很高，但它却很安稳，“看来像是不安稳，而它却很悠然”。师：（板书：悠然）这个“悠然”用得太传神了！它站在小树的绝顶，是孤独吗？还是一种超然物外的宁静？生19：我觉得不是孤独，是宁静。它好像在欣赏风景，又好像在思考什么，很有诗人的气质。师：说得真好！所以作者说它是“瞭望”，而不是“在望”。这个“瞭望”就有了一种高远的意境。谁能带着这种“悠然”的感觉来读一读？（指名朗读，师生共同评价。）师：最后一幅“空中低飞图”又有何妙处呢？生20：黄昏的时候，白鹭低飞，给乡村生活增添了乐趣，让整个乡村都变得有诗意了。师：（板书：清澄的形象）“清澄”是什么意思？生21：清澈、纯净。师：是的，白鹭低飞的身影，像一首诗，净化了乡村的黄昏，也净化了我们的心灵。难怪作者说“这是清澄的形象化，而且具有生命了”。同学们，看到这样的画面，你们会想到什么词语来形容？生22：诗情画意！生23：如诗如画！师：所以作者说——生（齐）：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。四、深析感悟，理解“散文诗”师：同学们，欣赏了白鹭的外形之精巧，品味了它活动时的诗意之美，现在我们回过头来看课文开头和结尾。作者一开始说白鹭是“一首精巧的诗”，结尾又说它是“一首韵在骨子里的散文诗”。为什么作者会有这样的升华呢？“散文诗”和“精巧的诗”有什么不同？（学生沉思，小组讨论。）生24：“精巧的诗”可能指白鹭的外形和动作很美，像诗一样。“散文诗”可能更强调它内在的韵味。师：你的思考很有深度。“韵在骨子里”，这个“韵”指的是什么？生25：是白鹭那种自然、宁静、优雅的气质。生26：是它带给人们的美的享受和心灵的愉悦。师：是的，白鹭的美，不仅仅是外在的形态美，更是一种内在的神韵美。它不张扬，不刻意，却能在平凡中显现出不平凡的魅力。所以作者说“歌未免太铿锵了”，而白鹭这种美，是需要细细品味的，是“韵在骨子里的”。这种美，更像一首——生（齐）：散文诗！师：那么，作者为什么说白鹭是“常见”的，却又“忘却了它的常见”？生27：因为白鹭很常见，所以人们一开始可能没有注意到它的美。但当作者仔细观察后，发现了它独特的美，就觉得它不普通了，所以“忘却了它的常见”。师：说得真好！生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者用他细腻的观察和饱含深情的笔触，为我们展现了白鹭这种“常见”鸟儿的“不常见”之美，让我们也学会了去发现平凡事物中的诗意。五、总结升华，拓展延伸师：同学们，这节课我们一起走进了郭沫若先生笔下的白鹭世界，感受了它色素与身段的“适宜”之精巧，品味了它水田钓鱼、枝头独立、空中低飞的诗意之美，更领悟了它“韵在骨子里的散文诗”的深层意蕴。白鹭的美，是自然的美，是和谐的美，是宁静的美，更是富有生命力的美。（多媒体再次展示白鹭图片，配以课文配乐朗诵音频片段。）师：学完这篇课文，你对“美”有了哪些新的认识？或者，你还想到了生活中哪些像白鹭一样“常见”却又蕴含着“诗意”的事物？生28：我觉得我们身边的小草也很美，它们默默无闻，但很顽强，装点着大地。生29：我想到了校园里的桂花，小小的，不显眼，但香气很浓，很甜。师：同学们都有一双发现美的眼睛！希望我们都能像郭沫若先生一样，用心去观察生活，感受生活中的点滴诗意，做一个热爱生活的人。师：课后，请大家完成以下作业：1.背诵课文，感受语言的韵律美。2.模仿课文的写法，选择一种你熟悉的小动物或植物，写一段描写它“美”的文字，尝试运用比喻、拟人等修辞手法。3.搜集郭沫若先生的其他作品，如《天上的街市》，感受他诗歌的魅力。六、板书设计白鹭（郭沫若）精巧的诗色素、身段→适宜（对比）（蓑毛、流线型、长喙、脚）画面：钓鱼（镜匣、钓）——悠然独立（绝顶、瞭望）——宁静低飞（清澄、生命）——诗意散文诗（韵在骨子里）常见→忘却常见