小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season》第四课时教案

小学五年级英语下册《Unit2Myfavouriteseason》第四课时教案一、教学基本信息Because...英语课程标准（2022年版）》理念设计的一节小学五年级英语读写与任务型整合课，隶属于“人与自然”范畴下的“季节的特征与变化”及“季节与生活”主题群。本课为人教PEP版五年级下册Unit2Myfavouriteseason的第四课时，主要教学内容为PartBReadandwrite以及Tasktime部分。授课对象为小学五年级学生，课时长度为40分钟。本课将在学生已掌握四季单词、天气形容词、基本活动短语以及核心句型“Whichseasondoyoulikebest?/Why?/Because...”的基础上，引导学生从对话交流转向语篇阅读和初级写作，通过阅读配图短文“Robinlikesthemall!”感受四季的差异美，并最终仿写一篇描述自己喜爱季节的小短文，实现从语言输入到语言输出的跨越。二、【基础】教材与学情分析like...can...元的教材内容编排遵循了“话题—功能—结构—任务”的编写原则。前三个课时通过对话和词汇学习，学生已经能够就最喜欢的季节及其原因进行简单的口语交流。本课时是单元知识的综合运用和提升阶段。Readandwrite部分提供的是一篇以机器人Robin视角描述的四季特征的小短文，文本以“Ilike...Ican...”和“Ilike...because...”的并列结构呈现，语言简洁、富有韵律感，为学生提供了清晰的仿写范例。Tasktime部分则鼓励学生制作一本关于四季的小画册，这是一个综合性的语言实践任务。本课时的学习，不仅是对本单元核心词汇和句型的复现与巩固，更是培养学生阅读策略（如寻读、通过图片理解关键词）和写作意识（如构建段落、表达观点）的关键节点，对培养学生的英语核心素养具有承上启下的重要作用。（二）学情分析：五年级的学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础，具备了初步的听、说、读、写能力。他们对于四季的话题非常熟悉，且有着丰富的生活体验，这为课堂讨论提供了充足的素材。然而，这个年龄段的学生在阅读中往往关注细节而忽略整体，在写作中则容易出现逻辑不清、句式单一、词汇匮乏等问题。特别是面对“Whydoyoulike...?”这样需要阐述理由的问题时，部分学生可能会感到无从下笔或言之无物。因此，本课时的教学需要搭建有效的“脚手架”，引导学生从模仿范例开始，逐步过渡到独立思考和创造性表达。根据对学生的课前小调查显示，约70%的学生能说出自己喜欢的季节，但只有30%的学生能给出两个以上的具体理由。这表明学生的逻辑思维能力和语言组织能力亟待通过读写课进行专项训练。三、【重要】教学目标设计基于对教材和学情的分析，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标：学生能够读懂描述四季特征的配图短文，在图片的帮助下理解“flowers,green,snow,swim,skate”等核心词汇的含义；能够按照正确的意群和语音、语调朗读短文；能够运用“Ilike...bestbecause...”句型，结合本单元所学的天气、景色、活动等词汇，写出23个连贯的句子来描述自己最喜欢的季节及其原因。（二）文化意识目标：通过阅读Robin对四季的喜爱，引导学生感受大自然四季更替的美妙与多样性，体会“Everyseasonbringsitsjoy”的深刻内涵，培养学生热爱自然、热爱生活的人文情怀。（三）思维品质目标：通过对比Robin在不同季节的喜好，培养学生的信息归纳与对比分析能力；通过分析文本结构，培养学生的逻辑思维能力和语篇建构意识；在写作互评环节，培养学生的批判性思维和反思能力。（四）学习能力目标：学生能够掌握“略读获取大意、寻读获取细节”的基本阅读策略；能够根据范文搭建写作支架，学会用思维导图或关键词来组织写作素材；通过小组合作与互评，提升合作学习能力和自我修正能力。四、教学重难点（一）【重点】在阅读中理解文本内容，掌握核心语言“Ilike...because...”在语篇中的实际运用；能够模仿范文的结构和语言，围绕“最喜欢的季节”写出结构清晰、内容完整的语段。（二）【难点】引导学生丰富表达“喜欢某个季节”的理由，将零散的词汇（如天气、颜色、活动、感受）整合成逻辑通顺的句子；克服写作中的畏难情绪，激发学生的表达欲望和创造性思维。五、【基础】教学准备（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含四季高清图片、课文动画视频、写作框架思维导图、评价量规表；准备机器人Robin的头饰或手偶；设计分层作业单和课堂练习单。（二）学生准备：复习本单元A、B部分的单词和句型；准备彩色画笔和一张白纸（用于课堂画图或制作思维导图）。六、【核心】教学实施过程（一）Prereading：情境激活，预热语言（5分钟）本环节旨在激活学生已有的关于四季的知识储备，为后续阅读做好语言和情感上的铺垫。上课伊始，教师播放一段时长约30秒的无声短视频，内容为春夏秋冬四季典型景色的快速切换。播放结束后，教师面带微笑，用充满感染力的语气提问：“Boysandgirls,justnowweenjoyedabeautifulvideo.Whatisthevideoabout?”学生很容易回答出“Seasons”。教师接着追问：“Howmanyseasonsarethereinayear?Whatarethey?”引导学生快速说出“spring,summer,autumn,winter”。随后，教师在黑板上以简笔画的形式画出四季的典型元素（如花、太阳、落叶、雪花），并在旁边板书相应的季节单词。为了进一步激活学生的思维，教师设计了一个“头脑风暴”的游戏。教师指着春天的简笔画提问：“Whatcanyouseeinspring?Whatcanwedoinspring?”鼓励学生尽可能多地说出相关的词汇和短语，如“greentrees,flowers,warm,flykites,goonapicnic”等。同样的方式快速处理其余三个季节。这个环节不仅复习了旧知，还让不同层次的学生都能参与到课堂中来，营造了积极活跃的英语学习氛围。最后，教师顺势引入本课的主角：“Look!Whoising?”教师出示机器人Robin的头饰，“Robinlikesallthefourseasons.Todaylet'sreadastoryabouthim:Robinlikesthemall!”教师板书课题，并引导学生跟读，至此，学生带着对文本的好奇心，自然过渡到阅读环节。（二）Whilereading：语篇研读，策略建构（18分钟）1.第一遍阅读：略读(Skimming)——感知大意，【难点】初探原因。教师引导学生打开课本，播放课文动画，并提出一个概括性的问题：“HowmanyseasonsdoesRobinlike?Doeshelikespring?”这是一个低阶思维问题，学生带着问题快速浏览或聆听文本，很容易就能得出“Robinlikesallthefourseasons.”的答案。教师板书“likesall”。随后，教师用“WhydoesRobinlikethem?”这个问题引发学生的思考，为下一环节的细读埋下伏笔。2.第二遍阅读：寻读(Scanning)——细节处理，【重点】解析文本。教师将学生分成四人一组，布置小组合作任务：“Pleasereadthepassagecarefullyandunderlinethekeysentences.FindoutwhyRobinlikeseachseason.Youcandiscussinyourgroup.”教师通过课件出示明确的阅读指导：用不同的符号画出Robin喜欢每个季节的句子。例如，用直线画出Robin看到的景色，用波浪线画出Robin能做的事情。教师在教室内巡视，参与小组讨论，给予个别指导。大约5分钟后，教师邀请小组代表上台，利用投影仪展示他们圈画的关键信息，并进行汇报。在汇报过程中，教师引导学生使用完整的句子：“Robinlikesspringbecausetherearebeautifulflowerseverywhere.Robinlikessummerbecausehecanswiminthelake.”教师根据学生的回答，在黑板上的思维导图中逐步完善板书，在每个季节图旁边分别写下关键词：如“beautifulflowers”、“goonapicnic”（教材中未直接提及，但鼓励学生根据图片推断）；“swiminthelake”；“yellowleaves”、“pickapples”、“playinthepark”；“snow”、“skate”。在细节处理时，教师需要特别关注几个关键点。一是词汇理解：“everywhere”一词比较抽象，教师可以通过手势和教室环境来帮助学生理解，如指着教室的各个角落说“deskseverywhere,chairseverywhere”，帮助学生领会其“到处、处处”的含义。二是文化渗透：在讲到秋天时，Robin提到“Icanpickapples.”教师可以顺势提问“WhatfruitdoyouliketopickinautumninChina?”引导学生说出“oranges,pears,persimmons”等，将文本内容与中国学生的实际生活经验相结合，拓宽学生的视野。三是情感体验：教师引导学生模仿Robin的语气来朗读句子，如读到“Ilikesummer,butIcan'tswim.”时，引导学生体会Robin那种既喜欢夏天又不会游泳的又爱又恼的复杂心情，让朗读变得有滋有味。1.第三遍阅读：朗读与模仿——内化语言。在学生充分理解文本内容后，教师播放录音，要求学生手指课文，认真倾听并模仿语音、语调和意群停顿。教师强调“Ilike...Ican...”和“Ilike...because...”这两个核心句型的朗读节奏。随后，教师采用全班齐读、小组轮读、男女生赛读、个别展示等多种形式，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。教师戴上Robin的头饰，与学生进行角色扮演朗读，将课堂气氛推向一个小高潮。（三）Postreading：迁移创新，读写结合（15分钟）本环节是本课时的核心产出环节，旨在引导学生将阅读中学到的语言知识和语篇结构运用到写作实践中，实现从“学”到“用”的转化。1.【高频考点】搭建写作支架：教师引导学生回顾Robin的文章，提炼出写作的“小秘笈”。教师提问：“Robinwritesabouttheseasons.Whatdoeshesayabouteachseason?”引导学生总结出写作的两个维度：一是看到的美景（Whatyousee），二是能做的活动（Whatyoucando）。教师通过课件呈现一个清晰的写作思维导图（MindMap），中心是“MyFavouriteSeason”，向外发散出三个分支：“Weather”（天气）、“Colours/Scenery”（景色）、“Activities”（活动）。教师再次强调，可以用上“Ilike...bestbecause...It's...The...is/are...Ican...”等句型。这个支架的搭建，为不同语言水平的学生提供了清晰的写作路径，有效降低了写作难度。2.口头作文，铺垫写作：在动笔之前，先进行口头表达。教师给出示范：“Myfavouriteseasoniswinter.Ilikewinterbestbecauseit'ssnowy.Theworldiswhite.Icanmakeasnowmanandskate.It'ssomuchfun!”然后，教师让学生拿出课前准备的画纸和彩笔，快速画出自己最喜欢的季节的典型场景。画图的过程不仅是兴趣的激发，更是思维的具象化过程。画完后，教师组织学生两人一组，根据思维导图向同伴介绍自己的画作。这个环节让每一个学生都有开口说的机会，教师巡视指导，帮助学困生组织语言，鼓励优等生使用更丰富的词汇。例如，有学生说“IlikesummerbecauseIcaneaticecream.”教师可以引导他：“Whatkindoficecream?Howdoesittaste?”帮助学生丰富细节。3.独立写作，静心创作：经过充分的铺垫和口头练习，学生进入独立写作阶段。教师分发写作纸，并提示学生可以参照黑板上的思维导图和关键句型。教师播放轻柔的钢琴曲，营造安静舒适的写作氛围。在此过程中，教师进行巡回指导，重点关注学困生的写作情况，及时给予鼓励和帮助。对于完成较快的学生，教师鼓励他们多写一到两个句子，或尝试使用“beautiful,lovely,colourful”等更生动的形容词。4.【难点】作品展示与多维评价：写作时间结束后，教师邀请几位自愿分享的学生上台，利用实物投影仪展示他们的画作和作文。第一位学生展示：“Ilikeautumnbest.It'scoolandwindy.Theleavesareyellow.Icanpickappleswithmyfamily.Iloveeatingapples.”教师引导全班同学根据事先展示的评价标准（内容完整、语法正确、书写规范、有创意）进行点评。学生可以提出建议：“Maybeyoucansay'yellowandredleaves'.”教师对学生的建议给予肯定，并鼓励小作者接受建议进行修改。除了师生评价，更重要的是生生互评。教师组织学生交换作文，用铅笔轻轻圈出对方的好词好句，并根据评价表打星。这种“找亮点”的评价方式，极大地增强了学生的写作自信心和成就感。最后，教师将所有学生的作品张贴在教室后面的“EnglishCorner”，形成一本班级共创的四季诗集。七、【重要】课时作业设计基于“双减”政策的要求，本课时作业设计为分层选做，兼顾基础巩固、能力拓展和综合实践，总完成时间控制在20分钟以内。（一）基础性作业（必做）：听录音，跟读P19Readandwrite部分课文三遍，力求模仿地道的语音语调。抄写本课核心句型“Ilikespringbecausetherearebeautifulflowerseverywhere.”并完成单词的规范书写。此作业旨在巩固课堂所学的基础语言知识，强化记忆。（二）拓展性作业（选做）：完善课堂写作，将课堂上完成的草稿进行修改和润色，誊抄在作业本上，并为短文配上精美的插图。如果愿意，可以录制一段朗读自己作品的视频，分享到班级英语学习群。此作业旨在培养学生的写作修改意识和审美能力，并通过数字化手段拓展语言展示的渠道。（三）探究性/实践性作业（选做）：小小气候观察员。查阅资料或询问家人，了解自己所在城市四季的典型气候特点（如平均气温、降水量）或特有动植物，尝试用英语制作一张“家乡四季”的迷你小报（Poster）。此作业融合了科学、美术与英语学科，旨在培养学生的跨学科综合实践能力和信息搜集整理能力，将英语学习从课堂延伸到生活。八、【热点】板书设计（此处采用结构化的思维导图式板书，随着教学进程逐步生成）黑板左侧：中央贴有或画出机器人Robin的图片，旁边是本课标题“Robinlikesthemall!”。黑板中部：以思维导图的形式呈现四季。1.春季（Spring）分支下：图片（花）+关键词“beautifulflowers,everywhere”。2.夏季（Summer）分支下：图片（湖/游泳）+关键词“swim,butcan't”。3.秋季（Autumn）分支下：图片（落叶/苹果）+关键词“yellowleaves,pickapples”。4.冬季（Winter）分支下：图片（雪花/滑冰）+关键词“snow,skate”。黑板右侧：是本课的核心写作支架，即写作小贴士。1.MyFavouriteSeason2.①Weather:(warm/hot/cool/cold...)3.②Sights:(greentrees,flowers,snow...)4.③Activities:(flykites,swim,pickapples...)5.④Feeling:(Ilike...bestbecause...)整个板书图文并茂，重点突出，既梳理了阅读文本的关键信息，又为学生接下来的写作提供了清晰的“脚手架”，成为学生课堂学习的思维轨迹图。九、【非常重要】教学反思本课时的教学，我始终秉持“以主题为引领，以语篇为依托，以任务为驱动”的课程理念，力图将读写课从单纯的讲解和机械练习中解放出来，构建一个真实、灵动、生长的课堂。（一）成功之处：首先是“支架搭建”的有效性。从读前的头脑风暴激活背景知识，到读中的思维导图梳理文本信息，再到读后的写作框架提炼，每一