核心素养导向的初中二年级英语语法深度学习教案：Unit 4 Travelling的过去进行时与跨学科应用

核心素养导向的初中二年级英语语法深度学习教案：Unit4Travelling的过去进行时与跨学科应用

  一、课程基本信息

  1.学科领域：初中英语（作为第二语言/外语）

  2.适用年级：初中二年级（八年级）

  3.使用教材：牛津译林版初中英语八年级下册

  4.教学单元：Unit4Travelling

  5.核心语法聚焦：过去进行时(PastContinuousTense)的结构、意义与功能

  6.课时安排：本教学设计为深度语法探究课，建议安排2个标准课时（每课时45分钟），或1个90分钟的连堂课。

  二、教学指导思想与设计理念

  本教学设计立足于当前课程改革的前沿理念，秉持“素养本位、学生中心、情境驱动、深度理解”的原则。我们超越传统的孤立语法规则讲授，将语法学习视为发展学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大核心素养的关键载体。设计强调“形式-意义-使用”的三维语法教学观，引导学生在真实、半真实的综合性语言任务中，自主探究、归纳、内化并创造性运用目标语法结构。同时，积极践行跨学科视野，将英语语法学习与地理、历史、信息技术、艺术等学科知识及技能有机融合，旨在拓宽学生认知边界，培养其运用英语解决复杂问题的综合实践能力与创新思维。教学全过程渗透形成性评价，借助多元评价工具即时反馈，支持学生的个性化学习路径与元认知策略发展。

  三、学情分析

  本课教学对象为义务教育阶段八年级学生，年龄约13-14岁。经过近两年的初中英语学习，学生已具备一定的英语基础。在知识储备上，他们已熟练掌握一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态，并能运用简单句和部分复合句进行日常交流。这为学习过去进行时提供了必要的时态概念和动词-ing形式基础。在认知心理层面，该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，开始具备较强的归纳、推理和分析能力，但需具体情境和直观经验支持。他们对世界充满好奇，尤其对“旅行”这一主题有浓厚的兴趣和丰富的个人经验（或强烈期待），这为情境创设提供了强大的动力源。然而，学生在学习中可能面临以下挑战：第一，过去进行时与已学的一般过去时在时间概念和用法上易产生混淆；第二，在复杂情境中准确运用“when/while”引导的时间状语从句描述过去同时或先后发生的动作，存在一定困难；第三，部分学生可能对单纯的语法规则记忆感到枯燥，参与深度探究活动的动机不足。因此，教学设计需通过高参与度、强关联性的任务链，将语法知识转化为可感知、可操作、可交际的语言工具。

  四、教学目标

  基于对课程内容与学情的深度分析，设定以下多维、分层、可观测的教学目标。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并书写过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及肯定/否定回答的结构形式（was/were+V-ing），理解其构成要素。

  2.学生能够在具体语境中，理解过去进行时所表达的“在过去某一特定时刻或时段正在进行的动作”这一核心意义。

  3.学生能够熟练运用过去进行时，结合一般过去时，使用“when”和“while”引导的时间状语从句，连贯、清晰地描述旅行经历中事件发生的背景、过程与插曲。

  4.学生能够通过听、读获取包含过去进行时的语篇信息，并能说、写产出符合语法规范且内容丰富的相关表达。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比分析一般过去时与过去进行时的语用差异，培养学生的辨析性思维与逻辑分析能力。

  2.在“旅行故事重构”与“意外事件调查”等任务中，培养学生基于零散信息进行合理推测、想象与序列化组织的创造性思维与逻辑叙事能力。

  3.通过跨学科项目式任务，培养学生整合多学科信息、多角度思考问题、设计解决方案的系统思维与综合探究能力。

  （三）文化意识目标

  1.在“环球旅行日志”情境中，引导学生了解世界各地不同城市的文化地标、风俗习惯，培养初步的跨文化认知与国际视野。

  2.通过分享和设计旅行经历，引导学生反思旅行的意义，理解尊重文化多样性、保护自然与文化遗产的重要性。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生通过观察、归纳、合作探究等方式自主发现语法规则，掌握有效的语法学习策略。

  2.培养学生利用信息技术工具（如在线地图、数字时间线、多媒体演示软件）辅助英语学习与项目展示的能力。

  3.通过小组合作与多元评价，提升学生的自主管理、协作沟通与反思调整能力。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.过去进行时的基本结构、意义及其在描述过去特定场景中的应用。

  2.“when”和“while”引导的时间状语从句与过去进行时、一般过去时的搭配使用规则。

  （二）教学难点

  1.在真实语境中准确区分并恰当选用一般过去时与过去进行时，尤其是描述两个过去动作同时发生或先后发生时。

  2.引导学生超越单句练习，在连贯的、有意义的语篇（口头叙述和书面写作）中综合、灵活、创造性地运用目标语法结构。

  六、教学资源与方法

  （一）主要教学资源

  1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、交互式练习。

  2.视听材料：一段精心剪辑的短视频，展示不同人物在不同地点（机场、山顶、博物馆等）于过去某个时间正在进行的活动；包含丰富过去进行时语境的短篇故事音频。

  3.文本材料：改编自教材及拓展的阅读文本（旅行博客片段、意外事件报道）、语法归纳提示卡、任务清单。

  4.数字工具：在线协作平台（如Padlet、Jamboard）用于头脑风暴与成果共享；虚拟地球软件或在线地图（如GoogleEarth基础视图）用于创设旅行情境。

  5.实物教具：世界地图、代表不同城市的明信片或图片卡、时间轴图卡。

  （二）主要教学方法

  1.情境教学法：构建“环球旅行日志编辑部”和“旅行意外调查局”两大核心情境，贯穿教学始终。

  2.任务型语言教学法：设计层层递进、具有明确交际目的的任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.探究式学习法：提供丰富的语言实例，引导学生通过小组合作观察、对比、归纳语法规则。

  4.跨学科项目式学习法：设置综合性项目任务，融合地理定位、历史事件追溯、信息技术应用等。

  5.交际语言教学法：强调师生、生生之间的多向互动与意义协商，在真实的交流中运用语言。

  七、教学过程

  本教学过程分为五个环环相扣的阶段，共计约90分钟。

  第一阶段：创设情境，激趣导入——走进“环球旅行日志编辑部”（约10分钟）

    教师以“特约编辑”身份欢迎学生加入虚拟的“环球旅行日志编辑部”。通过多媒体呈现编辑部工作场景和本期的专题策划：“定格·那一刻——世界各地的昨日瞬间”。教师播放一段约2分钟的无声混剪视频，画面依次显示：昨天下午3点，巴黎埃菲尔铁塔下一位画家正在作画（Painting）；昨天上午10点，东京涩谷十字路口人群正在穿梭（Crossing）；昨天傍晚7点，撒哈拉沙漠中一支驼队正在行进（Walking）；昨天午夜12点，纽约时代广场的屏幕正在闪烁（Flashing）。视频播放后，教师提出问题链，引导学生进行观察与初步表达：“Whatcanyouseeinthevideo?”“Wherearetheseplaces?”“Whatwerethepeopledoingineachscene?”学生可能用现在进行时或词汇短语描述，教师顺势追问时间：“Yes,butwhendidthishappen?ThevideoshowsmomentsfromYESTERDAY.So,howcanwedescribetheseactionsmoreaccurately?”由此，自然引出本课的核心语法需求——描述过去特定时刻正在发生的动作。教师板书本课主题：“CapturingthePastinProgress:ThePastContinuousTense”。接着，发布编辑部第一个任务：为这些静默画面配上有声解说。将学生分成若干“编辑小组”，分发包含画面定格图片和关键时间提示的任务卡，要求小组尝试用英语描述画面内容。此阶段旨在激活学生关于旅行和进行时态的已有图式，在真实情境中感知目标语法的交际必要性，激发学习动机。

  第二阶段：感知探究，归纳建构——解密“过去进行时”语法地图（约25分钟）

    本阶段是语法规则自主建构的关键环节，采用“感知-分析-归纳-巩固”四步走策略。

    步骤一：集中输入，强化感知。各“编辑小组”汇报他们对视频画面的描述。教师将有代表性的句子记录在黑板上或课件中，特别是那些尝试使用了“was/weredoing”结构的句子。同时，教师播放带有标准解说的视频原声（或亲自示范），提供地道的目标语言输入。例如：“At3p.m.yesterday,anartistwaspaintingundertheEiffelTowerinParis.”引导学生对比自己的表达与标准输入的差异，初步聚焦于“was/were+V-ing”结构。

    步骤二：观察对比，发现规则。教师呈现更多来自“旅行者投稿”的句子（提前准备的语料），这些句子包含过去进行时的肯定、否定、疑问形式，并与一般过去时句子并置。例如：1.IwasvisitingtheBritishMuseumatthistimeyesterday.(过去进行时)2.IvisitedtheBritishMuseumlastSunday.(一般过去时)。组织学生进行小组讨论，探究以下问题：1.这些描述过去动作的句子在结构上有什么不同？2.它们分别传达了怎样的时间信息？哪个强调动作在“进行中”，哪个强调动作已“完成”？3.你能找出构成“过去进行时”的公式吗？学生通过合作，应能归纳出基本结构：主语+was/were+动词现在分词(+时间状语)。教师进一步引导关注was/were与人称的匹配，以及现在分词的构成规则（重点复习，快速巩固）。

    步骤三：聚焦连词，深化理解。情境升级：编辑部收到一封旅行者来信，描述了一段“意外插曲”。教师呈现关键复合句：“WhileIwastakingphotosontheGreatWall,itsuddenlystartedtorain.”“IwashavinglunchinalocalrestaurantwhenImetanoldfriend.”引导学生关注“when”和“while”的运用。通过提问和示例分析，让学生自主总结：过去进行时常用于描述背景动作或长动作，一般过去时用于描述打断背景的短动作或新动作；“while”通常引导进行时态从句，“when”可引导一般过去时或过去进行时从句。教师利用时间轴图示，直观展示两个动作在时间上的关系。

    步骤四：即时巩固，形式操练。设计两个趣味性、交互性的微型任务进行初步操练。任务A：“编辑部速记训练”——教师口述或展示一系列包含具体过去时间的简单场景（如：9a.m.yesterday,Tom），学生快速反应，说出过去进行时句子（如：Tomwashavingbreakfastat9a.m.yesterday.）。任务B：“句子医生”——出示一些含有典型错误的句子（如时态混用、连词误用、结构错误），请小组诊断并修正。此阶段通过高密度的探究与互动，将语法知识从感性认识提升到理性认知，并完成初步的形式内化。

  第三阶段：应用内化，情境驱动——完成“旅行日志”采编任务（约30分钟）

    在掌握了基本规则后，学生进入更综合、更具交际性的应用环节。编辑部发布核心采编任务包，各小组需合作完成。

    任务一：听力解码——旅行者的电话录音。播放一段模拟旅行者打给编辑部的电话录音，内容是其报告昨日的所见所闻。录音中包含丰富的过去进行时和一般过去时混合的语境。学生需要边听边完成信息表，记录不同时间点不同人物正在进行的活动，以及发生的突发事件。此任务训练学生在连贯语流中捕捉目标语法信息的能力。

    任务二：阅读重构——破碎的旅行日记。向各小组分发一份“被咖啡渍污染”的旅行日记文本片段，部分句子不完整或顺序错乱。日记描述了作者一天的经历。学生需要根据上下文逻辑、时间线索和语法线索（特别是过去进行时和when/while的运用），重构日记的合理顺序并补全句子。此任务深化对语法在语篇中衔接连贯功能的理解。

    任务三：口语叙事——分享“我的精彩瞬间”。在小组内，每位成员扮演旅行者，根据提供的数张世界名胜图片（附带随机时间卡），使用过去进行时和一般过去时，口头描述一个自己（虚拟）在该地、该时间经历的小故事或看到的场景。要求必须使用至少一次“when”或“while”连接的复合句。组员相互倾听并提问。此任务鼓励学生在相对自由的表达中创造性运用语法，实现从理解到产出的跨越。

    任务四：书面润色——编辑旅行博客草稿。各小组收到一篇来自实习编辑的旅行博客草稿，内容有趣但语法错误较多，尤其是时态使用混乱。小组需要合作审阅、修改草稿，使其语法准确、叙述生动。完成后，选派代表展示修改后的精华段落，并解释主要的修改点及其原因。此任务将语法知识应用于真实的编辑修改过程，提升语法意识和书面表达准确性。

    在这一阶段，教师巡视于各小组之间，提供必要的脚手架（如句型提示卡、词汇支持），观察学生的应用情况，记录普遍性问题，并为后续的反馈与提升做准备。任务设计体现了从控制性、半控制性到开放性应用的梯度，确保学生语言能力得到分层、扎实的训练。

  第四阶段：迁移创新，跨学科拓展——成立“旅行意外调查局”（约20分钟）

    为体现跨学科视野与高阶思维培养，教学情境发生转换。编辑部接到特别委托，需要成立“旅行意外调查局”，处理一起“名画《星夜》数字副本在虚拟旅行展览中于昨日某个时刻突然消失”的模拟谜案。这是一个融合了英语、信息技术（数字艺术）、逻辑推理的微项目。

    步骤一：案情通报。教师以“调查局长”身份，通过多媒体简报介绍案情：在“元宇宙世界艺术馆”的梵高展厅，数字化的《星夜》于昨天下午某个时段突然消失。系统日志只记录了四位虚拟游客（AI角色）在画作消失前后时段在展厅内的活动描述（均为文字片段，大量使用过去进行时）。例如：“VisitorA:Iwasadmiring‘Sunflowers’from2:00to2:15p.m.”“VisitorC:IwaschattingwiththeAIguideneartheentrancewhenthealarmsounded.”

    步骤二：协同调查。各小组化身为调查小队。他们需要：1.仔细研读所有“访客活动记录”（包含时间交叉的过去进行时描述）。2.利用提供的虚拟展厅平面图（地理空间意识）。3.绘制一个共享的时间轴图（Timeline），将四位访客在不同时间、不同位置的活动可视化（逻辑思维与信息整合）。4.基于时空逻辑和活动描述，小组讨论、推理，最终形成一份简短的英文调查报告，指出最可疑的时段和/或访客，并陈述理由，报告中需准确引用相关的过去进行时描述作为证据。

    步骤三：成果发布与答辩。每个调查小队派代表用英文简要陈述他们的推理过程和结论。其他小队和“局长”（教师）可以提问质疑。此任务将语法学习完全融入一个富有挑战性的问题解决过程。学生为了完成调查，必须深度理解并分析包含过去进行时的语篇，进行复杂的时空逻辑推理，并用英语组织观点、进行论证。这极大地提升了语法学习的认知层次和应用价值，实现了语言学习与批判性思维、创造性思维训练的深度融合。

  第五阶段：总结反思，分层作业——绘制学习旅程图（约5分钟）

    课程接近尾声，教师引导学生回归“编辑部”和“调查局”的双重身份，共同回顾本课的学习旅程。通过提问引导学生自主总结：1.今天我们学会了用哪种时态描述过去的特定场景？它的结构是什么？2.如何用它和一般过去时讲一个更生动的故事？3.在今天的任务中，你觉得最有挑战和最有成就感的部分分别是什么？

    教师进行精要的点评，肯定学生在探究、合作、创新中的表现，并针对巡视中发现普遍性问题进行最后一次澄清。随后，发布分层、可选择的课后作业菜单，鼓励学生根据自身兴趣和水平进行选择：

    基础巩固层：完成一份精心设计的语法练习册，巩固过去进行时的基本结构和when/while用法。

    综合应用层：撰写一篇简短的英文旅行博客（80-100词），描述自己一次真实的或想象中的旅行片段，必须包含至少3处过去进行时和1个由when/while引导的复合句。

    拓展创新层（跨学科项目）：选择一座你感兴趣的世界城市（如罗马、开罗、京都），利用网络资源，查找该城市某一著名历史事件发生时的场景。假设你是一位时空旅行者，用过去进行时描述“当XX事件发生时，这座城市的人们正在做什么…”（例如：当罗马大火开始时，市民们正在…）。制作一份简单的图文并茂的英文数字海报或PPT简报（不超过5页）。

    最后，教师鼓励学生将课堂所学的语法视角应用于课外英语阅读和视听材料中，主动发现和收集更多过去进行时的鲜活用例，在下一节课进行分享。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心要点结合的方式，随着教学进程动态生成，最终形成一幅清晰的“语法地图”。

  （左侧主区域）

  主题：CapturingthePastinProgress

  核心结构：Subject+Was/Were+V-ing(+Time)

  Was->I/He/She/It

  Were->You/We/They

  时间信号：at8p.m.yesterday,atthistimelastweek,from...to...,while,when

  （右侧对比区域）

  PastContinuous(背景/进行)vs.SimplePast(事件/完成)

  While+PastContinuous,SimplePast.

  SimplePast+when+PastContinuous.

  （下方情境区）

  环球旅行日志编辑部->探究规则->应用任务

  旅行意外调查局->迁移创新

  九、教学评价设计

  本课采用全程嵌入的形成性评价与终结性成果评价相结合的方式。

  1.过程性观察：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察任务参与度，使用检核表记录学生在语法探究、任务合作、口语表达等方面的表现。

  2.表现性评价：对学生在“口语叙事”、“调查报告陈述”等环节的表现，从语言准确性（语法应用）、内容连贯性、