初中英语九年级Unit10 Bridging Cultures through Greetings 教学设计

初中英语九年级Unit10BridgingCulturesthroughGreetings教学设计

一、课程基本信息与核心理念

（一）课程定位与设计思路

本教学设计针对初中英语九年级学生，对应人教版新目标英语九年级全一册Unit10Youaresupposedtoshakehands。本单元属于典型的“文化风俗”类主题，核心语言功能为谈论不同国家的问候方式、社交礼仪及风俗习惯，语法核心是“besupposedto”结构的运用。基于深度学习与跨文化交际的课程改革理念，本设计旨在超越单纯的语言知识传授，将语言学习置于真实的跨文化交际情境中，引导学生探究文化差异的根源，培养文化意识、思维品质与全球胜任力。本设计整合了“晨读手册”的记忆强化功能与“默写手册”的反馈检测功能，将之有机融入单元整体教学流程，构建“感知-探究-应用-反思”的闭环学习模式。

（二）新授课时安排

本单元计划用时6课时：

第一课时：SectionA1a-2d(听说课)——感知与体验

第二课时：SectionA3a-4c(语法与阅读课)——探究与归纳

第三课时：SectionB1a-2b(听说与视听课)——拓展与比较

第四课时：SectionB3a-3b(读与写/跨学科实践课)——应用与创造【非常重要：综合语言输出】

第五课时：单元整合与晨读暮省（晨读手册活化）——内化与巩固【核心素养重点：知识系统化】

第六课时：单元测评与讲评（默写手册反馈）——诊断与提升【高频考点：查漏补缺】

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

学生能够准确掌握并运用核心词汇，如bow,kiss,greet,custom,value,exchange等；能够熟练运用“besupposedto/expectedtodosth.”，“Itis+adj.+todosth.”以及“Youshould...”等句型，描述、询问并比较不同国家的社交礼仪；能够在听、说、读、看、写的活动中，理解并获取关于文化习俗的具体信息。

（二）文化意识

学生能够了解并尊重不同国家（如中国、日本、美国、哥伦比亚、瑞士、巴西等）初次见面的问候方式及时间观念等文化差异；能够理解文化习俗背后的价值观（如集体主义vs.个人主义，时间观等）；【非常重要：文化理解】能够客观、理性地看待文化差异，形成开放、包容的国际视野，坚定文化自信，得体地进行跨文化交际。

（三）思维品质

学生能够通过比较、分析不同国家的礼仪规范，锻炼逻辑思维与批判性思维；能够从具体文化现象中归纳总结出文化背后的深层原因，培养归纳与演绎思维；能够在角色扮演和模拟情境中，创造性地解决因文化差异而产生的交际尴尬或误解，提升创新思维和问题解决能力。【教学难点：思维可视化】

（四）学习能力

学生能够通过合作学习、探究学习等方式，主动获取和整理文化信息；能够运用思维导图、比较图表等工具，对零散的文化知识进行结构化梳理；能够借助“晨读手册”和“默写手册”进行有效的自主复习和自我检测，形成良好的学习习惯和元认知能力。

三、教学重点、难点与关键

（一）教学重点

核心语言知识：熟练掌握besupposedto/beexpectedto/itisimpoliteto等句型在陈述、否定和疑问句中的用法。【基础】【高频考点】

核心文化知识：掌握主要英语国家及中国、日本、韩国等亚洲国家关于问候、时间、餐桌等方面的基本礼仪。【基础】

核心交际技能：能够在模拟情境中，应用所学语言和文化知识，完成得体的问候和简单的跨文化交际任务。

（二）教学难点

语言层面：besupposedto结构中to的不定式本质，以及其与should、may等情态动词在语意和语境上的细微差别。【难点】

文化层面：理解文化习俗背后的价值观差异，并能够在实际交流中自动调适自己的行为，避免“刻板印象”导致的交际失误。【非常重要】【热点】

思维层面：用英语分析和解释文化差异产生的原因，而非仅仅罗列现象。

（三）教学关键

情境创设的真实性与典型性。将枯燥的语法规则融入鲜活的跨文化碰撞故事或情境中。

学习活动的层次性与递进性。从机械模仿到意义操练，再到自由交际，活动设计要符合学生的认知规律。

文化比较的深度与广度。引导学生从“是什么”走向“为什么”，从单一文化现象走向多元文化理解。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件，内含各国问候礼仪的高清图片、短视频（如机场接机、国际会议、留学生活片段等）。

跨文化交际微课：讲解不同文化背景下的时间观念（单时制与多时制）或个人空间距离。

设计并印制“单元学习任务单”、“晨读手册”和“默写手册”。

准备用于课堂角色扮演的简单道具，如表、帽子、围巾等。

（二）学生准备

完成课前预习任务：通过网络或书籍，搜集1-2个你感兴趣的国家的见面礼仪，准备课堂上分享。

回顾已知的关于建议、规则的表达方式（如should,can,must等）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：听说课——感知文化差异，学习核心句型

本课时重点在于激活学生已知，初步感知目标语言和文化现象。

导入与激趣(5分钟)

教师播放一段经过剪辑的国际交往视频混剪，内容包括不同国家的人初次见面的场景：握手、鞠躬、贴面礼、双手合十等。视频无旁白，只留背景音乐。看完后，教师提问：Whatdidyouseeinthevideo?Whydopeoplebehavedifferently?引导学生自由回答，引出本单元主题：Greetingsaroundtheworld.教师顺势板书标题：Unit10Youaresupposedtoshakehands.

听力输入与语言聚焦(15分钟)

完成教材SectionA1b的听力任务。第一遍听，让学生匹配国家和问候方式；第二遍听，引导学生关注听力材料中用来表达“应该/不应该”的句型，如“IntheUnitedStates,theyaresupposedtoshakehands.”教师将“besupposedto”板书并领读。随后，通过1c的结对活动，让学生用目标句型操练对话。教师走动，及时纠音并鼓励学生。

听说拓展与文化浸润(20分钟)

教师展示更多国家的图片（如泰国、印度、法国、巴西），询问学生Whatarepeoplein...supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?并补充相关背景知识。例如，在泰国，双手合十的位置高低代表了尊重程度；在法国，熟悉的朋友之间会贴面颊（fairelabise），且次数因地而异。此处，教师引入文化对比【重要】：InChina,wearesupposedtoshakehandsorjustnodwithasmile.ButinFrance,closefriendsareexpectedtokisseachotheronthecheek.引导学生发现差异，并尝试用目标句型表达。

语言操练与情境模拟(10分钟)

创设情境：假设你是一个国际夏令营的营员，你遇到了来自不同国家的朋友。请你和同桌合作，模拟初次见面的情境。要求使用目标句型，并且行为举止要符合该国的礼仪。教师先邀请一组示范，然后全班分小组展开活动。最后请几组进行展示，全班点评，点评重点在于语言是否准确、行为是否得体。

（二）第二课时：语法与阅读课——深度探究文化，归纳语言规则

本课时基于阅读语篇，深度剖析文化差异，并系统学习besupposedto的用法。

阅读导入(5分钟)

承接上节课的情境，教师提问：WhatmighthappenifwegreetaFrenchpersontheChineseway?WhataboutaJapaneseperson?引导学生思考因文化差异可能产生的误会，引出SectionA3a的阅读文章，关于一位哥伦比亚学生和一位瑞士学生对于时间观念和拜访朋友的不同看法。

语篇精读与文化解码(20分钟)

速读：让学生快速阅读文章，找出哥伦比亚和瑞士在拜访朋友和时间观念上的主要差异。

细读：引导学生填写对比表格（口头归纳）。教师提问：WhydoColombiansthinkit'sOKtobealittlelate?WhyareSwisspeopleveryseriousabouttime?引导学生探究背后的文化价值观。教师总结：Colombiansvaluerelationshipsandenjoyingtimewithfriendsmorethanschedules,whichistypicalofapolychronicculture.WhileSwisspeoplevaluepunctualityandefficiency,whichistypicalofamonochronicculture.此处引入跨文化交际学术语，但并不要求学生记忆，旨在拓宽视野。【非常重要：价值观探究】

语言赏析：让学生划出文中所有含有besupposedto,beexpectedto,it'simportantto等结构的句子，并体会其在语境中的含义。

语法归纳与演绎(15分钟)

教师引导学生观察黑板上的句子，自主归纳besupposedto的用法：1.表示“应该”，相当于should，但更强调来自于习俗、规定或约定俗成的规则；2.其否定形式为benotsupposedto，意为“不应该”；3.疑问形式将be动词提前。教师讲解其与should的细微差别：should更侧重于个人建议和义务，而besupposedto则更侧重于社会期望和常规。例如：Youshouldseeadoctor.(建议)YouaresupposedtotakeoffyourshoesbeforeenteringaJapanesehouse.(规则)【难点辨析】

随后进行机械性操练：根据教师给出的不同国家的习俗，快速说出句子。例如，教师说Japan,takeoffshoes.学生说：InJapan,youaresupposedtotakeoffyourshoesbeforeenteringahouse.

巩固提升与初步应用(5分钟)

完成4a-4c的相关练习题，让学生在实际语境中运用新学的语法知识。教师重点讲解4c的开放式问答，鼓励学生用完整的句子表达自己国家或地区的习俗。

（三）第三课时：听说与视听课——拓展文化视野，应对交际尴尬

本课时通过听力材料中出现的“文化尴尬”情境，学习如何得体地处理跨文化交际中的意外。

复习导入与情境创设(5分钟)

教师分享一个自己或编造的在国外因不懂当地礼仪而闹的小笑话，引发学生共鸣。提问：Haveyoueverexperiencedorheardofanyculturalembarrassment?鼓励学生分享，为接下来的听力做情感铺垫。

多模态听力输入(20分钟)

听前预测：展示SectionB1a中的图片，让学生猜测图中人物在哪儿，可能遇到了什么问题。

听力理解：完成SectionB1b-1c的听力任务。第一遍，获取Maria在餐桌上的不当行为有哪些；第二遍，关注人们是如何评价这些行为的（使用besupposedto,benotsupposedto等句型）。

视听说结合：教师播放一段自制的或从网络的关于“中西餐桌礼仪差异”的短视频，内容可包括如何使用餐具、座位安排、劝酒文化等。要求学生一边观看，一边记录关键信息。

听后讨论：小组讨论，对比视频中展示的中西方餐桌礼仪差异，并尝试用目标句型表达。例如：InChina,youaresupposedtolettheeldersstarteatingfirst.ButintheWest,youareexpectedtowaituntileveryoneisserved.

口语输出与问题解决(15分钟)

创设情境：你的外国朋友要来中国做客，他想了解中国的餐桌礼仪，以免闹笑话。请你以“ChineseTableManners”为主题，做一个简短的口头报告。要求至少使用5个besupposedto的句子。学生准备2分钟后，在全班进行展示。此活动旨在培养学生用英语讲好中国故事的能力，同时进行文化输出。【核心素养重点：文化自信】

（四）第四课时：读写与跨学科实践课——应用与创造，撰写跨文化礼仪指南

本课时是单元的综合性输出课，融合写作与美术设计等元素，要求学生创作一份实用的跨文化礼仪指南。

任务驱动与范文赏析(10分钟)

教师发布本课时的核心任务：为学校的国际交流生制作一份“SurvivalGuidetoChineseEtiquette”或“GuidetoGreetingsinChina”。展示一份简短的范文，引导学生分析其结构：1.问候方式；2.拜访礼仪；3.餐桌礼仪；4.其他小贴士。分析语言特色：多用祈使句、besupposedto句型、情态动词等。

写作构思与内容建构(15分钟)

学生以小组为单位，头脑风暴，列出他们想要在指南中包含的内容要点。教师引导学生从“文化对比”的视角出发，不仅写出中国人怎么做，还可以简要提及其他国家不同的做法，以引起国际交流生的注意。例如：InChina,wearesupposedtousebothhandswhengivingagifttosomeone,whichisdifferentfromWesterncountrieswhereonehandisfine.

自主写作与教师指导(15分钟)

学生根据小组讨论的提纲，独立完成指南的初稿。教师巡视，为有困难的学生提供词汇和句型支持，并鼓励写作能力强的学生使用更丰富的句式，如Itispoliteto...,You'dbetter...等。

作品展示与文化融合(5分钟，本课结尾或下节课开头)

请几位学生朗读自己的作品，教师进行点评和鼓励。将所有作品张贴在教室的“国际文化墙”上，供全班学习交流。此环节将英语写作与美术手工、公共展示相结合，体现了跨学科融合的理念。【创新点】

（五）第五课时：单元整合与晨读手册活化——内化与巩固

本课时旨在将前四课时所学的大量零散知识点进行系统化梳理，并通过高密度的朗读、背诵和复述活动，实现知识的内化。课前，教师需整合本单元核心内容，编写“晨读手册”。

手册内容示例与课堂活动(45分钟)

发放晨读手册，手册包含以下模块：

【基础巩固区·核心词汇与短语】

词汇：shakehands,bow,kiss,greet,custom,manner,behave,exchange,value,gradually,suppose,expected,effort,makefriends,holdout,toone'ssurprise,berelaxedabout...

短语：besupposedtodo,beexpectedtodo,shakehandswith,greeteachother,forthefirsttime,assoonas,tablemanners,makeplanstodo,dropby,afterall,getmad,makeaneffort...

【句型积累区·功能句式】

1.描述习俗：Youaresupposed/expectedto.../Youarenotsupposedto...

2.询问习俗：Whatareyousupposedtodowhen...?AmIsupposedto...?

3.表达评价：It'spolite/impoliteto.../It'simportantto...

4.文化对比：In...,theyaresupposedto...,butin...,theyareexpectedto...

【语篇复现区·核心语段背诵】

提供根据3a改编的复述性短文，如：InColombia,peopleareprettyrelaxedabouttime.Theyarenotsupposedtoalwaysbeontime.It'scommonforthemtoshowupalittlelate.Theyvaluespendingtimewithfamilyandfriendsmorethanfollowingastrictschedule.However,inSwitzerland,thingsarequitedifferent.Beingontimeisveryimportant.Ifafriendinvitesyoutotheirhome,youareexpectedtoarriveontime.Beinglatewouldbeconsideredimpolite.

【思维导图区·文化脉络梳理】

给出一个不完整的思维导图，主题为“GreetingsandEtiquetteAroundtheWorld”，分支包括Countries,Greetings,Visitingfriends,Time观念等，让学生通过回忆和讨论将其补全。

课堂活动流程：

个体朗读与背诵(15分钟)：学生大声朗读手册内容，重点记忆核心句型和高频词汇。教师指导学生注意语音语调，力求熟读成诵。

同伴互助与提问(10分钟)：同桌两人一组，相互提问手册中的短语和句子，检查背诵效果。一人提问中文意思，另一人回答英文表达；或一人描述场景，另一人说出对应的英文句子。

思维导图构建与复述(15分钟)：学生独立或合作完善思维导图。之后，邀请几位学生根据自己构建的导图，尝试口头复述不同国家的礼仪习俗。这是将碎片化知识转化为结构化认知的关键一步。【非常重要：知识结构化】

教师点睛与答疑(5分钟)：针对学生在梳理和背诵过程中遇到的共性问题进行集中讲解，解答个别疑问。

（六）第六课时：单元测评与默写手册反馈——诊断与提升

本课时通过笔头和口头的检测，诊断学生对单元知识的掌握情况，并根据反馈进行精准的查漏补缺。教师需精心设计“默写手册”。

手册内容与课堂活动(45分钟)

发放默写手册，手册包含以下题型，由易到难，全面覆盖单元考点：

【第一关·词汇与短语默写(基础)】

中译英：握手、鞠躬、习俗、重视、第一次、毕竟、大动肝火、努力等。

英译中：shakehands,custom,beexpectedto,dropby,makeaneffort,tablemanners等。

【第二关·句子默写与完成(高频考点)】

根据汉语提示完成句子：1.你第一次与人见面时应该握手。You______________________________whenyoumeetsomeoneforthefirsttime.

2.在瑞士，他们期待人们准时。InSwitzerland,people________________________.

3.吃饭时发出声音是不礼貌的。________________________whileeating.

4.我没想到他会迟到。I____________him____________late.

【第三关·语篇填空与语法应用(难点)】

根据短文内容和首字母提示，用besupposedto的正确形式填空，或用所给词的适当形式填空。短文内容可改编自SectionB的阅读材料或教师自编的关于跨文化经历的小故事。

【第四关·情境写作与迁移应用(核心素养重点)】

假设你的美国笔友Tony即将作为交换生来中国学习一年。请你给他写一封电子邮件，向他介绍中国的一些基本礼仪和习俗（如问候、时间观念、收送礼物、餐桌礼仪等），并给他一些建议，帮助他尽快适应在中国的生活。

课堂活动流程：

独立默写与检测(25分钟)：学生闭卷独立完成默写手册。教师严格监考，营造真实检测氛围，确保反馈信息的真实性。

同伴互批与自纠(10分钟)：教师公布标准答案。学生交换默写手册，依据答案进行批改。批改后返回本人，学生用红笔对自己做错的题目进行订正，并简单分析错误原因（如：单词拼写错误、固定搭配记错、时态没注意等）。此环节培养了学生的自我反思和纠错能力。

重点讲解与深度剖析(10分钟)：教师根据巡视批改过程中发现的高频错题，进行集中讲解。例如，如果“besupposedto”后跟动词原形这个点错误率高，教师需再次强调to是不定式符号，后面必须跟动词原形。如果学生在语篇填空中对时态判断不清，教师需引导学生关注上下文的时间状语和语境。针对最后的写作题，选取一篇中等水平的习作，进行现场修改和升格示范，讲解如何在写作中使行文更流畅，用词更准确。【高频考点】【难点】

六、板书设计

Unit10You'resupposedtoshakehands.

CountriesGreetingsValues(价值观)

Colombia(哥伦比亚)berelaxedabouttime(对时间宽松)Relationship>Schedule

Switzerland(瑞士)beseriousaboutpunctuality(守时)Efficiency>Relaxation

Japan(日本)bow(鞠躬)Respect,Humility

Korea(韩国)bow(鞠躬)Respect

Brazil(巴西)kissonthecheek(贴面礼)Warmth,Closeness

USA(美国)shakehands(握手)Equality,Efficiency

France(法国)shakehands/kissonthecheekFormality/Friendliness

CoreStructure:

Affirmative:S+am/is/are+suppose