小学一年级英语《Unit 5 My family》第二课时教学设计

小学一年级英语《Unit5Myfamily》第二课时教学设计一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点（一）【基础】教材内容深度解析本课时是《Unit5Myfamily》的第二课时，隶属于小学一年级英语下册Module2的内容。本单元的核心话题是“家庭”，这是与学生生活实际紧密相连、最能激发其情感共鸣和表达欲望的题材。第一课时通常已完成对核心家庭成员词汇（father,mother,grandfather,grandmother）的初步感知和“Thisismy…”这一介绍性句型的导入。第二课时在此基础上，承担着承上启下的关键作用。其教学内容主要聚焦于以下几个层面：首先，在词汇层面，巩固第一课时的四会（听、说、读、认）核心词汇，并根据学生接受能力，适当扩展并区分表示家庭成员的合成词（如grandfather/grandmother）的构成，同时自然引入“brother,sister”作为本课时的补充词汇，构建起完整的核心家庭框架。其次，在句型层面，教学重点将从单一的“Thisismy…”介绍，转向基于交际需求的问答对话。核心句型为“Who’she/she?”及其答语“He’s/She’smy…”。这不仅要求学生会指认，更要求他们能根据特定的人物（男性/女性）进行准确的提问与回答，这涉及了人称代词“he”和“she”在情境中的初步辨别与运用，是本课时也是本单元的【难点】所在。最后，在语用层面，教材通过Let‘stalk,Let’splay,Askandanswer等板块，旨在引导学生从机械模仿走向意义交际，最终能在真实的或模拟的家庭照片、家庭树等语境中，主动询问他人家庭成员并介绍自己的家人，实现语言的交际功能。（二）【重要】一年级学生特征分析本课时的教学对象为小学一年级学生，年龄集中在67岁。这一阶段的孩子具有显著的身心发展特点。从认知水平来看，他们主要以形象思维为主，对直观、具体、生动的事物充满好奇，注意力难以长时间保持集中，通常有效注意时间仅为1520分钟。因此，教学活动的设计必须摒弃枯燥的语法讲解和机械操练，代之以色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画、活泼动感的歌曲歌谣以及互动性强的游戏。从知识储备来看，通过第一课时的学习，学生已经对家庭成员的英文称呼有了初步印象，但认知尚浅，发音不够标准，特别是在“grandfather/grandmother”等长单词的发音上存在困难。同时，他们对“he”和“she”的概念可能模糊不清，极易混淆。从情感态度来看，一年级学生表现欲强，喜欢模仿，乐于参与集体活动，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。他们对“家庭”这一话题有着天然的亲近感和表达欲，这为本课时的情感渗透提供了绝佳的切入点。因此，本课时的教学设计必须充分尊重学生的年龄特点，创设贴近生活的“小猪佩奇”或类似卡通家庭的情境，通过多感官刺激，让学生在玩中学、在学中用，在介绍自己家人的过程中体验学习英语的乐趣和家庭的温暖。二、教学目标设计：指向核心素养的融合基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时的教学目标设定如下，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。（一）语言能力目标my...够听懂、会说、并准确认读核心词汇：brother,sister,并能熟练巩固father,mother,grandfather,grandmother。学生能够在情境中理解并区分“he”和“she”的含义，并能运用核心句型“Who’she/she?”进行询问，以及用“He‘s/She’smy...”进行流利回答，语音语调基本正确。学生能够借助图片、家庭树或照片，用35句话简单介绍自己的23名家庭成员，如“Look！Thisismyfamily.He’smyfather.She‘smymother.”（二）【重要】文化意识目标学生能够通过了解中外经典卡通形象（如PeppaPig）的家庭构成，感知中外家庭文化的共性与差异（如核心家庭结构相似，但称谓表达不同）。通过介绍和谈论自己的家庭，学生能够深刻体会家庭的温馨与亲情，增强家庭归属感和责任感，学会关爱家人。同时，通过在课堂上介绍自己的“学校家庭”（老师、同学），初步建立集体荣誉感和“班级也是家”的温暖情感。（三）思维品质目标学生能够通过观察图片中人物的性别和外貌特征，运用逻辑思维辨别并使用“he”或“she”进行准确指代。在Pairwork和Groupwork中，通过提问与回答，锻炼思维的准确性和灵活性。在制作和介绍家庭树的活动中，能够对家庭成员关系进行梳理和归类，培养初步的归纳与建构能力。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极参与，与他人合作，共同完成介绍家庭、表演对话等任务，培养合作学习的能力。学生能够通过模仿跟读、Chant、歌曲等多种方式，保持英语学习的浓厚兴趣和自信心。学生能够初步养成认真倾听、大胆模仿、乐于模仿的良好学习习惯。三、教学重难点：聚焦关键，靶向突破（一）【教学重点】1.掌握并熟练运用核心词汇：brother,sister,father,mother,grandfather,grandmother。my...my...练运用核心句型进行问答：Who’she?/Who‘sshe?He’smy...my...e‘smy...（二）【教学难点】1.【难点】准确辨别并使用人称代词“he”和“she”。学生容易混淆，需要通过大量的、有意义的、性别特征鲜明的语境反复强化。2.【难点】单词“brother”和“grandfather/grandmother”中“th”的咬舌发音，以及多音节词“grandfather/grandmother”的流利朗读。3.在真实自然的语境中，从机械模仿过渡到灵活运用所学句型进行连贯的对话交流。四、教学方法与准备：建构主义下的多元融合（一）教学方法本课时将采用多种教学方法相结合，以建构主义理论为指导，强调学生在真实情境中通过体验、参与、合作、探究等方式建构知识。主要方法包括：1.情境教学法：以经典动画片《小猪佩奇》作为主线情境，贯穿整堂课，将单词和句型融入佩奇一家的故事中，使学习内容具象化、生活化。2.任务型教学法：设计层层递进的任务，如“帮助佩奇介绍家人”、“猜猜佩奇的亲戚”、“制作并介绍我的家庭树”等，让学生在完成任务的过程中习得语言、运用语言。3.全身反应法：在教授单词和句型时，引导学生通过手势、动作来辅助理解和记忆。例如，用手势比划“father”强壮、“mother”温柔；通过韵律感强的Chant，让学生边拍手边吟诵，调动多种感官参与学习。4.交际教学法：通过Pairwork（同桌问答）、Groupwork（小组内介绍家人照片）等活动，创造真实的交流机会，提升学生的语言综合运用能力。（二）教学准备1.教师准备：精美多媒体课件（PPT），内含《小猪佩奇》动画片段、自制Chant、歌曲《FingerFamily》等音视频资料；佩奇一家的人物头饰或手偶；单词卡片（图文并茂）；用于示范的教师本人的家庭照片；一棵绘制好的“家庭树”底板。一颗用于奖励的“小星星”贴纸若干。2.学生准备：自己家的全家福照片一张；提前绘制好的家庭成员简笔画或家庭树草图；彩色画笔。五、教学实施过程：情境驱动，层层深入（一）【热身与复习】WarmupRevision：激活旧知，引入情境1.GreetingSingasong：师生热情问候之后，播放并共同演绎第一课时的歌曲或Chant，例如“Ilovemydaddy,Ilovemymommy...”。通过欢快的节奏和熟悉的旋律，迅速将学生带入英语课堂的氛围，激活关于家庭成员的已有记忆。2.FreetalkRevision：教师利用课件快速闪现第一课时学过的单词图片（father,mother,grandfather,grandmother），进行“Whatcanyousee？”的快闪游戏，让学生快速抢答。这不仅是对上节课知识的快速复习，也是对学生注意力的快速集中。随后，教师出示佩奇一家的合影（只展示猪爸爸、猪妈妈、佩奇和乔治），提问：“Look！Whoarethey？”，引导学生用“Thisis...”进行回答，自然引入本课时的主线情境人物——小猪佩奇。（二）【呈现与感知】Presentation：新知呈现，情境中感知1.【核心语言点】情境导入，激发疑问：教师利用课件播放一个简短的佩奇视频片段，内容为佩奇和乔治在玩耍，这时远处走来一只戴着围巾的老猪（猪爷爷）和一只戴帽子的老猪（猪奶奶），佩奇开心地跑过去。教师暂停视频，故作疑惑状，指着猪爷爷的图片提问：“Who’she？Ishefather？”，引导学生根据已有经验猜测并回答“No.”。此时，教师引出并板书核心问句：“Who‘she？”，然后自问自答，引出新词汇和新句型：“He’smygrandfather.”。板书并带读。同样方法，指着猪奶奶引出“Who‘sshe？She’smygrandmother.”。2.词汇与句型融合教学：接着，教师指着画面中向佩奇走来的另一只年轻小猪（佩奇的堂姐Chloe，根据版本选择），提问：“Who‘sshe？”。引导学生尝试用新句型猜测：“She’smy...”。教师揭示答案并呈现新词：“She‘smysister.”（此处根据剧情，Chloe是佩奇的堂姐，但在简化教学中，可先作为sister概念引入，或直接用sister指代女性平辈）。随后，再用类似方法，通过指认乔治或其他男性小猪玩伴，引出“brother”。在教授“brother”和“sister”时，教师需刻意强化“th”的发音口型，让学生直观看到舌头的位置。3.【文化意识点】概念辨析：教师指着黑板上的单词，利用板书（简笔画或贴图）形成的家庭树，向学生解释：“Look，thisisPeppa‘sfamilytree.Grandfatherandgrandmotherarefather’sfatherandmother.AndthisisPeppa‘sbrother，George.Thisishersister.InEnglish，‘brother’canbeyouryoungerbrotherorelderbrother.‘Sister’canbeyouryoungersisteroreldersister.”。通过直观的家庭树和简洁的解释，化解学生对英文称谓概括性较强的理解难点。（三）【操练与内化】Practice：趣味操练，形式多样1.【机械性操练】听音指图与跟读：播放课本Let‘slearn部分录音，让学生一边听，一边在课本的家庭树图片上指出相应的人物。随后全班跟读、小组跟读、男生女生分角色跟读（读到“he”开头的句子由男生读，读到“she”开头的句子由女生读），确保发音准确。2.【意义性操练】“GuessingGame”：教师利用课件逐步呈现被遮挡的佩奇家庭成员图片，只露出一双眼睛或一个局部特征。教师提问：“Who’she/she？Guess！”。学生需要根据仅有的线索进行推理猜测，并运用“He‘s/She’s...”进行回答。当出现不同意见时，教师揭开遮挡物揭晓答案。这个游戏极大地调动了学生的好奇心和参与热情，在反复的“猜”与“答”中，不断强化对“he/she”和家庭成员词汇的辨识与运用。教师在此环节中要有意识地引导学生关注性别差异，可以辅以手势，指男生图片说“he”，指女生图片说“she”。3.【焦点操练】TPRChant：教师创编一个节奏明快、动作简单的Chant。例如：（双手叉腰，左右摇摆）Who‘she？Who’she？（双手摊开指向虚拟的左侧人物）Who‘sthatboy？He’smybrother.（双手叉腰，左右摇摆）Who‘sshe？Who’sshe？（双手摊开指向虚拟的右侧人物）Who‘sthatgirl？She’smysister.（拍手，渐强）Grandpa，Grandma，Father，Mother，Weloveoneanother.学生一边吟诵，一边做动作，在韵律中巩固语言，突破难点。（四）【巩固与交际】Consolidation：回归生活，综合运用1.【合作学习】PairWork：角色扮演教师拿出准备好的小猪佩奇一家的人物头饰。请两位学生上台，一位扮演佩奇，一位扮演来访的朋友（如小羊苏西）。教师引导对话：Friend:“Hello，Peppa.Who’she？”（指着乔治）Peppa:“He‘smybrother，George.”Friend:“Andwho’sshe？”（指着猪妈妈）Peppa:“She‘smymother.”通过佩戴头饰，学生代入角色，对话变得真实有趣。在进行了几组示范后，全班两人一组，利用手中的人物卡片或指认课本插图，进行类似的对话练习。教师巡视指导，及时纠正“he/she”的误用和发音问题。2.【任务型活动】GroupWork：介绍我的家庭这是本课时的高潮和产出环节，是语言学习从课本走向生活的关键一步。（1）教师示范：教师首先拿出自己精心准备的全家福照片，通过投影仪展示给全班同学，并充满感情地介绍：“Look！Thisismyfamily.Who’she？He‘smyfather.He’stallandstrong.Who‘sshe？She’smymother.She‘sbeautiful.Ilovemyfamily！”教师的示范为学生提供了语言框架和情感范本。（2）小组活动：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片或绘制的家庭树。在小组内轮流扮演“小解说员”，运用本课时所学的所有句型，向组员介绍自己的家人。组员在聆听时可以提问，如“Who’she？”，形成真实的互动交流。教师参与到各小组中，倾听、鼓励、帮助，并随时用手机拍下精彩的介绍瞬间。（3）展示与评价：邀请23位勇敢的“最佳解说员”到讲台上，通过实物投影仪向全班同学介绍自己的家庭。教师引导全班同学给予热烈的掌声，并赠送小星星贴纸作为奖励。对于介绍得特别好的学生，教师可以追问一两个问题，如“Doyouloveyourmother？”，将语言学习与情感升华紧密结合。（五）【总结与拓展】SummaryExtension：情感升华，延伸课后1.【情感渗透】小结与升华：教师利用板书（家庭树）快速回顾本课时所学内容。然后，播放一段精心剪辑的微视频：内容是学生熟悉的老师、同学们在校园里一起学习、游戏的温馨画面，配上舒缓的音乐。视频播放完毕，教师深情地说：“Boysandgirls，wehaveabigfamilytoo.Look，thisisourschoolfamily.MissWangisourmotherintheschool.Theyareourbrothersandsisters.Weloveourschoolfamilytoo！”通过“schoolfamily”概念的引入，将“小家”之爱扩展到“大家”之爱，实现了情感的升华。2.【课后作业】分层布置（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课时单词和课文15分钟，并指着课本上的家庭树，用“He‘s/She’s...”向家长介绍佩奇的一家。（2）实践性作业（选做）：回家后，利用全家福照片，用今天所学的英文向爸爸妈妈或亲戚介绍你的家人。请家长拍摄一段小视频，分享到班级群。（3）创造性作业（选做）：完善你的家庭树绘画，并尝试在上面标注英文单词，下节课带来和同学们分享。六、板书设计：思维可视化工具（左侧区域：核心句型）Who‘she？——He’smyfather/brother.Who‘sshe？——She’smymother/sister.（中间区域：家庭树图案）用简笔画或彩色卡纸贴出一棵大树。树冠最上方是（猪爷爷）和（猪奶奶），中间一层是（猪爸爸）和（猪妈妈），最下层是（佩奇）、（乔治），并在每个人物旁边配上相应的英文单词：grandfather,grandmother,father,mother,sister(Peppa),brother(George).树根部写上：Ilovemyfamily！（右侧区域：评价与奖励）画出一个梯子或台阶，代表“摘星之路”。将全班分为两大组（BoysGroup