初中一年级英语上册Unit 4 My Favourite Subject核心素养导向的写作课教案

初中一年级英语上册Unit4MyFavouriteSubject核心素养导向的写作课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，构建以学生为主体的深度学习课堂。教学设计以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，围绕“最喜欢的学科”这一真实话题，引导学生从简单的喜好陈述走向有理有据、内涵丰富的观点表达。理论层面，融合了任务型语言教学法（TBLT）、过程写作法（ProcessWriting）以及内容与语言整合学习法（CLIL）。通过创设真实的校园生活情境——为班级“学科博览会”制作主题海报并撰写推介文案，将语言学习（词汇、句型、语篇结构）与思维训练（分析、比较、评价）、审美创造（海报设计）及社会情感发展（自我认知、同伴合作）有机融合。写作不再被视为孤立的语言输出环节，而是贯穿于信息获取、意义建构、策略运用、创意表达和文化反思的完整探究过程，旨在培养学生用英语做事情、解决真实问题的综合能力。

  二、教学背景与学情分析

  本节课面向初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习和本单元前几个课时的积累，学生已初步掌握部分学科名称（如Chinese,math,English,history）及相关描述性形容词（interesting,fun,difficult）。然而，学生的语言储备呈现碎片化特征，尚不能系统、连贯、有逻辑地组织成篇表达个人观点。其思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的归纳和比较能力，但需要结构化支架的支持。在写作层面，学生常见问题包括：内容空洞，仅限于“Ilike…becauseit’sinteresting.”的简单重复；句法单一，缺乏复合句和衔接手段；篇章意识薄弱，缺乏引言和结论。同时，初一学生对新环境、新学科充满好奇，乐于表达自我并与同伴交流，对视觉化、活动化的学习任务兴趣浓厚。因此，本设计将提供丰富的语言脚手架、清晰的思维导图和真实的交际任务，激发其表达欲望，引导其从“能写句子”向“会写短文”进阶。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确、熟练地运用目标词汇（如：useful,important,exciting,favoritesubject,from…to…,have…classon…）及核心句型（如：Myfavoritesubjectis…because…;Ithink…is…;Ilike/don’tmind…;Thereasonisthat…）撰写一篇结构完整、理由充分的关于最喜欢学科的短文。能够初步使用and,but,because,so等连词增强句子的连贯性。

  2.学习能力目标：学生通过小组合作，完成信息搜集、观点整合与海报创作，提升协作学习与探究学习能力。学会利用思维导图、写作清单等工具进行写作规划与自我监控，初步形成有效的英语写作策略。

  3.思维品质目标：通过对比分析不同学科特点、评价自我兴趣与能力、论证喜好原因的环节，培养学生分析、比较、批判性思维和逻辑推理能力。引导学生超越表层喜好，思考学科价值、学习方法和个人成长的关联。

  4.文化意识与情感态度目标：在探讨学科价值的过程中，引导学生尊重各类学科知识，理解中外基础教育课程的异同，初步建立全面的知识观。通过分享与展示，增强自我认知，接纳他人不同喜好，培养积极的学习态度和校园归属感。

  四、教学重难点

  1.教学重点：引导学生运用丰富的理由和细节支撑“最喜欢的学科”这一核心观点，构建“观点-理由-例证/感受”的段落展开模式。指导学生掌握“总-分-总”的基本语篇结构，完成一篇内容充实、结构清晰的说明性短文。

  2.教学难点：如何帮助学生超越“interesting/fun”等简单形容词，从学科实用性、挑战性、教师魅力、课堂活动形式、对未来的意义等多维度、有层次地阐述理由。如何指导学生自然、恰当地使用连接词和过渡性语句，使文章衔接流畅。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含学科图片、短视频片段、范文分析结构图、评价量表）；各学科特色鲜明的实物或图片（如地球仪、画笔、化学分子模型、乐谱）；“写作策略工具箱”卡片（含连接词卡、理由扩展卡）；设计并打印“我的学科思维导图”学习单和“同伴互评表”。

  2.学生准备：复习Unit4SectionA已学词汇和句型；提前思考自己最喜欢的学科及初步原因；彩色笔、画纸（用于海报制作）。

  六、教学实施过程（共计45分钟）

  （一）阶段一：情境导入，激活已知（约5分钟）

    教师活动：教师以兴奋的语气宣布班级即将举办一场“AmazingSubjectsExpo”（学科博览会），每个学习小组需要成为一门学科的“代言人”，制作一幅图文并茂的推介海报，并附上一段精彩的英文推介词（即本节课的写作任务）。随后，播放一段快速剪辑的短片，呈现数学的逻辑之美、语文的文字之韵、体育的活力之姿、艺术的创造之魂等，营造多学科交融的震撼氛围。短片结束，教师手持“话筒”，进行现场“采访”：“Wow!Somanyamazingsubjects!ForourExpo,I’mcurious,what’sthehotsubjectamongyou?Let’shaveaquickpoll!”引导学生用“Myfavoritesubjectis…”快速接龙，教师将学科名称关键词即时板书或输入课件，形成视觉化统计。

    学生活动：学生被视频情境吸引，快速进入“博览会筹备”角色。参与课堂调查，大声说出自己最喜欢的学科名称。观察黑板上的统计，直观感受班级同学的喜好分布。

    设计意图：通过创设真实、有趣、富有挑战性的项目式任务，瞬间激发学生参与感和写作内驱力。视听导入激活相关背景知识，快速调查既复习核心词汇，又为后续写作提供真实语境和读者意识（要向其他同学推介），使写作目的明确。

  （二）阶段二：内容挖掘，语言建构（约15分钟）

    此阶段是解决教学难点的关键，分为三个层层递进的环节。

    环节1：理由拓展——“不止有趣”（Beyond“Interesting”）

    教师活动：教师指向黑板上得票较高的学科，如“math”，提问：“Manyofyoulikemath.Why?Justbecauseit’sinteresting?”引导学生说出可能的原因。当学生说出“It’suseful.”时，教师追问：“Usefulforwhat?”并展示图片（如工程师设计桥梁、程序员编写代码、家庭理财图表），引导学生说出“Ithelpsustosolveproblemsinlife.”“It’susefulforfuturejobslikeengineering.”接着，教师出示“理由扩展轮盘”图表，中心是“MyFavoriteSubject”，四周辐射出多个维度：KnowledgeSkills（学到什么），ClassActivities（课堂做什么），TheTeacher（老师怎么样），Feelings（感受如何），FutureConnection（与未来的联系）。教师以数学为例，与学生共同填充：Knowledge–logicalthinking,problem-solving;Activities–challengingpuzzles,groupprojects;Teacher–patient,explainsclearly;Feelings–asenseofachievement;Future–neededforscienceandtechnology。随后，分发“我的学科思维导图”学习单，要求学生独立为自己选择的学科填充至少三个维度的具体理由。

    学生活动：学生跟随教师引导，进行头脑风暴，尝试从不同角度思考喜欢一门学科的原因。在教师示范后，独立完成思维导图，将抽象的好感转化为具体、可描述的要点。

    设计意图：通过追问和可视化工具（扩展轮盘、思维导图），为学生提供思维框架，引导其进行深度内容构思，有效解决“理由空洞”的难题，使写作内容血肉丰满。

    环节2：语言支撑——“妙语连珠”（WordBankSentenceBuilder）

    教师活动：基于学生思维导图中产生的想法，教师进行分类语言输入。在课件上分栏呈现：

    1.形容词升级库：将形容词分为三类。基础类：interesting,fun,easy；情感类：exciting,relaxing,enjoyable,satisfying；价值类：useful,important,practical,challenging(inagoodway),creative。

    2.理由表达句型库：提供句式脚手架。陈述理由：Themainreasonisthat…/Whatattractsmemostis…/Ifindit…because…；举例说明：Forexample,lastweekwe…/Istillrememberwhenwe…；表达感受：Itmakesmefeel…/Ialwayslookforwardto…class.

    3.连接词工具箱：重点讲解并举例如何在并列理由间使用“Besides,…/Moreover,…/What’smore,…”；在转折或对比时使用“Althoughit’ssometimesdifficult,…/Unlikeothersubjects,…”；在解释原因时使用“That’swhy…/So…”。

    教师组织“句子升级”小活动：给出基础句“IlikeEnglish.It’sfun.”，邀请学生运用新学词汇和句型进行口头扩充。

    学生活动：学生记录并内化分类词汇和句型。积极参与“句子升级”活动，口头尝试产出如“WhatattractsmemostinEnglishisthatit’sawindowtotheworld.Althoughrememberingnewwordsissometimeschallenging,IfeelagreatsenseofsatisfactionwhenIcanunderstandanEnglishsong.”等更丰富的表达。

    设计意图：在内容构思的基础上，提供精准、分层级的语言脚手架，帮助学生将中文思维转化为地道的英文表达，并丰富其句法结构，为连贯写作打下语言基础。

    环节3：篇章结构——“谋篇布局”（Structure）

    教师活动：教师呈现一篇结构清晰的范文（约80词），带领学生进行解构分析。使用不同颜色高亮显示：开头句（提出观点：Myfavoritesubjectisart）、主体理由句（两到三个，分别对应不同维度，使用了连接词）、结尾句（总结或表达期待：That’swhyartclassisalwaysthehighlightofmyweek.）。师生共同归纳出“引言（Hook+ThesisStatement）—主体（Reason1+Detail/Example,Reason2+Detail/Example…）—结论（RestatementorFeeling）”的三段式结构图，并板书强调。

    学生活动：学生阅读范文，在教师引导下识别篇章结构，理解各部分功能，形成清晰的篇章图式。

    设计意图：使学生从整体上把握英文短文的常见组织形式，建立篇章意识，明白写作不仅是堆砌句子，更要有逻辑地组织信息。

  （三）阶段三：过程写作，协作创作（约20分钟）

    此阶段严格遵循过程写作法的“预写—起草—修改—校订”循环，并在小组协作中完成。

    步骤1：独立起草（IndividualDrafting）（约7分钟）

    教师活动：教师明确写作要求：根据完成的思维导图，运用所积累的语言，参照篇章结构，独立撰写一份关于自己最喜欢学科的推介词初稿（约60-80词）。教师巡视，为有困难的学生提供个别指导，重点关注内容展开和逻辑连贯。

    学生活动：学生静心写作，将前期的构思和语言准备落于笔端，完成初稿。

    步骤2：同伴互评与修改（PeerReviewRevising）（约8分钟）

    教师活动：教师引入“同伴互评表”，评价标准紧扣教学重点，以问题形式呈现，易于学生操作：1.观点明确吗？能找到他/她最喜欢的学科吗？2.有几个理由？理由具体吗？（如：不只是说“fun”，说了为什么fun）3.文章分成了开头、中间、结尾吗？读起来顺吗？4.你最喜欢他/文章中的哪个词或句子？教师示范如何基于评价表给出具体、建设性的反馈（如：“你的第二个理由关于科学实验很生动，如果能用一个连接词如‘Besides’和第一个理由连起来就更流畅了。”）。

    学生活动：学生两人一组，交换初稿和互评表，仔细阅读同伴作品后，根据评价表进行书面评价和口头交流。随后，作者根据同伴反馈，对文章内容（如增加细节）和结构（如调整顺序、添加连接词）进行第一次修改。

    设计意图：将评价权部分下放，培养学生批判性阅读能力和合作学习能力。同伴反馈为学生提供了真实读者视角，使修改更有针对性。

    步骤3：美化与整合（PolishingIntegrating）（约5分钟）

    教师活动：教师鼓励学生在修改后的文稿基础上，进行语言美化（如换用更精准的形容词）和基本语法、拼写的检查。同时，各小组汇集组员文稿（主题相同的可合作撰写一篇更丰富的），开始设计“学科博览会”海报，将文字与图画、创意排版相结合。

    学生活动：学生校订自己的文稿，并与小组成员协作，将文字作品转化为图文并茂的海报。

    设计意图：将写作成果与艺术创作结合，符合初一学生心理特点，提升项目成果的吸引力和综合实践性。校订环节培养学生对语言准确性的关注。

  （四）阶段四：展示分享，多元评价（约5分钟）

    教师活动：由于时间有限，教师邀请1-2个小组进行“快闪”展示，请他们张贴海报，并派一名代表用1-2分钟时间声情并茂地朗读或概述其推介词。教师及其他学生作为“博览会评委”聆听。教师采用“两星一愿”的口头即时评价方式：即指出两个优点（如：“Excellentdetailsaboutyourscienceexperiment!”“Ilovethepictureyoudrewforhistory!”）和一个希望（“IwishIcouldhearmoreabouthowmusicmakesyoufeel.”）。同时，教师收集所有小组的海报，课后进行细致批阅。

    学生活动：展示小组自信呈现合作成果。其他学生认真倾听，给予掌声和积极反馈。

    设计意图：提供展示平台，让学生体验写作成果带来的成就感。多元评价（教师、同伴、自我）贯穿始终，形成激励性学习闭环。课后的教师批阅将提供更专业的个体化指导。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与结构图结合的形式，动态生成，贯穿课堂。

  [黑板左侧]主题：AmazingSubjectsExpo

  [黑板中央上方]核心问题：WhyisityourFAVORITE?

  [黑板中央]“理由扩展轮盘”（随课堂生成填充内容）

  [黑板右侧]篇章结构图：

    Beginning:Hook+Myfavoritesubjectis…(because…).

    Middle: