初中道德与法治七年级上册第十三课《实现人生价值》单元整体教学设计

初中道德与法治七年级上册第十三课《实现人生价值》单元整体教学设计一、单元教学背景与设计理念【非常重要】本课属于统编《道德与法治》七年级上册第四单元“追求美好人生”的核心内容。从单元架构来看，前两课分别探讨了“人生目标”与“人生态度”，本课则是在此基础上的逻辑升华与实践落脚点，旨在解决“人究竟怎样活着才有价值”这一终极追问。本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”的核心素养要求，坚持“价值引领、素养导向、情境体验、深度参与”的教学理念。我们摒弃了传统的说教模式，采用“大单元教学”与“议题式教学”相融合的策略，以真实的人物叙事为经线，以学生的思辨探究为纬线，力图构建一个有情、有理、有据、有行的生命教育课堂。本设计将两框内容（“在劳动中创造人生价值”与“在奉献中成就精彩人生”）进行有机统整，引导学生从认知到认同，从情感到践行，真正理解并愿意追寻有意义的人生。二、教材内容深度解析【基础】本课教材内容共设两框，逻辑严密，层层递进。第一框“在劳动中创造人生价值”，主要解决“什么是人生价值”及“价值从何而来”的问题。教材首先界定了人生价值的内涵——即人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。接着，深刻阐述了劳动与价值的关系：劳动是价值的源泉，人通过劳动创造物质财富和精神财富，并在劳动中体验幸福、确证自我。最后，明确了衡量价值的尺度——一个人对他人和社会的贡献，强调贡献有大小，但只要有所贡献，人生就有价值。第二框“在奉献中成就精彩人生”，主要解决“如何实现人生价值”的路径问题。教材从三个维度展开：一是在平凡岗位上实现价值，引导学生理解职业无高低，任何工作都是社会所需；二是在踏实奋进中绽放光彩，强调干一行、爱一行、精一行的实干精神；三是在奉献中走向伟大，引导学生将“小我”融入“大我”，在服务社会、报效祖国中实现人生境界的升华。三、精准学情研判【重要】授课对象为七年级学生。这一阶段的学生正处于青春期初期，自我意识觉醒，开始思考“我是谁”“我要成为怎样的人”等哲学命题，对“人生价值”有着朦胧的好奇与向往。这为本课教学提供了良好的心理基础。然而，由于社会生活阅历有限，且受多元价值观及网络信息的影响，他们的认知往往存在误区：一是将“人生价值”物化或表面化，认为有钱、有名、有地位才是成功；二是对“劳动”的理解窄化，轻视体力劳动和普通劳动者；三是在实现路径上存在迷茫，既渴望精彩又畏惧平凡，或不知从何做起。因此，教学的关键在于打破认知壁垒，用贴近学生的榜样力量和亲身体验，帮助他们澄清误区，树立正确的劳动观和价值观。四、核心素养教学目标基于以上分析，本课教学旨在达成以下目标：1.【政治认同】通过对大国工匠、时代楷模事迹的学习，深刻理解“劳动光荣、创造伟大”的时代强音，认同将个人理想与国家发展相结合的使命担当，坚定中国特色社会主义共同理想。2.【道德修养】引导学生尊重各行各业的劳动者，感悟他们身上爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的优秀道德品质，内化于心，外化于行，形成热爱劳动、尊重劳动人民的基本道德情操。3.【健全人格】帮助学生澄清价值误区，培养积极向上的人生态度。懂得在平凡中可以创造伟大，在挫折中能够磨砺意志，形成脚踏实地、自强不息、甘于奉献的健全人格和良好心理品质。4.【责任意识】明确作为社会一员，每个人都要通过劳动为他人和社会作贡献。增强学生对自己、对家庭、对集体、对社会和国家的责任感，立志在新时代的广阔舞台上实现人生价值。五、教学重难点定位【难点】1.人生价值的内涵及其衡量尺度。特别是让学生理解“贡献”不仅指物质贡献，更包括精神贡献；理解平凡岗位同样能实现人生价值。【重点】2.如何在实际生活中通过劳动和奉献实现人生价值。重点在于引导学生将理论认知转化为日常行为，从身边小事做起，践行劳动精神。六、创新教学方法与准备教学方法：议题式教学法、情境体验法、合作探究法、角色扮演法。教学准备：1.教师准备：搜集并整合教学资源，包括但不限于视频《大国工匠》、张桂梅校长纪录片片段、“感动中国”人物事迹、本地“最美劳动者”访谈素材。设计预学导学案和课堂探究任务单。2.学生准备：完成预学任务——观察并记录身边一位普通劳动者的一天；搜集一位自己敬佩的人物（可以是名人也可以是身边人）的事迹；初步阅读教材，标注疑问点。七、教学实施过程（核心环节，共两课时，有机融合）第一课时：在劳动中确证自我——探寻价值的源泉【导入新课】（预计3分钟）教师活动：播放一段精心剪辑的短视频《24小时的微光》，内容涵盖凌晨清扫街道的环卫工、清晨准备早餐的摊主、早高峰指挥交通的交警、白天埋头科研的学者、深夜守护病人的医护……视频最后定格：“他们，都在寻找什么？”学生活动：观看视频，初步感受不同劳动者的日常。设计意图：以直观的视听语言切入，打破课堂与生活的壁垒，激发学生对“劳动”与“生活”关系的感性认知，引出本课核心议题：劳动对于我们的人生究竟意味着什么？【新课讲授】环节一：初识价值——劳动创造了什么？（预计12分钟）【基础】教师提问：“刚才视频中的人们，通过他们的劳动，创造了什么？”引导学生发散思维。学生回答预设：干净的道路、可口的早餐、安全的交通、新的科研成果、病人的健康……教师引导并归纳：这些成果我们可以将其归为两大类——物质财富和精神财富。环卫工创造了整洁的环境（物质），科研人员创造了新技术（物质/精神），医护给予了患者生的希望（精神）。由此引出教材核心概念：【高频考点】人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。深度追问：“这种‘积极意义’仅仅是对他人的吗？对自己又有何意义？”展示教材P96“阅读感悟”中劳动者的感言：“虽然累，但看着自己扫过的街道那么干净，心里特踏实。”“攻克这个难题，我很有成就感。”师生小结：劳动不仅是付出，也是获得。人在劳动中创造财富满足社会需要，同时也在劳动中感受幸福、喜悦和成就感，确证自己的力量，体会人生的美好。因此，【重点】人生价值是通过劳动创造的，劳动是价值的唯一源泉。【新课讲授】环节二：衡量价值——贡献有大小，人生无高下（预计15分钟）【热点】【难点】教师活动：呈现思辨性案例——“两根‘栋梁’的对话”。材料一：袁隆平，一生躬耕田野，毕生梦想是让所有人远离饥饿，他的研究成果养活了中国，也正在造福世界。材料二：一位普通的山村邮递员，几十年如一日，跋山涉水，只为将一封封家书、一份份报纸准时送达偏远的山村，他是乡亲们与外界联系的“桥梁”。议题设置：小组合作探究，完成以下任务：1.有人认为，袁隆平的价值当然巨大，但山村邮递员的工作谁都能干，他的价值很小，甚至谈不上“价值”。你如何看待这种观点？2.请你尝试为“人生价值”画一把“标尺”，你认为应该用什么来衡量？是金钱、地位、名气，还是别的什么？学生活动：分组热烈讨论，观点碰撞。可能产生分歧，有的学生会本能地认为科学家的价值远超邮递员。教师点拨：引导学生在争论中回归教材。【高频考点】一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。袁隆平的贡献是巨大的，解决了粮食安全问题；山村邮递员的贡献同样是真实而温暖的，他维系了一个社区的信息和情感纽带，保障了村民的基本生活需求。他的贡献或许不那么“惊天动地”，但对于他所服务的村民来说，却是不可或缺的。深化认知：展示习近平总书记“伟大出自平凡，平凡造就伟大”的讲话金句。引导学生得出结论：人们的职业不同、岗位有别，能力也有大小，但只要在自己的岗位上勤恳工作，为社会进步作出了应有的贡献，他就创造了价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。人生的价值，不能用一把固定的尺子去量，更不能以财富和地位论英雄。【新课讲授】环节三：感悟时代——美好生活靠劳动创造（预计10分钟）教师活动：播放视频《大国工匠》片段，选取如焊接火箭“心脏”的高凤林、錾刻国徽的孟剑锋等人物故事。同时，链接学生的“课前观察记录”。学生活动：分享自己观察到的身边劳动者的一天。可以是父母、保安、保洁、老师等。教师总结：从古至今，从大国重器到柴米油盐，人世间的一切美好生活都是通过劳动创造的。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。国家富强、民族复兴、人民幸福，这些宏伟的蓝图最终都要靠我们每一个人的双手去实现。【非常重要】我们要树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。第二课时：在奉献中成就精彩——寻找价值的航向【温故知新】（预计3分钟）教师引导：上节课我们探讨了价值在劳动中诞生。那么，是不是只要劳动了，人生就自然“精彩”了呢？什么样的劳动和人生，才能称得上“精彩”？今天，我们继续探寻。【新课讲授】环节四：择业观——平凡岗位亦能闪光（预计12分钟）【基础】教师活动：呈现一组截然不同的职业选择情境。情境A：名校毕业生小刘，不顾家人反对，回乡当起了“职业农民”，运用新技术搞生态种植，带动全村致富。情境B：小张一心只想考公务员，认为只有进入体制内当干部才算“有出息”，连续多年“全职备考”，不愿从事其他工作。议题设置：你更欣赏或赞同哪一种人生选择？为什么？学生活动：畅所欲言，在辨析中理解职业的本质。教师引导升华：【重要】任何一项工作都是社会存在和发展的需要，都是社会这台大机器上不可或缺的螺丝钉，没有高低贵贱之分。无论是AI工程师还是保洁员，无论是企业家还是外卖小哥，只要他的劳动是社会的需要，他就在奉献社会，就在创造自身价值。因此，实现人生价值的第一步，是树立平等的职业观，无论将来从事什么工作，都要勤恳为本。【新课讲授】环节五：奋斗观——踏实奋进绽放光彩（预计15分钟）教师活动：讲述“邢益凡”的故事——这位患有渐冻症的18岁男孩，以645分考入北京航空航天大学。他几乎全身肌肉萎缩，上课只能用下巴撑着头看黑板，用仅能微微动的左手手指写字，但他从未放弃，以惊人的毅力在学业上不断精进，立志要做中国的“霍金”，为国家的科研出力。深度探究：邢益凡的身体条件甚至无法胜任许多“平凡”的工作，他的“劳动”形式也与常人不同，为什么我们能从他身上看到璀璨的人生光彩？这给我们什么启示？学生活动：小组讨论，从邢益凡身上提炼关键词——坚韧、执着、超越自我、心无旁骛、干一行爱一行（他爱学习、爱科研）。教师总结：实现人生价值，不仅在于“做什么”，更在于“怎么做”。【重点】只有沉下心来，心无旁骛，干一行、爱一行、精一行，在挫折面前不低头，在困难面前不退缩，才能在平凡的实践中做出不平凡的业绩，书写属于自己的华章。踏实奋进，本身就是一种价值的创造。【新课讲授】环节六：格局观——小我融入大我，走向伟大（预计15分钟）【热点】【难点】教师活动：播放张桂梅校长的访谈片段，特别是她谈及创办免费女高初衷和华坪女高誓词“我生来就是高山而非溪流”的片段。议题升华：张桂梅校长没有自己的孩子，却成了千百个孩子的“张妈妈”；她的身体羸弱多病，却撑起了贫困山区女孩教育的蓝天。有人说她“亏了”，有人说她“值了”。请大家结合教材P99内容，谈谈你对“得”与“失”的看法？什么才是真正的“成就精彩人生”？学生活动：在感动的氛围中深入思考，理解奉献的深层含义。教师引导：每个人都有自己的追求，也都会从事各种不同的工作。但正如材料所示，【高频考点】只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好地实现人生价值，甚至走向伟大。张桂梅的“精彩”，在于她超越了一己之利，将个人命运与山区女孩的命运、与国家和民族的未来紧紧联系在了一起。这种在奉献中实现的“大我”，是人生价值的最高境界。课堂活动：“我的价值坐标图”。请学生在纸上画出两个同心圆，内圆代表“自我”，外圆代表“他人/社会/国家”。在内圆中写下自己当下的主要追求（如：考个好成绩、发展爱好），在外圆中写下自己可以为他人、集体或社会做的事情（如：帮助同学、参与社区志愿服务、未来职业设想）。思考如何让内外圆产生更多的交集。设计意图：通过可视化工具，引导学生将抽象的“奉献”与具体的“行动”链接起来，将“小我”与“大我”的融合落到实处，避免空洞说教。【结课与延伸】（预计2分钟）教师寄语：同学们，人生价值的实现，不是一道遥远的考题，而是一段需要用一生去书写的篇章。它始于我们每一次认真的劳动，显于我们每一次真诚的奉献。愿你们在未来的日子里，无论是在书桌前，还是在工作岗位上，都能记住：用劳动创造价值，用奉献成就精彩，让生命之花在为祖国、为人民、为民族、为人类的奋斗中绚丽绽放。八、板书设计追求美好人生——实现人生价值一、源泉：在劳动中创造价值1.价值内涵：积极意义（对自己、他人、社会）2.价值源泉：劳动（创造物质精神财富，确证自我）3.衡量尺度：贡献（有大小，无高下）二、路径：在奉献中成就精彩1.立足平凡岗位（尊重劳动，职业平等）2.踏实奋进（干一行爱一行，精一行）3.走向伟大（小我融入大我，奉献社会）九、作业与评价设计【基础性作业】完成本课练习册的基础选择题，巩固核心概念（人生价值的内涵、衡量尺度）。【拓展性作业】（二选一）1.“微光寻访”短视频或图文报告：采访你身边的一位普通劳动者（家人、邻居、社区工作者等），记录他/她一