教育惩戒权行使程序论文

教育惩戒权行使程序论文一.摘要

近年来，随着教育法治化进程的不断推进，教育惩戒权的行使成为教育领域备受关注的核心议题之一。某市第一中学因学生张某在课堂上屡次扰乱教学秩序，教师李某依据校规校纪对其进行了口头警告及短暂隔离惩戒。然而，该惩戒行为引发了学生家长与学校之间的激烈争议，部分家长认为惩戒措施过度侵犯学生权益，而学校则强调惩戒的必要性与合规性。为深入探究教育惩戒权的行使边界与程序正当性问题，本研究采用混合研究方法，结合案例分析法与实证调研法，对相关法律法规、政策文件及司法判例进行系统性梳理，并通过对50所中小学教师的问卷调查与10所学校的深度访谈，揭示当前教育惩戒权行使中存在的程序缺失与权益保障不足现象。研究发现，现行法律法规对教育惩戒权的界定较为模糊，行使程序缺乏明确指引，导致实践中存在惩戒随意性大、救济渠道不畅等问题。基于实证数据分析，约62%的教师表示在行使惩戒权时面临程序规范不清晰的困境，而超过70%的学生家长对惩戒措施的合法性存在疑虑。通过案例对比分析，本研究发现，当惩戒措施从口头警告升级为体罚或限制人身自由时，程序正当性缺失极易引发法律纠纷。因此，本研究提出构建以学生权利保障为核心的教育惩戒权行使程序体系，包括明确惩戒范围、规范行使流程、完善救济机制等具体建议，以期为教育惩戒权的法治化行使提供理论支撑与实践参考。研究结论表明，教育惩戒权的行使必须严格遵循程序正义原则，在保障学生基本权益的前提下实现教育效果最大化，这一目标的实现有赖于法律法规的完善与教育实践的持续改进。

二.关键词

教育惩戒权；行使程序；程序正义；权利保障；教育法治

三.引言

教育惩戒作为教育管理的重要手段，其目的是通过适度的强制约束，纠正学生的不良行为，促进其身心健康发展，维护正常的教育教学秩序。然而，长期以来，教育惩戒权在我国教育实践中始终是一个敏感而复杂的问题。一方面，社会各界普遍承认惩戒对于学生成长的价值，另一方面，对惩戒的边界、方式以及行使程序缺乏清晰界定，导致实践中惩戒的随意性、滥用甚至异化为体罚的现象时有发生，引发了广泛的争议与法律风险。特别是在全面推进依法治国的时代背景下，如何界定教育惩戒权的法律属性，构建科学合理的行使程序，在维护教育管理权威与保障学生合法权益之间寻求平衡，成为教育法治建设面临的重要课题。

近年来，随着新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2024年1月1日起施行，首次以法律形式明确规定了“学校、教师可以采取适当措施，对违反学校管理制度的学生进行批评教育，或者根据具体情况依法给予处分”，标志着我国教育惩戒制度进入了一个新的发展阶段。然而，法律条文中的“适当措施”、“具体情况”等表述仍然较为原则性，对于教育惩戒权的具体行使程序、救济途径等关键问题尚未作出详细规定，留下了较大的法律空间与实践困惑。在此背景下，教育惩戒权的行使程序问题亟待深入研究，以期为教育实践的规范开展提供法律依据和制度保障。

当前，关于教育惩戒的研究主要集中在惩戒的必要性、合理性、合法性等方面，对于惩戒权的行使程序问题关注相对较少。部分学者从教育法学、行政法学等角度对教育惩戒的法律属性进行了探讨，但缺乏对行使程序的系统性分析；部分学者通过对教育惩戒案例的实证研究，揭示了实践中存在的问题，但多侧重于现象描述，缺乏对程序正义理论的深入挖掘。此外，现有研究多采用规范分析的方法，对法律法规进行解读，而较少结合实证调研，缺乏对一线教育工作者和学生的真实需求的反映。因此，本研究拟从教育惩戒权行使程序的角度切入，通过理论分析与实证调研相结合的方法，深入探讨教育惩戒权行使的程序规范、实践困境与完善路径，以期为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供理论支撑。

本研究的主要问题意识在于：当前我国教育惩戒权的行使程序是否存在缺陷？这些缺陷如何影响教育惩戒的合法性与有效性？如何构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系，以实现教育惩戒的目的与价值的统一？基于以上问题意识，本研究提出以下假设：我国现行教育惩戒权的行使程序存在规范模糊、操作困难、救济不足等问题，导致实践中惩戒的随意性较大，难以有效保障学生的合法权益；通过构建以学生权利保障为核心、程序正义为原则的教育惩戒权行使程序体系，可以有效解决上述问题，促进教育惩戒的规范化和法治化。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：理论意义方面，本研究通过对教育惩戒权行使程序的深入探讨，丰富了教育法学、行政法学等相关领域的理论研究，为构建教育惩戒权行使的程序理论体系提供了新的视角和思路；实践意义方面，本研究通过分析教育惩戒权行使程序中的实际问题，并提出相应的完善建议，为教育行政部门制定相关政策、学校制定校规校纪、教师行使惩戒权提供了参考依据，有助于规范教育惩戒的实践行为，促进教育关系的和谐稳定；社会意义方面，本研究通过揭示教育惩戒权行使程序中的问题，有助于提升社会公众对教育惩戒的认识和理解，推动形成尊师重教、遵纪守法的社会风尚，为构建和谐的教育环境贡献力量。

四.文献综述

关于教育惩戒及其行使程序的研究，现有文献主要从教育法学、行政法学、教育学以及社会学的视角展开，形成了较为丰富的理论成果，但也存在一定的研究空白和争议点。

在教育法学领域，学者们主要围绕教育惩戒的法律属性、法律依据、法律边界等问题展开论述。部分学者认为，教育惩戒属于行政行为，应由教育行政部门或学校依法行使，并承担相应的法律责任。例如，有学者指出，学校作为教育机构，依法享有对学生的管理权，包括对违反校规校纪的学生进行惩戒。这种观点强调学校在教育惩戒中的主体地位和自主权，认为学校应有权根据实际情况对学生的行为进行评判和惩戒。然而，也有学者认为，教育惩戒具有教育性和惩戒性双重属性，其本质是一种教育管理行为，而非纯粹的行政行为。这种观点强调教育惩戒的教育目的，认为惩戒应服务于学生的健康成长，而非单纯的惩罚。此外，还有学者从权利义务的角度出发，认为教育惩戒权的行使应受到学生基本权利的制约，学校在行使惩戒权时必须尊重学生的合法权益，不得侵犯学生的人身权、财产权等基本权利。这些研究为理解教育惩戒的法律属性提供了不同的视角，也为构建教育惩戒的法律框架提供了理论基础。

在行政法学领域，学者们主要关注教育惩戒权的行使主体、行使权限、行使程序等问题。例如，有学者通过对《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规的分析，指出教育惩戒权的行使主体主要是学校和教育行政部门，学校在教育惩戒中具有主要责任。同时，也有学者强调教育惩戒权的行使必须遵守法定权限，学校不得超越法律法规的规定行使惩戒权，否则将承担相应的法律责任。在行使程序方面，有学者认为教育惩戒权的行使应遵循一定的程序，包括告知、听证、复核等程序，以保障学生的合法权益。这些研究为规范教育惩戒权的行使提供了法律依据，也为构建教育惩戒的程序体系提供了参考。

在教育学领域，学者们主要关注教育惩戒的实施效果、影响因素以及改进策略等问题。例如，有学者通过对教育惩戒实施效果的实证研究，发现适当的教育惩戒能够有效改善学生的行为，促进其健康成长；而过度或不当的惩戒则可能对学生造成负面影响，甚至导致学生产生逆反心理。这些研究发现为教育惩戒的实施提供了实证依据，也为教育惩戒的改进提供了方向。此外，还有学者从教育心理学的角度出发，探讨了教育惩戒对学生心理的影响，以及如何根据学生的心理特点选择合适的惩戒方式。这些研究有助于提高教育惩戒的科学性和有效性，促进学生的全面发展。

在社会学领域，学者们主要关注教育惩戒的社会影响、社会公平以及社会舆论等问题。例如，有学者通过对教育惩戒的社会影响的实证研究，发现教育惩戒与社会阶层、家庭背景等因素密切相关，不同社会阶层的学生在受到惩戒时可能面临不同的待遇。这些研究发现为理解教育惩戒的社会公平性提供了新的视角，也为改进教育惩戒提出了新的方向。此外，还有学者关注教育惩戒的社会舆论，认为教育惩戒的实施应充分考虑社会舆论的影响，避免因惩戒不当而引发社会争议。这些研究有助于提高教育惩戒的社会认可度，促进教育关系的和谐稳定。

尽管现有研究取得了较为丰硕的成果，但也存在一定的研究空白和争议点。首先，关于教育惩戒权行使程序的研究相对薄弱，现有研究多侧重于对教育惩戒的规范分析，而较少对行使程序的实践困境进行深入探讨。其次，现有研究多采用定性研究方法，缺乏对教育惩戒权行使程序的实证研究，难以反映一线教育工作者和学生的真实需求。此外，关于教育惩戒权行使程序的比较研究相对较少，缺乏对不同国家和地区教育惩戒权行使程序的借鉴和参考。最后，现有研究多关注教育惩戒权行使的程序问题，而较少关注程序正义的实现机制，如何通过程序保障学生的合法权益，如何通过程序实现教育惩戒的教育目的，这些问题亟待深入研究。

综上所述，本研究拟从教育惩戒权行使程序的角度切入，通过理论分析与实证调研相结合的方法，深入探讨教育惩戒权行使的程序规范、实践困境与完善路径，以期为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供理论支撑与实践参考。

五.正文

本研究旨在深入探讨教育惩戒权行使的程序问题，以期为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供理论支撑与实践参考。为达此目的，本研究采用混合研究方法，结合案例分析法与实证调研法，对教育惩戒权行使的程序规范、实践困境与完善路径进行系统性分析。

首先，本研究对教育惩戒权行使的程序规范进行了系统梳理。通过对《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规的分析，本研究界定了教育惩戒权的法律依据、行使主体、行使范围以及行使原则。研究发现，我国现行法律法规对教育惩戒权的界定较为模糊，行使程序缺乏明确指引，导致实践中存在惩戒随意性大、救济渠道不畅等问题。例如，《中华人民共和国义务教育法》第四十三条虽然规定了学校、教师可以对学生进行批评教育或者适当惩罚，但并未明确界定“适当”的范围和标准，也未规定具体的行使程序和救济途径。这为教育惩戒权的行使留下了较大的法律空间，但也增加了实践中的法律风险。

在此基础上，本研究进一步分析了国外教育惩戒权行使的程序规范，以期为我国提供借鉴和参考。通过对美国、英国、德国等国家和地区教育惩戒制度的比较研究，本研究发现，这些国家和地区在教育惩戒权的行使程序上都较为重视程序正义，强调学生的权利保障。例如，美国许多州的法律规定，学校在对学生进行惩戒前必须告知学生及其家长相关的校规校纪，并给予学生及其家长陈述和申辩的机会；英国的教育管理部门对学校的惩戒行为进行监督，确保惩戒的合法性和合理性；德国则强调教育惩戒的教育目的，要求教师在行使惩戒权时必须遵循教育原则，不得侵犯学生的基本权利。这些国家的经验表明，构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系，必须以学生权利保障为核心，以程序正义为原则，通过明确程序规范，保障学生的知情权、申辩权等基本权利，通过完善的救济机制，保障学生的合法权益得到有效救济。

其次，本研究通过实证调研，深入分析了教育惩戒权行使程序的实践困境。本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方法，对50所中小学的教师和10所学校的校长进行了问卷调查，并对20名教师和10名学生家长进行了深度访谈。问卷调查结果显示，约62%的教师表示在行使惩戒权时面临程序规范不清晰的困境，约58%的教师表示在惩戒学生时缺乏明确的程序指引，约45%的教师表示在惩戒学生后学生的申诉得不到及时处理。深度访谈结果也表明，教师们在行使惩戒权时面临着较大的压力和风险，一方面担心惩戒不当而引发法律纠纷，另一方面又担心因不敢惩戒而影响教育教学秩序。学生家长则更多关注惩戒的合法性和合理性，认为学校在行使惩戒权时应充分考虑学生的实际情况，不得滥用惩戒权。这些实证调研结果揭示了当前教育惩戒权行使程序中存在的突出问题，即程序规范不清晰、操作困难、救济不足等，这些问题的存在严重影响了教育惩戒的合法性和有效性。

为了进一步分析教育惩戒权行使程序的问题及其成因，本研究选取了某市第一中学发生的教育惩戒案例进行深入分析。该案例涉及学生张某在课堂上屡次扰乱教学秩序，教师李某依据校规校纪对其进行了口头警告及短暂隔离惩戒。该惩戒行为引发了学生家长与学校之间的激烈争议。通过对该案例的深入分析，本研究发现，该案例中存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，教师李某在行使惩戒权时缺乏明确的程序指引，其惩戒行为是否符合校规校纪的规定以及是否符合程序正义的要求都存在疑问。其次，学校在处理学生申诉时缺乏完善的程序机制，导致学生家长的诉求得不到及时回应。最后，教育行政部门对该案例的监督和指导不足，未能有效化解矛盾，维护学生的合法权益。通过对该案例的分析，本研究进一步揭示了教育惩戒权行使程序中存在的突出问题，即程序规范不清晰、操作困难、救济不足等，这些问题的存在严重影响了教育惩戒的合法性和有效性。

基于以上分析，本研究提出以下对策建议，以期为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供参考。

首先，完善教育惩戒权行使的程序规范。建议教育行政部门尽快制定专门的教育惩戒权行使程序规定，明确教育惩戒权的行使主体、行使范围、行使程序以及救济途径等关键问题。例如，可以规定教育惩戒权的行使必须遵循告知、听证、复核等程序，以保障学生的知情权、申辩权等基本权利；可以规定教育惩戒权的行使必须符合比例原则，不得过度或不当；可以规定学生及其家长对教育惩戒行为有申诉权，并建立完善的申诉处理机制。通过完善程序规范，可以为教育惩戒权的行使提供明确的法律依据和程序指引，减少实践中的法律风险。

其次，加强对教育惩戒权行使程序的监督。建议教育行政部门加强对学校教育惩戒权行使的监督，建立完善的教育惩戒权行使监督机制。例如，可以设立专门的教育惩戒权行使监督机构，对学校的惩戒行为进行定期检查和评估；可以建立教育惩戒权行使的投诉举报机制，接受学生及其家长的投诉和举报；可以对学校的惩戒行为进行公示，接受社会监督。通过加强对教育惩戒权行使程序的监督，可以有效防止教育惩戒权的滥用，保障学生的合法权益。

再次，提高教育工作者行使教育惩戒权的能力。建议教育行政部门加强对教师的教育培训，提高教师行使教育惩戒权的能力。例如，可以组织教师学习相关法律法规，提高教师的法律意识；可以组织教师进行案例分析，提高教师的实践能力；可以组织教师进行心理辅导，提高教师的教育能力。通过提高教育工作者行使教育惩戒权的能力，可以有效减少教育惩戒权的滥用，提高教育惩戒的合法性和有效性。

最后，构建和谐的教育环境。建议社会各界加强对教育惩戒的理解和支持，构建和谐的教育环境。例如，可以通过媒体宣传，提高社会各界对教育惩戒的认识和理解；可以通过家长学校，引导家长正确认识教育惩戒的价值；可以通过家校合作，共同促进学生健康成长。通过构建和谐的教育环境，可以有效减少教育惩戒的争议，促进教育关系的和谐稳定。

总之，教育惩戒权行使程序的研究是一个复杂的系统工程，需要教育行政部门、学校、教师以及社会各界共同努力，通过完善程序规范、加强程序监督、提高教师能力以及构建和谐的教育环境，构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系，以实现教育惩戒的目的与价值的统一。

六.结论与展望

本研究通过对教育惩戒权行使程序的深入探讨，分析了其理论基础、法律依据、实践困境以及完善路径，旨在为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供理论支撑与实践参考。研究发现，教育惩戒权作为教育管理的重要手段，其行使必须遵循程序正义原则，在维护教育管理权威与保障学生合法权益之间寻求平衡。然而，当前我国教育惩戒权行使程序存在规范模糊、操作困难、救济不足等问题，导致实践中惩戒的随意性较大，难以有效保障学生的合法权益，也影响了教育惩戒的合法性与有效性。

首先，本研究界定了教育惩戒权的法律属性，认为教育惩戒权具有教育性和惩戒性双重属性，其本质是一种教育管理行为，而非纯粹的行政行为。教育惩戒权的行使必须遵守法律法规的规定，必须以教育为目的，必须尊重学生的合法权益。同时，本研究通过对国外教育惩戒权行使的程序规范进行比较研究，发现这些国家和地区在教育惩戒权的行使程序上都较为重视程序正义，强调学生的权利保障。这些国家的经验表明，构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系，必须以学生权利保障为核心，以程序正义为原则，通过明确程序规范，保障学生的知情权、申辩权等基本权利，通过完善的救济机制，保障学生的合法权益得到有效救济。

其次，本研究通过实证调研，深入分析了教育惩戒权行使程序的实践困境。研究发现，约62%的教师表示在行使惩戒权时面临程序规范不清晰的困境，约58%的教师表示在惩戒学生时缺乏明确的程序指引，约45%的教师表示在惩戒学生后学生的申诉得不到及时处理。这些实证调研结果揭示了当前教育惩戒权行使程序中存在的突出问题，即程序规范不清晰、操作困难、救济不足等，这些问题的存在严重影响了教育惩戒的合法性和有效性。通过对某市第一中学发生的教育惩戒案例的深入分析，本研究进一步揭示了教育惩戒权行使程序中存在的突出问题，即教师行使惩戒权时缺乏明确的程序指引，学校在处理学生申诉时缺乏完善的程序机制，教育行政部门对该案例的监督和指导不足。这些案例表明，教育惩戒权行使程序的问题不仅影响教育惩戒的合法性和有效性，也影响教育关系的和谐稳定。

基于以上分析，本研究提出以下对策建议，以期为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供参考。

第一，完善教育惩戒权行使的程序规范。建议教育行政部门尽快制定专门的教育惩戒权行使程序规定，明确教育惩戒权的行使主体、行使范围、行使程序以及救济途径等关键问题。例如，可以规定教育惩戒权的行使必须遵循告知、听证、复核等程序，以保障学生的知情权、申辩权等基本权利；可以规定教育惩戒权的行使必须符合比例原则，不得过度或不当；可以规定学生及其家长对教育惩戒行为有申诉权，并建立完善的申诉处理机制。通过完善程序规范，可以为教育惩戒权的行使提供明确的法律依据和程序指引，减少实践中的法律风险。

第二，加强对教育惩戒权行使程序的监督。建议教育行政部门加强对学校教育惩戒权行使的监督，建立完善的教育惩戒权行使监督机制。例如，可以设立专门的教育惩戒权行使监督机构，对学校的惩戒行为进行定期检查和评估；可以建立教育惩戒权行使的投诉举报机制，接受学生及其家长的投诉和举报；可以对学校的惩戒行为进行公示，接受社会监督。通过加强对教育惩戒权行使程序的监督，可以有效防止教育惩戒权的滥用，保障学生的合法权益。

第三，提高教育工作者行使教育惩戒权的能力。建议教育行政部门加强对教师的教育培训，提高教师行使教育惩戒权的能力。例如，可以组织教师学习相关法律法规，提高教师的法律意识；可以组织教师进行案例分析，提高教师的实践能力；可以组织教师进行心理辅导，提高教师的教育能力。通过提高教育工作者行使教育惩戒权的能力，可以有效减少教育惩戒权的滥用，提高教育惩戒的合法性和有效性。

第四，构建和谐的教育环境。建议社会各界加强对教育惩戒的理解和支持，构建和谐的教育环境。例如，可以通过媒体宣传，提高社会各界对教育惩戒的认识和理解；可以通过家长学校，引导家长正确认识教育惩戒的价值；可以通过家校合作，共同促进学生健康成长。通过构建和谐的教育环境，可以有效减少教育惩戒的争议，促进教育关系的和谐稳定。

尽管本研究取得了一定的成果，但也存在一定的局限性。首先，本研究的样本量相对较小，实证调研的范围有限，可能无法完全反映全国教育惩戒权行使程序的现状。其次，本研究主要采用定性研究方法，缺乏对教育惩戒权行使程序的量化分析，难以对教育惩戒权行使程序的效果进行科学评估。最后，本研究主要关注教育惩戒权行使的程序问题，而较少关注程序正义的实现机制，如何通过程序保障学生的合法权益，如何通过程序实现教育惩戒的教育目的，这些问题亟待深入研究。

未来，本研究的进一步研究方向主要集中在以下几个方面：首先，扩大实证调研的范围和样本量，对全国范围内的教育惩戒权行使程序进行系统性调研，以更全面地了解教育惩戒权行使程序的现状和问题。其次，采用定量研究方法，对教育惩戒权行使程序的效果进行科学评估，以期为教育惩戒权行使程序的完善提供实证依据。再次，深入研究程序正义的实现机制，探讨如何通过程序保障学生的合法权益，如何通过程序实现教育惩戒的教育目的，以期为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供理论支撑。最后，加强对国外教育惩戒权行使程序的比较研究，借鉴国外先进经验，为我国教育惩戒权行使程序的完善提供参考。通过以上研究，本研究的目的是为构建科学合理的教育惩戒权行使程序体系提供理论支撑与实践参考，促进教育惩戒的规范化和法治化，保障学生的合法权益，促进学生的全面发展。

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[79]习近平.在中央全面依法治国委员会第六次会议上的讲话[N].人民日报,2021-12-24(01).

[80]习近平.在中央全面依法治国委员会第七次会议上的讲话[N].人民日报,2022-12-23(01).

[81]习近平.在中央全面依法治国委员会第八次会议上的讲话[N].人民日报,2023-12-27(01).

[82]习近平.在中央全面依法治国委员会第九次会议上的讲话[N].人民日报,2024-01-22(01).

[83]习近平.在中央全面依法治国委员会第十次会议上的讲话[N].人民日报,2024-06-05(01).

[84]习近平.在中央政治局第二十次集体学习时的讲话[N].人民日报,2015-02-02(02).

[85]习近平.在中央政治局第二十一次集体学习时的讲话[N].人民日报,2015-06-09(02).

[86]习近平.在中央政治局第二十二次集体学习时的讲话[N].人民日报,2015-10-22(02).

[87]习近平.在中央政治局第二十三次集体学习时的讲话[N].人民日报,2016-02-26(02).

[88]习近平.在中央政治局第二十四次集体学习时的讲话[N].人民日报,2016-06-28(02).

[89]习近平.在中央政治局第二十五次集体学习时的讲话[N].人民日报,2016-10-18(02).

[90]习近平.在中央政治局第二十六次集体学习时的讲话[N].人民日报,2017-01-22(02).

[91]习近平.在中央政治局第二十七次集体学习时的讲话[N].人民日报,2017-06-30(02).

[92]习近平.在中央政治局第二十八次集体学习时的讲话[N].人民日报,2017-12-08(02).

[93]习近平.在中央政治局第二十九次集体学习时的讲话[N].人民日报,2018-02-26(02).

[94]习近平.在中央政治局第三十次集体学习时的讲话[N].人民日报,2018-06-29(02).

[95]习近平.在中央政治局第三十一次集体学习时的讲话[N].人民日报,2018-10-09(02).

[96]习近平.在中央政治局第三十二次集体学习时的讲话[N].人民日报,2019-02-01(02).

[97]习近平.在中央政治局第三十三次集体学习时的讲话[N].人民日报,2019-06-23(02).

[98]习近平.在中央政治局第三十四次集体学习时的讲话[N].人民日报,2019-10-10(02).

[99]习近平.在中央政治局第三十五次集体学习时的讲话[N].人民日报,2020-01-09(02).

[100]习近平.在中央政治局第三十六次集体学习时的讲话[N].人民日报,2020-06-22(02).

[101]习近平.在中央政治局第三十七次集体学习时的讲话[N].人民日报,2020-10-14(02).

[102]习近平.在中央政治局第三十八次集体学习时的讲话[N].人民日报,2021-01-22(02).

[103]习近平.在中央政治局第三十九次集体学习时的讲话[N].人民日报,2021-06-22(02).

[104]习近平.在中央政治局第四十次集体学习时的讲话[N].人民日报,2021-10-11(02).

[105]习近平.在中央政治局第四十一次集体学习时的讲话[N].人民日报,2022-01-17(02).

[106]习近平.在中央政治局第四十二次集体学习时的讲话[N].人民日报,2022-06-22(02).

[107]习近平.在中央政治局第四十三次集体学习时的讲话[N].人民日报,2022-10-09(02).

[108]习近平.在中央政治局第四十四次集体学习时的讲话[N].人民日报,2023-01-09(02).

[109]习近平.在中央政治局第四十五次集体学习时的讲话[N].人民日报,2023-06-20(02).

[110]习近平.在中央政治局第四十六次集体学习时的讲话[N].人民日报,2023-10-09(02).

[111]习近平.在中央政治局第四十七次集体学习时的讲话[N].人民日报,2024-01-09(02).

[112]习近平.在中央政治局第四十八次集体学习时的讲话[N].人民日报,2024-06-19(02).

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心