九年级下册教案第19课《枣儿》

19枣儿核心素养1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和方法。2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。(重点)3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。(素养)课时安排：2课时第一课时一、新课导入看到题目，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让我们一起走进课文去看看吧。(板书课题：枣儿)二、新知认知独幕剧是戏剧的一种类别，通常只有一个场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。三、预习交流1．作者介绍。孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。2.背景链接。本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。3.字词检查。(1)订正字音。童谣(yáo)竹匾(biǎn)蓦然(mò) 掸去(dǎn)羡慕(xiàn) 囫囵(húlún)钢盔(kuī)踌躇(chóuchú)愣住(lènɡ)(2)词语释义。喃喃：连续不断地小声说话的声音。蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。无可奈何：没有办法；没有办法可想。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。囫囵：完整，整个儿的。踌躇：犹豫不决。垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。四、速读课文（了解剧情）场景：一棵挂满红枣的老树下人物：老人、男孩、老人的孩子、男孩的父亲剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。五、课堂活动（一）活动一：初读验收1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“________________”，出场人物只有_______和_______二人，由二人的对话，再引出_____________和_____________，人物关系比较简单。全剧以“_______”为线索展开情节。2.说一说本文的戏剧冲突是什么？明确：老人（思念）→←老人的儿子（外出闯荡）；男孩（盼望）→←男孩的父亲（城里安家）；老人---男孩（相互安慰）3.在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断？试概括这几个故事片段。明确：老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡4.“枣儿”在剧中起什么作用？明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。（二）活动二：表演朗读，体味亲情1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。3.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。4.给本文划分层次，并说说每个部分的大意。明确：第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。六、课堂小结分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。七、随堂检测1．给下列句中加横线的词语注音，根据拼音写出相应的词语。(1)一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚()地走过去捡枣儿。(2)我一急，把个枣儿囫囵()个儿吞下肚了。(3)在留学的旅途中，有时chóuchú()彷徨，有时焦虑脆弱，但始终相伴的是家的温暖。(4)老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿níngshì()。（1）nièshǒunièjiǎo（2）húlún（3）踌躇（4）凝视2.下列句子中，加横线词语使用不正确的一项是（）A．接到郑州人民医院免试用期直接录用的通知时，于逸飞喜出望外，想不到自己因为救人竟能得到这么好的机会。B．他无可奈何地邀请你，你就不要推辞了。C．由于回来晚了，他蹑手蹑脚地溜进了房间。D．每当压力过大的时候，小林就会喃喃自语。B【解析】“无可奈何”指感到没有办法，只有这样了。用在此处不合语境。3.填空。《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯串全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。话剧；孙鸿；枣儿；枣儿；枣儿；父亲；线索；话题第二课时一、新课导入上节课，我们理清了文章的脉络，了解了文章的主要内容。这节课，我们将来分析、品味词句，从中了解老人和男孩这两个人物形象及“枣儿”的象征意义。二、活动三：理解人物形象（一）人物形象——关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?明确：（1）回忆了“枣儿”小时候的事：①儿子“枣儿”一名的来历；②儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；③枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。→对儿子的疼爱、至爱亲情及对儿子的思念。（2）回忆了自己小时候的事：①偷枣而长出小枣树的事；②枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；③闹灾荒时靠枣儿活命的故事。2.如何理解老人的心理?明确：老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。3.老人向男孩讲了几个故事？这几个故事有什么共同点？明确：①枣树的由来。②抗日战争时，枣子救过老人的命。③闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命。共同点：这些事都与“枣儿”有关。4.老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映出老人什么心态？明确：老人请男孩吃枣儿，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉钩发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来越强烈。这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙胜似祖孙的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。5.如何评价老人这个形象?明确：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。（二）人物形象——关于男孩1.文中通过哪些事情来表现小男孩这个人物形象？明确：剧中写了男孩捡枣，留枣儿等爹爹回来吃，盼爹爹带回巧克力，搀扶老人，听老人讲故事等。2.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。明确：男孩是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。三、品味台词本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的象征意义，蕴意深刻，极富哲理性。我们一起来读一读，悟一悟吧。老人老子个儿大,儿子个儿能小吗?男孩嘻,爷爷,我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。明确：老人说的这句话不是指树上的枣儿,而是指他的儿子,隐含着永不褪色的亲情及永远割舍不了的乡情。男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，谁要啊。明确：一语双关：熟透晒干的枣儿；人老了。老人年老,被儿子遗忘,话语中流露出老人一种深深的失落感。老人听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。明确：老人对晚辈的谆谆教诲。隐含的是对既往岁月、传统生活和精神家园的感情。迷路了吧?(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷,你怎么了?明确：运用比喻的修辞手法,把情感的迷失、人生的迷失比作迷路,表现了现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。男孩爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了!明确：“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵,它是现代生活的象征。男孩我娘说,出远门的人有时候不认识回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚会回来的。明确：“不认识回家的路了”暗指人们在社会发展进程中,接受了新的价值观和新的思想,而遗忘了传统观念。四、合作探究1.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。2.“枣儿”包含着老人、小男孩怎样的思想感情？明确：对于老人来说，枣儿既包含亲情的甜蜜又包含着思念的苦涩，以及被亲人忽略的孤独和伤感。对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了对他的疼爱;枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。3.剧本结束部分告诉我们如果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？示例：该“天天喊”。“只要家里人天天喊，他早晚会回来的。”“天天喊”包含着思念的深情，“早晚会回来”包含着无限的企盼和坚定的信念。4.作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？明确：全剧以“枣儿”为象征，借“枣儿”来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。5.本文在写法上有什么特色？明确：（1）运用了象征手法，表现了丰富的内涵。“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。（2）线索清晰，行文紧凑。本剧以《枣儿》为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节；男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅，老人请男孩吃“枣儿”；老人回忆儿子小时候的事，都与“枣儿”有关；老人给男孩讲的三个故事，也都离不开“枣儿”；男孩藏枣留给父亲吃；开头、结尾的童谣中也有“枣儿”。“枣儿”是全剧情节发展的线索，全剧的结构与内容都和“枣儿”密切相关。五、拓展延伸文中的老人和孩子都没有具体的姓名，看来这个故事具有普遍性。现在请同学们看两则广告语：①常回家看看②有时间多陪陪孩子1.这两则广告和《枣儿》有很多相似之处，都反应了什么社会问题？明确：反映了现代社会的亲情缺失。2.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，如果有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？明确：我们的成长需要爸爸妈妈的陪伴，希望你们能抽出点时间多陪陪我们。●资料补充“外面有一个广大无边的世界，这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性，外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己，它总在诱惑着人走出家门，人会在闯荡世界之中，获得生命的快感与满足，按捺不住的虚荣心，因此人的内心总在呐喊，走啊走。”——曹文轩的《前方》“故乡啊，使我刻骨铭心的故乡，使我捶胸顿足的故乡啊！故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，你是我对大地的初恋，注定了终生要为你魂牵梦绕。”——王鼎钧《臣心如水》思考：是留恋家园?还是开拓生活?六、教师寄语同学们，将来我们注定是要远行的，但是无论你身在何处，不管是回去还是继续远行，我们的精神都要记得回家，因为故乡是我们的根，是我们永远的精神家园，无论我们走多远，都要记着故乡亲人的深情呼唤。七、课堂小结“枣儿”是香甜的，也是苦涩的。那一声声或苍凉，或稚嫩的呼喊声，不只是一份期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙的赖以生存的精神维系和生命依托。“枣儿”是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。现在，让我们一起来朗读剧本中的童谣，让我们的声音回响在