2026 三年级语文上册第三单元任务群课件

1单元任务群整体设计说明演讲人单元任务群整体设计说明01单元核心任务群学习活动设计02单元作业设计与实施建议03目录2026三年级语文上册第三单元任务群课件我作为拥有八年一线三年级语文教学经验的教师，结合2022版义务教育语文课程标准对任务群教学的要求，针对统编版三年级语文上册第三单元的童话主题，设计本次文学阅读与创意表达任务群教学，接下来我将从整体设计到具体实施，循序渐进展开说明。本次任务群设计以“解锁童话创编师称号”为贯穿全单元的大情境，遵循三年级学生从感知到理解再到创造的认知发展规律，将单元语文要素拆解为三个进阶式学习任务，实现阅读方法学习与创意表达输出的深度融合，接下来我先说明单元任务群的整体设计框架。01单元任务群整体设计说明1单元核心主题与任务群定位统编版三年级语文上册第三单元的单元核心主题是“在那奇妙的王国里”，单元选编了四篇不同类型的童话作品，分别是经典安徒生童话《卖火柴的小女孩》、原创散文式童话《那一定会很好》、科学童话《在牛肚子里旅行》、寓言式童话《一块奶酪》，单元语文要素明确为“在理解课文内容的基础上，预测故事情节的发展和变化；尝试编童话，写童话”。本单元对应新课标第二学段“文学阅读与创意表达”任务群，任务群要求明确为“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者书面语言讲故事，创编儿童生活故事，发挥想象力，创造属于自己的童话故事”。结合我多年的教学实践发现，不少教师将本单元上成割裂的逐篇讲读课，把预测方法学习和童话创编分成两个不相关的环节，导致学生只会背预测方法，不会实际运用，更难独立完成童话创编，因此本次任务群设计以整合思路重构单元学习，把核心能力目标分解到每个进阶任务中，实现学用结合。2学情分析三年级是学生从低段识字教学向中段阅读写作教学过渡的关键期，我接触过的每一届三年级学生，都对童话充满天然的阅读兴趣，90%以上的学生都在课外读过不少于10本童话读物，对童话的基本特点有朦胧的感知，但也存在明显的能力缺口。第一，学生对“预测”这种阅读策略的系统学习是第一次，大多是凭直觉猜测情节，不知道预测需要依托合理依据，更不知道可以根据阅读进度修正自己的预测；第二，创编童话对学生来说门槛较高，大部分学生要么照搬读过的童话情节，缺乏自己的想象，要么情节零散没有逻辑，不知道怎么把想象梳理成完整的故事；第三，三年级学生具象思维占主导，更愿意参与情境化的活动，对枯燥的知识讲解接受度较低。因此本次任务群设计从学生的现有水平出发，搭建层层学习支架，用完整的情境调动学生的参与积极性。3单元教学目标结合课标要求、单元定位和学情分析，我设定了三个层级的单元教学目标。1.3.1基础目标：认识本单元45个生字，会写27个生字，正确读写“寒冷、离开、急忙”等32个单元常用词语，积累童话中常见的反复句式、感叹句式，养成主动积累优美语句的习惯。1.3.2阅读能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握预测的基本方法，明确预测可以依据题目、插图、生活经验、上下文内容以及已有的阅读积累，能一边读一边预测，结合文本内容修正自己的预测，感受童话想象的奇妙性。1.3.3创意表达目标：能结合自身生活经验发挥想象，掌握童话创编的基本思路，能用通顺清楚的语言写下完整的童话，愿意和同学分享自己的创编成果，体会创意表达的乐趣3单元教学目标。完成了整体设计框架的说明，接下来我具体展开三个核心学习任务的教学设计，三个任务从输入到输出，从方法学习到实践运用，逐步推进单元语文要素的落地。02单元核心任务群学习活动设计单元核心任务群学习活动设计2.1子任务一：童话花园初游览——梳理故事内容，掌握预测方法，本任务总计用时2课时，核心目标是让学生整体感知单元文本，初步建立预测的方法意识。2.1.1课前预习任务：提前三天给学生发放“童话预习卡”，要求学生通读单元四篇课文，标注自然段，圈出陌生生字，针对每篇课文的题目写出1到2个对故事情节的预测，并简单写下自己预测的理由。我会在课前收集整理预习卡，梳理学生普遍的预测方向和典型问题，作为课堂生成性教学资源。我每次做这个环节都能收获很多惊喜，比如拿到《一块奶酪》这个题目，有的学生预测奶酪会被老鼠偷走，有的学生预测奶酪会变成奶酪王子，这些充满童趣的想法就是课堂最好的切入点。单元核心任务群学习活动设计2.1.2课堂探究活动：第一课时完成单元整体导入，我会展示“童话花园”情境板，告诉学生每完成一个学习任务就能解锁一块花园拼图，全部完成就能获得“童话创编师”称号，接着将学生分成四个小组，每个小组认领一篇课文，小组内交流课前的预测结果，每组派代表分享本组最有创意的预测。第二课时聚焦精读课文《在牛肚子里旅行》，带领学生梳理预测的不同依据，读到红头被牛吞进肚子的情节时，我会暂停让学生预测后续发展，有的学生结合课文里“牛有四个胃，会反刍”的知识，预测红头会随着牛反刍被吐出来，有的学生结合自己读过的冒险故事，预测青头会想办法把红头救出来，我会把不同的预测都写在黑板上，带领学生读下文验证，最后明确：预测没有对错，只要有合理依据就是有效的预测，阅读过程中要随时根据新的文本内容修正自己的预测。单元核心任务群学习活动设计2.1.3本任务评价要点：采用过程性星级评价，能完成预习卡写出预测得一星，能说清自己预测的依据得两星，能结合文本内容修正自己的预测得三星，评价结果计入学生单元学习档案，这种简单清晰的评价方式学生接受度很高，能有效调动参与积极性。初步掌握预测方法后，我们进入更深层次的文本研读，引导学生体会童话的语言特点和思想内涵，为后续创编打下基础。2.2子任务二：童话王国深探秘——品味童话语言，体会童话内涵，本任务总计用时3课时，核心目标是深化对童话形象的理解，把握童话的基本表达特点。2.2.1文本对比研读活动：我将单元中的两篇略读课文《那一定会很好》和《一块奶酪》整合到同一个课时进行对比研读，让学生分组讨论两篇课文中主人公的变化，梳理《那一定会很好》中种子从大树到手推车、椅子再到木地板的四次转变，单元核心任务群学习活动设计梳理《一块奶酪》中蚂蚁队长面对奶酪碎屑从犹豫到坚定的心理变化，接着让学生分享自己最喜欢的童话形象，说明喜欢的理由。我还记得去年教学时，有个平时比较调皮的学生说他最喜欢蚂蚁队长，因为蚂蚁队长能管住自己想吃奶酪的想法，我当时就抓住这个生成，引导全班学生体会：童话里的主人公都像真人一样，有自己的想法和选择，都有鲜明的特点。2.2.2语言表达训练活动：三年级是段训练的关键期，我结合单元文本的语言特点设计分层训练，比如《卖火柴的小女孩》中五次擦火柴的排比句式，“多么温暖多么明亮的火焰啊”的感叹句式，还有《那一定会很好》中反复出现的“那一定会很好”的句式，我会让学生模仿这些句式说一说自己的愿望，既积累了童话常用的表达方法，又为后续创编打下了语言基础。单元核心任务群学习活动设计2.2.3道理探究分享活动：我不会直接给学生灌输童话蕴含的道理，而是引导学生结合自己的生活体验谈感悟，学完《卖火柴的小女孩》，我会问学生读了故事之后心里是什么感受，对比小女孩的生活，我们现在的生活有什么不同，学生大多能自然说出要珍惜当下的幸福生活，愿意帮助身边有困难的人；学完《在牛肚子里旅行》，学生也能自己总结出遇到困难不要慌张，朋友之间要互相帮助的道理，这种来自自身体验的感悟比老师的灌输要深刻得多。本任务结束后，要求学生把自己喜欢的童话语句摘抄到“童话积累本”上，作为创编的素材库。完成了阅读方法学习和语言积累，学生已经具备了创编童话的基础，接下来进入本次任务群的核心输出环节，引导学生创造属于自己的童话。单元核心任务群学习活动设计2.3子任务三：我当童话创编师——创编完整童话，展示交流成果，本任务总计用时2课时，核心目标是落实单元“写童话”的语文要素，让学生运用所学知识完成创意表达。2.3.1创编支架搭建：针对学生不知道从何下手的问题，我搭建了三个清晰的支架降低难度，第一个是选题支架，我给学生提供参考选题，比如《会飞的蜗牛》《肚子里的音乐会》《不听话的铅笔》，学生也可以自己拟定题目，满足不同学生的需求；第二个是情节支架，我教学生用“四步法”构思童话，即第一步介绍主人公的特点，第二步写主人公遇到的问题，第三步写主人公解决问题的过程，第四步写故事结局和收获的道理；第三个是语言支架，提醒学生可以用到之前积累的反复句式、感叹句，给主人公加上动作、语言和心理描写，有了这些支架，原本觉得创编很难的学生也能理清思路，我多次教学证明，支架搭建能让学生的创编完整度提升60%以上，效果非常明显。单元核心任务群学习活动设计2.3.2分组创编实践：我让学生根据自己的选题自由组合，可以两人合作创编，也可以独立完成，我在教室里巡视，给有困难的学生针对性指导，比如有一次一组学生想写《会飞的蜗牛》，但不知道怎么安排情节，我就引导他们思考：蜗牛为什么会飞？飞的过程中遇到了什么事？最后蜗牛得到了什么感悟？一步步引导学生把零散的想法梳理成完整的情节，学生的想象力往往超出我的预期，有的写蜗牛帮小鸟取回挂在树上的风筝，有的写蜗牛飞了一圈之后发现还是自己的草地家园最舒服，每个故事都充满了童真。2.3.3成果展示互评：我们会举办班级“童话分享会”，每个小组派代表上台朗读自己的童话作品，然后全班按照三个标准互评：故事有没有完整的情节，有没有鲜明的主人公，有没有清楚的道理，互评结束后，我会把优秀作品装订成班级原创童话集，放在班级图书角供全班阅读，每个参与创编的学生都能获得“小小童话创编师”的电子奖章，学生都非常单元核心任务群学习活动设计珍惜这个荣誉，参与热情非常高。课堂学习完成后，合理的作业设计和拓展资源能进一步巩固学习成果，接下来我说明本单元的作业与拓展设计。03单元作业设计与实施建议1分层作业设计3.1.1基础层作业：面向全体学生，要求正确抄写单元生字词语，朗读自己喜欢的童话片段，落实基础知识目标。3.1.2提升层作业：面向大部分学生，要求给家人讲一讲本单元你最喜欢的童话，讲的过程中给家人留出预测情节的机会，锻炼口语表达和预测能力。3.1.3拓展层作业：供学有余力的学生自主选择，要求和家长一起演一演自己创编的童话，或者阅读一本课外童话书，完成阅读记录卡。2多元评价方式基础层作业由教师批改，重点检查生字书写的正确率；提升层作业由家长评价，签字确认孩子的讲述情况；拓展层作业由全班投票评选出最佳创意奖、最佳表演奖，这种多元评价方式既减轻了教师的负担，也调动了家长和学生的参与积极性。3拓展资源建议我会给学生推荐适合三年级阅读的童话读物，比如叶圣陶的《稻草人》、王尔德的《快乐王子》，还有经典的《格林童话》《安徒生童话》，同时我会和美术老师跨学科合作，让学生给自己创编的童话画插图，做成图文结合的原创作品，提升学生的综合素养。以上就是本次三年级语文上册第