2026 三年级语文上册第一单元任务群课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01三阶递进式任务群实施设计02任务群评价设计03目录2026三年级语文上册第一单元任务群课件我作为拥有八年小学中低段语文教学经验的一线教师，本次设计的三年级语文上册第一单元任务群，严格遵循义务教育语文课程标准2022版对第二学段任务群教学的要求，以单元人文主题和语文要素为核心搭建进阶式学习框架，整合阅读、表达、综合性学习等多个学习环节，带领学生从文本阅读走向生活体验，最终完成创意表达输出。接下来我将从课程整体设计说明、三阶递进式任务实施、任务群评价设计三个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1设计依据1.1课程标准要求本单元对应新课标文学阅读与创意表达任务群第二学段要求，该学段任务群要求学生阅读富有童趣的文学作品，感受作品多样的内容和情感，能分享自己的阅读体验，能联系自己的生活表达独特感受，本任务群设计完全贴合这一要求，将文学阅读、生活观察、创意表达整合为一体，避免碎片化的知识点讲解，让学生在完成核心任务的过程中落实语文能力的培养。1设计依据1.2学情分析我刚结束一轮三年级循环教学，对刚升入三年级学生的学习特点有非常直观的感受。学生经过二年级的学习，累计识字量已经达到课标要求的2000字左右，能够独立阅读浅近的记叙文和散文诗，能简单表达自己对文本内容的感受，但是这是学生第一次正式接触关注有新鲜感的词语和句子这一语文要素，多数学生对新鲜感的理解仅停留在没见过的词语层面，不会主动发现写法、情感层面的新鲜感，同时多数学生对身边的校园生活观察较为粗疏，表达时习惯用笼统的词语，不会结合具体的感受用鲜活的语言表达，这也是本任务群设计需要重点突破的问题。1设计依据1.3单元教材分析部编版三年级语文上册第一单元以校园生活为人文主题，单元语文要素明确为关注有新鲜感的词语和句子，习作要求为抓住特点写身边的人。单元选编的三篇课文各有侧重，大青树下的小学展现了不同民族孩子的校园生活，文中有很多具有地域特点的新鲜词语，也有生动的场景描写；花的学校是泰戈尔创作的散文诗，充满了新奇的想象和鲜活的拟人表达，新鲜感体现在写法层面；不懂就要问讲述了孙中山少年读书的故事，新鲜感体现在与众不同的认知层面，三篇课文从不同维度诠释了新鲜感的内涵，配合口语交际我的暑假生活、单元习作猜猜他是谁，形成了从读到说再到写的完整链条，为任务群设计提供了清晰的依托。2单元核心任务定位结合以上设计依据，我们确定本单元任务群的核心任务为打造我的新鲜校园手账，核心任务贴合刚开学学生适应校园生活的节点，将单元所有学习内容整合为一个可操作、可展示的大任务，学生在完成手账的过程中，自然落实关注新鲜感、积累新鲜感、运用新鲜感的语文要素，同时引导学生发现校园生活的美好，建立对新学段学习的兴趣。明确了整体设计依据和核心任务之后，接下来我将展开具体的三阶递进式任务实施流程，实现从文本输入到生活积累再到成果输出的有序推进。02三阶递进式任务群实施设计1第一阶任务：群文阅读，捕捉新鲜感的内涵第一阶任务为阅读输入环节，用时3课时，核心目标是让学生在文本阅读中，自主建构对新鲜感的完整理解，改变教师直接讲解概念的传统模式，让学生在自主交流中生成认知。1第一阶任务：群文阅读，捕捉新鲜感的内涵1.1子任务一：单元导语导入，初谈新鲜感开课之初，我先引导学生齐读单元导语页的两段文字，随后抛出问题你觉得什么是新鲜感，说说你对这个词的理解。在之前的试教中，我发现学生总能结合自己的经验说出真实的理解，有的学生说我没见过的词就是新鲜的，有的学生说写得很有意思的句子就是新鲜的，我会把学生的发言整理在黑板上，最后总结对我们来说，没见过的词语、不一样的写法、让你觉得新奇的想法，都是有新鲜感的词句，帮学生建立初步的清晰概念，为后续学习指明方向。1第一阶任务：群文阅读，捕捉新鲜感的内涵1.2子任务二：精读大青树下的小学，圈画新鲜词句学生明确概念之后，我让学生自主朗读课文，边读边用圆圈圈出自己觉得有新鲜感的词语，用波浪线画出有新鲜感的句子，读完之后在四人小组内交流，说说你为什么觉得这个词句有新鲜感。全班分享环节，学生大都会提到坪坝凤尾竹铜钟这些陌生的词语，我会配合图片帮学生建立直观认知，也会有学生关注到那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩这句话，学生会提到把学校当人来写，说它会打扮，我觉得很新鲜，我好像看到了漂亮的校园，我会顺势引导学生体会，新鲜感不只是陌生的词语，也可以是生动特别的写法，让学生的认知往前走一步。1第一阶任务：群文阅读，捕捉新鲜感的内涵1.3子任务三：对比拓展阅读，完善对新鲜感的认知完成第一篇课文的学习之后，我引导学生用同样的方法自主阅读花的学校和不懂就要问，完成全班交流。在花的学校分享中，学生大都会发现花孩子们穿了紫的黄的白的衣裳，冲了出来这句话里的冲字很新鲜，能感受到花孩子们迫不及待想要出来玩的开心心情，进一步体会写法上的新鲜感；在不懂就要问的分享中，有学生提到孙中山说为了弄清楚道理，就是挨打也值得这句话对他来说很新鲜，因为他平时不懂也不敢问老师，第一次知道不懂就要问是这么重要的事情，我顺势总结原来新鲜感还可以是不一样的想法，能给我们新的启发，这样就从词语、写法到认知，完成了对新鲜感的完整建构，第一阶阅读输入任务就完成了。第一阶任务我们完成了文本层面的阅读，帮助学生建立了对新鲜感的完整认知，接下来我们需要将语文学习和学生的真实生活连接起来，开展第二阶任务，观察体验，积累新鲜素材。2第二阶任务：观察体验，积累新鲜生活素材第二阶任务用时2课时，配合1课时的课外实践，核心目标是引导学生在生活中发现新鲜感，积累可以用于表达的鲜活素材，落实从文本到生活的迁移。2第二阶任务：观察体验，积累新鲜生活素材2.1子任务一：口语交际分享，梳理暑假新鲜事结合单元口语交际我的暑假生活，我布置学生提前准备一件暑假里觉得最新鲜的事，分享的时候要求用上一个你最近学到的有新鲜感的词语。实际教学中，我听过一个孩子分享他暑假去乡下看稻田的经历，他说我站在稻田边，看见几只白鹭站在田埂上，就像一幅会动的水墨画，水墨画这个词我刚在课文里学到，用在这里真的太合适了，这样的分享，既完成了口语交际的要求，也实现了新鲜感词句的迁移运用，比单纯的聊天分享更有语文味。2第二阶任务：观察体验，积累新鲜生活素材2.2子任务二：校园新鲜打卡实践我布置学生利用大课间和午休时间，在校园里走一走，找一找你觉得新鲜的人、事、物，可以是刚修好的校园后花园，可以是老槐树上新做的鸟窝，可以是图书馆新到的漫画书，也可以是新同学身上特别的爱好，找到之后把你的新鲜发现用一两句话写在便利贴上，贴到班级的新鲜发现展示板上。去年我开展这个活动的时候，有一个内向的小男孩，连续三天都去观察学校围墙边的一窝流浪猫，他写小橘猫的爪子粉粉的，像四个小棉花糖，这句话写得特别生动，让全班同学都很惊喜，也让这个孩子一下子变得自信了很多，这个活动也能让孩子更快熟悉新校园，建立对班级的归属感。2第二阶任务：观察体验，积累新鲜生活素材2.3子任务三：整理新鲜词语积累本我引导学生整理自己这两周积累的新鲜词句，除了课文里的，还有生活中听到的有意思的词语，比如学生常说的积极的网络词语，只要用法合适，都可以积累进去，这个环节拓展了积累的范围，也贴合学生的真实生活，让词汇积累变得更有意思，不会太枯燥。完成了文本阅读和生活素材的积累之后，我们就进入第三阶任务，创意表达，完成核心任务的成果输出，也就是最终的新鲜校园手账制作。3第三阶任务：创意表达，完成新鲜校园手账第三阶任务用时3课时，核心目标是落实单元习作要求，完成核心任务成果，实现语文能力的落地。2.3.1子任务一：单元习作指导，抓住特点写身边人结合单元习作猜猜他是谁，我引导学生先回忆，这开学两周，你认识的新同学或者新老师，哪一个给你留下的印象最深，他有什么特别的地方，想一想要用哪几个有新鲜感的词句来写他。我会给学生举例，比如写班里的运动健将，不说他跑得很快，可以写他跑起来像一阵风，一眨眼就冲到了终点线，这样就很生动，写完之后让同桌互相读一读，猜一猜写的是谁，如果能猜到，就说明特点抓准了，如果猜不到，就再修改，补充更有特点的内容，这个小环节能很好地落实抓住特点写的习作要求，也增加了习作的趣味性。3第三阶任务：创意表达，完成新鲜校园手账3.2子任务二：手账板块设计与制作我给学生明确手账的四个基本板块，学生也可以自己增加新的板块，四个基础板块分别是，第一个板块课文里的新鲜感，粘贴自己从课文里圈画出来的最喜欢的新鲜词句，写上自己的阅读感受；第二个板块我的暑假新鲜事，可以贴照片，也可以自己画，配上文字介绍；第三个板块校园新鲜打卡，整理自己在校园里发现的新鲜内容；第四个板块猜猜他是谁，贴上自己写好修改好的习作，可以加上人物特点的小剪影。制作过程中我不做统一要求，学生可以自己设计排版，用自己喜欢的方式装饰，尊重每个孩子的创意，不会用统一的标准要求所有孩子。3第三阶任务：创意表达，完成新鲜校园手账3.3子任务三：班级手账展评交流所有孩子完成手账之后，我们在班级举办新鲜校园手账展，把所有手账摆放在班级展示区，全班孩子轮流参观，最后投票选出最有意思发现最美文字最具创意设计三个奖项，每个参与的孩子都能获得一张定制的小小创作者书签，给孩子正向的鼓励，让孩子获得成就感，激发后续语文学习的兴趣。完成三个阶段的任务实施之后，接下来我说明本任务群的评价设计，保障任务群目标的落实。03任务群评价设计1过程性评价贯穿全程我设计了单元任务星级评价表，每个子任务完成之后，根据学生的参与度和完成质量给星，比如认真圈画词句得一颗星，积极参与交流得一颗星，完成打卡实践得一颗星，累计得到八颗星就算合格，过程性评价关注学生的参与过程，而不是只看最终成果，能更好地激发中等生和后进生的参与积极性。2成果性评价关注真实表达评价最终的手账成果时，我不会把排版美观作为核心标准，核心评价点是三个，第一是不是有自己真实的发现和感受，第二有没有主动运用积累的新鲜词句，第三有没有落实单元的语文要素要求，哪怕孩子只写了几句话，只要是真实的表达，就算合格，保护孩子的表达积极性。3多元评价主体提升参与感评价过程中，除了教师评价，还加入了学生自评、小组互评和全班互评，让学生先说说自己最喜欢手账的哪个部分，再说说你从同学的手账里发现了什么有意思的内容，引导学生互相学习，提升学生的反思能力和审美能力。经过之前的教学实践验证，本设计符合三年级学生的学习特点，能有效落实单元教学要求，接下来我对本设计的核心思想做总结提炼，本单元任务群