2026届山东省物理二轮备考策略研究汇报课件

一、2025年课标卷和山东卷对教学的启示一、2025年课标卷和山东卷对教学的启示(模块、学科?高大?)融合1.筑牢主干知识，搭建系统知识网络。该试卷力学占52分、电磁学占42分，两大主干板块合计占94分。建议复习力学时，把匀变速直线运动、万有引力、机械能守恒等知识点串联，明确机械能守恒定律仅适用于只有重力或淆；针对“天体运动”“电磁感应”等高频专题跨章节整合，比如将天体运动的轨道分析与机械能守恒结合，解决卫星变轨时的速4.适配试卷节奏，优化考场答题策略。备考要针对性训练答题节奏，限时训练，在考场上象我们老师教学一样学作用而运动，在其正前方固定一个足够长的轻质弹至最短的过程中，下列说法正确的是()(九省适应性测试考试院评析摘录2025年1月8日)14-I.(6分)在“探究平抛运动的特点”实验中，2026浙江省1月高考物理T14-1第14一I题图1第14-I题图2(2)采用图2所示装置进行实验。将一张白纸和复写纸固定在装置的背板上，钢球落到倾斜的挡板后挤压复写纸，在A.调节装置使背板竖直B.调节斜槽使其末端切线水平C.以斜槽末端在白纸上的投影点为坐标原点D.钢球在斜槽上静止释放的高度应等间距下降(3)如图3所示，将实验中记录的印迹用平滑曲线连接，其中抛出点为坐标原点，A点(11.0cm,15.8cm)是记录的水平速度，应取(选填“A”或“B”)点进行计算，可得水平速度vo=m/s(g取9.8m/s²,结果2025年新课标卷和山东物理卷难度比例：50%简单的题目：考查对基本知识是否知道、理解，或者是基本模型较简单的应用。30%中等难度的题目：考查对知识、模型较深刻的理解或者较复杂、灵活的应用。20%难度的题目：考查对知识、模型深刻的理解或者非常灵活的应用，具备高水平的数学应用能力。■简单50%二区分专科、本科■中等30%二区分本科、重本■难度较大20%区分顶尖深化基础——怎样挖掘教材?深化基础——怎样挖掘教材?2025年山东河北物理卷给我们的启示——2025年山东河北物理卷给我们的启示——2025两卷凸显实验创新+模型迁移+跨模段融合"为抓手2025两卷凸显实验创新+模型迁移+跨模段融合"为抓手互动和小微专在产向1N=1m在产向1N=1m提升跨模块知识融合与综合应用能力=0.01x9+0.1x0.提升跨模块知识融合与综合应用能力··试题综合性增强，单题考查多个知识点(如第15题融合动能定理、动量守恒和电磁感应)·“一题多解+多题归一”循环训练：○对典型综合题(如河北卷第14题),分别用力学方法、能量观点、动量定理三种思路求解，比较优劣○将不同情境但本质相同的题目(如斜面滑块、弹簧振子、单摆)归纳为同一模型，总结通解通法不可耐而幻如方星直大眼18.如图所示，不可伸长的轻绳长度L=0.925m,一端固定在0点，另一端系质量m甲=0.1kg的小滑块甲，其下方一质量M=0.1kg的光滑斜面被锁定，底端B点与光滑水平轨道平滑连接。水平轨道上C点静置质量m乙=0.9kg的小滑块乙，乙右侧拴接劲度系数k=10N/m的轻弹簧，弹簧处于原长，右端固定于竖直挡板上。将轻绳水平拉直后由静止释放甲，甲运动到斜面顶端A点时轻绳断开，甲恰沿切线方向无能量损失地滑上斜面，甲、乙在C点发生弹性碰撞后，乙向右压缩弹簧的最大形变量xm=0.3m,甲被弹回，甲、乙可视为质点，弹簧始终处于弹性限度内，弹簧弹性势能的表达式(k为劲度系数，x为形变量),斜面未翻转。求：(1)轻绳断开前瞬间，甲对轻绳的拉力大小F;(2)斜面AB的长度s;(3)甲、乙碰后甲上升的最大高度hm。怎么考?怎么考?必备知识学科素养核心价值立德树人服务选才引导教学四层、四翼、难度、试题溯源与比较→将解析结果指导教与学。如综合性,多过程多模型;创新性,真实情境的问题设计,包括结构不良问题(估算中条件隐含、一题多解中策略开放、项目式多元答案)1死记硬背、简单理解,2模型套用、综合分析析“本源”与“比较”:真题在教材中溯源。横向近两年山东卷比较,纵向2025年23套物理卷比较。135-140吧山班化学生物政治型认知粗心的也就4-5分，最后一个题最后一问的最后一步确实来不及。最后一个多选确实想歪了，这都不数属于粗心。山东考生号：2姓成绩信息统考科目选考科目总分语文数学外语(含听力成绩)思想政治历史师，我物理属于力学学的还行，很多题还有印象。但是电磁忘得一干二净。我明天考试是只做力学部分，还是今天晚上背背电磁部分的公式?这两种策略那种得分高一些?师，我已经快10年没学物理了科学态度和0绩的位次在选考物理考生中总成绩的位次中总成绩的位次示台希量标卷和山示台希量标卷和山出乎意外例:F⋅t=w(v⃗2−v⃗1)新事物.新向过程⇒新事物.新向过程2026年高考思考:一轮=轮衙接以上拓展,象点师一样思考问题 好!1.1.1理解冲量和动量。通过理论推导和实验，理解动量定理和动量守恒定律，能用其解释生产生活中的有关现象。知道动量守恒定律的普适性。何为普适性?例1知道火箭的发射利用了反冲现象。何为普适性?例2查阅资料，了解中子的发现过程，讨论动量守恒定律在其中的作用。1.1.2通过实验，了解弹性碰撞和非弹性碰撞的特点。定量分析一维碰撞问题并能解释生产生活中的弹性碰撞和非弹性碰撞现象的动量,传量关1.1.3体会用守恒定律分析物理问题的方法，体会自然界的和谐与统例3查阅资料，了解太空物体的碰撞和微观粒子的碰撞等相关信息。上活动建议(1)制作“水火箭”。并与的能定理比者(2)观察观察台球碰撞前房的运动情况，尝试用动量知识定性解释。学习目标1.任务一：推导动量定理：驱动：知道动量定理的来历、地位以及用途。2.任务二：知识体系构建；驱动：动量定理的多维度理解。3.任务三：考向剖析：驱动：动量定理的多维度应用。(第1课时)学习过程【任务一】动量定理的推导为了分析问题的方便，我们先讨论物体受恒力的情试推导动量定理的表达式。VV2F①时间s内F比t=m2-v.②台位多组象-3个图说:\textcircled1通过量忙点量\textcircled2的量定里泊艇定里迁发应②十第二正志质招展.作动e?能平式把握初搭——《中国考试》2022年第7期圆弧对应的圆心角约为30°,则该同学每分钟跳绳的圈数约为()2025河北T5义务教育(2022年版2025年修订)(二)聚焦思维培养，做实“质疑”与“创新”的分类训练1.注重教学目标优化设计一是注重政治与情感融合：在目标中显性融入爱党爱国教育、科技强国理想，引导学生从科学学习中建立民族自豪感。二是坚持核心素养细化：目标要落实到“可观察的行为表现”,例如明确学生能基于证据论证、能质疑不合理说法。三是关注学段衔接考虑：设计目标时要考虑与小学科学、高中物理的知识与能力衔接，避免断层。2.分步设计教学活动，凸显“质疑意识”一是鼓励对“结论”的质疑：在实验探究教学中，当数据与理论或预期不符时，不应简单归为“误差”,而要引导学生大胆质疑实验过程、器材、甚至理论的适用范围。二是鼓励对“信息”的质疑：结合生活中的“伪科学”或网络谣言(如“水变油”、“永动机”),组织学生运用物理知识进行辨析和批驳，培养他们的信息甄别能力和科学求证精神。三是设置“批判性”问题：在习题或讨论中，设计一些开放性、批判性的问题，如“伽利略的理想斜面实验有哪些不完美之处?”“你认为目前我们学习的这个模型(如光线模型)在什么情况下会失效?”③利用数据处理软件拟合集气室内气体体积V与的关系曲线，如图2所示。图中拟合直线的延长线明显2025河北卷T12不过原点，经检查实验仪器完好，实验装置密封良好，操作过程规范，数据记录准确，则该延长线不过原管管质疑题轿:\质疑题轿:\textcircled1以晶基本原理入手:一定压强若直线n1+n2=\fracP1V1RT1+\fracP2V2RT2若直线n1+n2=\fracP1V1RT1+\fracP2V2RT2(2)研究洗衣桶水位高度与振荡电路频率的关系图是桶内水位在两个不同高度时示波器显示的u-t图像，2025山东卷T13数字毫秒计数字毫秒计遮光片小车托盘及砝码光电门2图甲0平气整导抗上固定两光电门1、2,细汁线绕过轻质定滑轮和悬挂钩码的轻质动滑轮后将带有遮光条的清块连接在固定的竖直弹簧秤上。扶住滑块，打开气源，待系统稳定后，由静止释放滑别为v₁=1.0m/sD-0oD-0o出实验装置的示意图。讨论1:v=0,不太往下运动时；k小，难以受到空气阻力时；讨论2:不论m、k是何值，在v值很大时，a=0时，仍有v值存在[这时，就是2m,该物体作匀速运动(惯性定律)。→加速度=g伞状物中不断将1角的硬币圆锥形滤纸容器中，使之做自由落体运胶水粘起来的东西约为川畴先生的身长D=√2gx≈√2×10×100=1.4×10²(m/s)=(5.0×1这相当于飞机的速度。下雨时外出若正巧遇上这样的雨滴会被打普通高中普通高中(2017年版2025年修订)(2017年版2020年修版(2017年版2025年修订)",体现持续更新机制本质、基础性、时代性、自主学习、过程评价化评价”中明确“捍卫国家利益的使命感“强化国家认同和使命担当目标表述更简洁，第4条明确"捍卫国家利益的大使命感”目标更聚焦，突出国家使四个素养表现的必做实验附录案例电流"案例案例与时俱进，体现我国术语更新(如"STSE'改为“科学、技术、社会及环境")穿斗式木构架1.基本公式z.1.基本公式z.(1)速度公式：②(003)或剩以m”突出大2023.11.151分、稻000500066co00500▶掌握必备知识夯实基础产线运动某位置速度的快捷求解:做 要关注两个问题：速度变为0后能不能继续运动；若不能继续运动，运动时间是多少?若能继续运即一段时间内的平均即一段时间内的平均匀变速直线运动某时刻速度的快捷求解：做时v,根据速度变化量与时间的正比关系可求≥(3)位移中点速度≥七(4)初速度为零的匀加速直线运动的比例①1T末，2T末，3T末，…,nT末的瞬时速度之比：②第1个T内，第2个T内，第3个T内，…,第n个T内的位移之比：③通过连续相等的位移所用时间之比：专题一专题一、专题二专题二专题三5专题三3专题四、36专题四3专题五37专题五3专题六、专题七3专题八、9专题九、高频考点(薄弱点)小专题强化综合能力高频考点(薄弱点)小专题强化综合能力11.复合场(电+磁)中粒子运动建模物理核心素养社会责任科学态度科学本质交流解释证据问题质疑创新社会责任科学态度科学本质交流解释证据问题质疑创新科学论证科学推理模型建构能量观运动与相互作用观物质观思维20260307为山东二轮构建Al协助三、能量(能量形式、转化与守恒)机械运动物质载体质点、参考系、坐标系质量、密度、惯性(与质量相关)微观与近代物理中的物质结构特殊物质形态电场、磁场、电磁场(具能量和动量)曲线运动(平抛、匀速圆周、斜抛)电磁波(产生、传播、波长与频率关系)机械能(动能、重力势能、弹性势能)核能(结合能、质能方程E=mc²)守恒条件(孤立系统、无其他力做功)能量耗散(不可逆转化，如摩擦生热)功是能量转化的量度(W=△E)功率是能量转化的快慢(P=W/t)关系网络化：概念一公式一条件一适用范围一易错点连成网。力一能量一动量”完整链条。电场：电场强度→电势→电势能→电场力做功→电容器→带电粒子运动，一条学生看到“带电粒子在复合场运动”,立刻调出：电场类抛体+磁场圆周+洛伦兹力不做功+能量守恒，这就是基础知识框架意识。框架意识：基本方法框架，是掌握“一类题一套方法”,形成物理思想+通用解法的顶层框架。路折射等)。物理思想：守恒思想、等效思想、对称思想、可迁移：一题多解、多题归一，形成“选对象一建模型一选规律一列方程一验结果”“求速度、求热量、求位移”优先守恒。最小、恰好、刚好”关键词识别。摩擦生热，一套方法覆盖90%板块题。环境约束环境约束13.(6分)已知弹簧振子做简谐运动的周期公式为(m为振子的质量，k为弹簧的劲度系数)。一探究小组用若干50g的钩码和一块秒表来验证T与m的关②将钩码向下拉离平衡位置后放手，钩码上下往复运动，用秒表记录振子做30次乙(1)当振子质量为150g时，完成全振动30次所用时间如图甲所示，则该读数为 (2)将记录数据处理后在T-m图像中描点如图乙所示，请将(1)中所测数据处力\frac12r方法的迁移(2023.2.8凤城中学调研)能量差以辐射光子的形式发射出去，这种辐射叫受激产生激光的原子的总能量用E。表示、电势能用E,表述，可以判断关于原子发生受激辐射时的变化，下列A.要使原子发生受激辐射，人射光的光子D.发生受激辐射时.辐射的能量来自原子，故Ep、1信息信差Ep=−G\fracMmrM方方法的迁移(2024.3.20邯郸二轮调研)=乃 =乃 二轮复习课：圆周与抛体的链接微专题新情境题例1.(自命题)如图所示，质量均为m的卫星1和卫星2分例2.(自命题)恢复系数e是一个用于描述碰撞前后物体速度变化的物理量。具体定义为碰撞后两物体沿接触处法线方向上的分离速度与碰撞前两物体沿球与排球碰撞的恢复系数均为0.7,排球的质量是网球的5倍，大小均不计。如图所示，将网球叠放在排球正上面，一起自h高处落下，求网球反弹的最大一、二轮建构1.知识建构：试写出你所知道的电磁学公式剑2.二轮思维：(1)运动学四公式之间联系?在速度时间图像上解读四公式?观察速度公式和速度位移公式，想想它是怎样引领整个力学的?(3)“场”通常具有这样的性质，对放入其中的物体有力的作用。试对比分析电场、磁场、重(引)力场。A地球B从图中看(但未知),圆半径与椭圆半长轴相等，两轨道上A点引力势能又相同，两轨道分别经A点时速度大小相等。面俱到突出重点专题内部的，也包括专题之间的，对知识网络的建构更加深刻知识理解与表述的规范、审题与答题的规范、本以为二轮也就是查漏补缺，开始了才知道需要二轮复习与一轮复习有明显区分：最后才发现，其实最好盘古来开个新天地二轮复习是：记——熟。第二：在系统把握整体知识的基础上，培养综合运用知识的学科能力。与一轮复习的区别：一轮复习的特点是“知识单项”、"跨度小”、“解题思路较为单一”。能力要求：低-—--中。二轮复习的特点是“知识多项”,“跨度大”、“解题思路多变”。能力要求：第三：提高解题的速度及准确性。一轮强调做对，二轮强调对而快。四、思维品质与关键能力提升(选讲)语文数学信息获取与加工、逻辑推理与论证、数学抽象、数学建模、批判性思维英语信息获取与加工、逻辑推理与论证、语言组织与表达物理信息获取与加工、逻辑推理与论证、模型建构、批判性思维、实验探究化学信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维、科学探究与实验生物政治信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与辩证思维历史信息获取与加工、逻辑推理与论证、辩证思维、批判性思维、历史探究地理信息获取与加工、逻辑推理与论证、模型建模、批判性思维、综合思维等