认识分数三年级数学上册说课稿（共15篇）

认识分数三年级数学上册说课稿（共15篇）

篇1：认识分数三年级数学上册说课稿

我说课的内容是认识分数，本节课选自苏教版数学三年级上册第十单元第

一课时。下面我将从教材分析，教学目标，教学重难点，教学与学法以及教学

过程这5个方面进行阐述。

一、教材分析

在本册本单元学习之前，学生认识的数都是整数，而认识分数是数的概念

的第一次拓展。并且分数的意义比较抽象，学生理解起来有一定的难度。

本节课认识分数，是认识一个图形或物体的几分之一。几分之一既是一个

分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关

需要的作用。

二、教学目标

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课

的教学目标为：

1、知识目标：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读

写几分之一，能直观比较几分之一的大小。运用自主探究，合作学习的方法比

较分子都是1的两个分数的大小.

2、能力目标：让学生经历儿分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流

的方法，获得数学学习的活动经验。

3、情感目标：通过具体实例，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与

生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：理解几分之一的意义；

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。

三、教学方法

课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我

采用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法，

通过设计丰富多彩的分食物、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在

动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、发展过程，主动构建数学

知识。教学准备：多媒体课件，长方形纸、圆片等图形的图片

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课由小朋友到郊外游玩引入分食物。

（1）有四个苹果，平均分给两个小朋友，平均每个小朋友分几个？

（2）有2瓶水，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几瓶？这两个问题，

学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果，这时我出示第三个问题：

1个蛋糕平均分给两给小朋友，每个小朋友分多少？学生会说每个小朋友

分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示

呢？

设计意图：这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点，激发了学生

浓厚的学习兴趣，此时教师揭示本节课教学内容并板书课题：认识分数（板

书）

（二）自主探索、合作学习

1、认识1/2（1）课件演示，初步认识：多媒体课件演示把一个蛋糕平

均分成两份的过程。指出：把一个蛋糕平均分成两份，每份是这个蛋糕的一

半。用数学的语言来说，就是这个蛋糕的二分之一，写作1/2。（板书：

1/2）接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下

的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生一

起读一读，让学生借助分蛋糕说一说你是怎么理解1/2的，明白平均分成的两

份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）动手操作，促进内化：

①让学生动手用长方形纸来表示出1/2,体验不同折法。

②让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述1/2所表示

的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发学生思考：不同的图形，只要是把它

平均分两份，，每一份都可以用1/2表示。

③判断涂色部分是不是1/2,引导学生进行讨论，通过这些反例来突出

“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。这一环节着眼一个

“动”字，通过教师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步认识

1/2,丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数的认识由整数扩展到了

1/2,也为后面学习其他分数提供思路和方法。

2、认识几分之一出示一个1/3的图形，让学生交流指出：把一个物体平

均分成3份，每份是它的1/3,追问4份、5份............又应该怎样用分

数来表示？课件出示已经分好的图形，让学生试着用分数来表示。总结：把一

个图形或物体平均分成几份，每份是它的儿分之一。

3、比较分数的大小课件出示课本的例2,通过让学生折一折进一步感知

分数的比大小。先折出圆片的1/2,1/4,直观比较大小，再猜猜看与1/8比较

谁大谁小，并且通过拧纸验证自己猜想的对不对。引导学生观察和思考，使学

生体会和感悟：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份就越少，完善

学生对几分之一的认识。

（三）应用新知，解决问题

针对学生的认知特点，我把练习按照基础一一提高一一拓展分成了二个层

次，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有

趣、有益、有层、有度。

1、基本练习：把一张纸条平均分成三份，用红色线表示的那一部分可以用

什么分数表示，分成六份呢？加深对分数的认识。

2、找出下图中生活中的分数。提供生动有趣的画面，让学生感知并找出其

中藏着的分数。并引导学生从不同的角度思考并解决问题。

（四）总结提高，拓展延伸

老师做简单总结，激发学生学习分数更浓厚的兴趣，为下面的学习打基

础。让学生找出多美滋广告里藏着的分数，进一步激发学生的学习兴趣。

篇2：认识分数三年级数学上册说课稿

一、教材分析

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上

进行教学的。整数是.单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到

分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单

位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

二、教学目标

（2）发挥想象，创造符号，表达“一半”

让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创造出

表示一半的符号。

（3）进一步理解1的意义：

①让学生动手用各种图形来表示出1/2,体验不同折法。

②让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述1/2所表示

的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发思考：折法不同，涂色的部分也各不

相同，但它们都可以用"2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分

成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分的例子，引导学生进行讨论，通过这些反例来突出“平

均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字，通过教师有意识的引导，让学生主动地从不

同的角度去进一步认识1/2,丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数

的'认识由整数扩展到了1/2,也为后面学习其他分数提供思路和方法。

2、故事衔接，深入认识分数

（1）就在猪八戒和沙僧准备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批评了他

们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事

的发展，自然引出对1/4的认识。

（2）动手操作,创造1/4。

通过折长方形纸片的1/4,加深对此分数的理解。

（3）利用图形，探索其他分数

①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，并

请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。

这一极具探究空间的开放性活动，再次提供给学生自主创造的机会，在“做分

数”和交流的过程中得到了更多新的儿分之一，对分数的认识也由1/2扩展到

了几分之一。

②继续创造几分之几

我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒

一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢？

学生思考，展示交流重点理解：里面有几个？

五、巩固新知，拓展思维

1、基础练习：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对

分数的理解。

2、提高练习：让学生用分数表示阴影部分，学以致用。

六、课堂总结：这节课你有什么收获？

篇3：三年级数学《分数的认识》说课稿

一、说教材

1、教材分析

义务教育课程标准实验教科书(北师大版)这套教材，分数这部分知识是分

两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统

学习分数知识C《小学数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初

步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课。

它是学生已经掌握整数平均分的基础上进行教学的，也是今后进一步学习分数

的大小比较、分数的'加减计算等知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有

重要地位。对三年级的小学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞

跃。儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相

同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，小学生较难理解。

2、教学目标分析

根据以上分析及《课标》要求，拟订这节课的教学目标为：

(1)结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要

性;并会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。

(2)会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

(3)通过动手操作，培养学生的观察能力，动手操作能力，及口头表达能

力。

教学重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体

会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。

二、说教法学法

教法：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。

在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独

立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给

予适当的帮助和指导，并引导学生开展讨论，创设主动参与、积极探究的氛

围，让学生会学、爱学。

学法：课刚开始，教师就设疑：一半怎么写，引导学生主动积极地探究新

知。认识了二分之一后，让学生动手操作，以各种方式认识、表示自己想认识

的分数，并与同伴交流，让学生在动手、动脑、动口中获得新的知识。

三、说教学流程

（一）整体设计思路

1、本节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，

从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法

上，和整数都有很大的差异C虽然，学生在学习分数之前“二分之一”、

“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号

来表示而已。首先从生活中引入分数，让学生明白数学来源于生活，数学就在

我们身边。知道产生分数学习分数的必要性。例如：表示半个西瓜时，让学生

尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主

体性的生成和发展，知道产生分数学习分数的必要性。接着引入“一半可以用

1/2来表示”。在多种表示方式的对比中，体会月1/2表示一半的优越性，体

会学习分数的必要性。

2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好地理解简单的分数

的意义。先让学生认识分数1/2,又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操

作中，使学生体会1/2所表示的具体意义。

3、为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识1/2的基础上，再认识

“几分之几”，通过扩一折、画一画、涂一涂等操作办法来表示自己所喜欢的

分数，通过独立思考，尝试读写，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成

几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。从而，激发学生的学习

兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。

4、在练习、反思与评价、课外延伸中，主要是要让学生进一步清楚地认识

到分数是在“平均分”的前提下研究的一种数，是把一个物体平均分成若干

份，表示其中的一份或几份的数叫做分数；同时也揭示学生对本节课学习的内心

世界。

（二）教学预设方案

1、故事导入，激发情趣

通过小猴子分西瓜的故事导入，先4个分成2份，每人几个？（可能不是平

均分，不公平，引出平均分），再2个西瓜平均分成2份到1个西瓜平均分成2

份，怎么表示这“半个”？

当每个学生都跃跃欲试时，就让学生用自己喜欢的方法来表示一半，并作

集体交流。交流是要让学生说清表示的意思。

[设计意图：创设情境，激发兴趣。这一阶段的教学，复习“平均分”，从

每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激活了学生原有的认知结

构，并对学生发出了挑战，激发了学生的求知欲.]

2、学习1/2

篇4：三年级数学上册认识分数教案设计

三年级数学上册认识分数教案设计

一、教学目标：

1、使学生结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均

分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示；能用实际操作的结果表示

相应的分数；能读、写简单的分数。

2、使学生学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数以及同分母的两

个分数的大小；探究并学会简单的同分母分数加减计算，并能与他人交流自己

的算法。

3、使学生体会分数来自生活实际的需要，了解分数产生与发展的大致历

程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

认识儿分之一

教学内容:P98—：00

教学目标：

1、能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几

份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示

相应的分数，知道分数各部分的名称，能读、写分数。

2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对

数学的好奇心和兴趣。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、谈话：在一次愉快的队日活动中，同学们每两个人分成一组来分食品。

小强和小红他们俩准备了哪些食品？这么多好吃的食品怎样分才能让他们俩都

满意呢？（板书：平均分），什么叫平均分？

2、问：你愿意帮他们分一分吗？

3、指名分食品，并贴出相应图画。

4、分蛋糕：1个置糕平均分成2份，每人能分到几个？

5、师：耍表示“半个”，就要学习新的数，就是分数。

二、认识分数，操作探究

1、认识二分之一

⑴谈话：我们先来看看半个蛋糕师什么羊的？（演示：把一个蛋糕平均分

成2份）。现在我们把一个蛋糕平均分成了2份，其中的一份就是半个，这半个

用分数表示就是二分之一。（板书：二分之一），二分之一怎么写呢？看老师写

出这个分数，先写中间的横线，再在横线的下面写2,表示把这一块蛋糕平均

分成了2份，最后在横线的上面写1,表示半个是其中的一份。这个数就是分

数。

问：你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗？

⑵你想知道分数各部分的名称吗？把数学书打开到P98,自己找一找，读

一读，认一认。

学生自学课本。

问：中间的横线叫什么？分数线上面的数叫叶么？分数线下面的数叫什

么？分子和分母谁在上，谁在下？

⑶谈话：你会读出这个分数吗？先读什么？再读什么？

⑷问：这半个蛋糕是这块蛋糕的1/2,那么另外半个蛋糕是这块蛋糕的几

分之几呢？

⑸谈话：认识了1/2,你想不想拿一张纸折一折，把它的1/2用涂色的方

法表示出来呢？

学生折纸、涂色。完成后在小组里交流。

班级交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？可以涂哪部分？还可以涂哪部

分？

还有谁的折法跟他不一样？

2、想想做做1

谈话：认识了1/2,你还想认识其它的分数吗？

出示第1题，学生齐读题目。

教师指导填写第1幅图下面的'分数。谈话：这幅图把一个圆平均分成了几

份？其中的一份就是它的几分之儿？在这幅图下面的括号里写出一个分数表示

出来。

学生独立完成后几题。

3、想想做做2

学生独立完成。

交流：你是怎么选的？为什么？

小结：只有把一个图形或一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之

O

三、自主探究，比较大小

1、谈话：我们来做个游戏，拿出老师发给你的三张圆纸片，比较一下，这

三张的大小怎样？

请你折出一张纸的1/2,涂上颜色；再折出另一张纸的1/4,涂上颜色。比

较这两张纸中涂色部分的大小。这两张纸中的涂色部分各用什么分数来表示？

你能比较出折两个分数的大小吗？

折出第三张的1/8,涂上颜色，你想用1/8与前面的哪个分数比较大小？

跟同桌同学互相说一说。

全班交流：1/2X/81/4>1/8

2、想想做做3

谈话：三张纸条的长度怎样？

问：第一张纸条全部涂色，用“1”表示，第二张、第三张纸条的涂色部分

会表示吗？

指名说出填写的分数，教师板1%

问：谁能根据这三张纸条涂色部分的大小，比较一下这三个分数的大小？

指名回答。

3、想想做做5

指名读题并说出题目要求。

学生动手涂一涂并比较大小。

小组内交流。

四、延伸拓展，总结评价

I、谈话：我们再做一个游戏，拿出老师发给你的那张长方形纸，与同组小

伙伴比较一下它们的大小，折出你最喜欢的几分之一后，涂上颜色，在小组长

的带领下，比较它们的大小。最后每组选出最优秀的两幅作品贴到黑板上。

2、想想做做6

谈话这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约占黑板报版面的几分之

几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？

3、谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有分数。

通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？今天学习的分数有什么相同的地

方？你觉得还要学习什么样的分数？

篇5：小学数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿

根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

1、直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，

能直观地比较几分之一的大小。

2、经历从口常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小

组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生

活，获得运用分数知识解决问题的成功体验。

本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是

理解分数的含义。

教学设计思路：

本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活

中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和

一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比

较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。

针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探

索中获取知识，达到最终的学习目的。学法：学生通过分，涂，折，说等手段

及多媒体辅助教学，让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动

获得知识的目的。采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，

使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。

教学程序

这节课我安排了四个环节：第一个环节：创设问题，引入课题。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗？你觉得平均分怎么样？

2、把6本本子平均分给2个人，你会吗？每个人分到多少？

3、2支笔呢？平均分给2个人，每个人分到多少？

4、1个圆饼呢？立均分给2个人，每个人分到多少？

创设学生所熟悉并感兴趣的现熨问题，激发学生的兴趣，让学生以饱满的

热情投入到探究之中，体验分数的产生。

第二个环节：动手实践，自主探究

在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：

1、认识1/2

由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢？”来产生分数。在现实生活中，我们经

常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入

了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说1/2这个分

数是怎样产生的呢？

动手操作是学生必须具备的数学能力。让学生用手中的长方形折一折，找

到1/2,并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的？在这个环节设计

“折一折”，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发

现新的分数作了铺垫。

接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2是怎么来的？并且有意识

地收集学生作品：

（1）为什么都能表示1/2?

（2）图形不一样，为什么都能表示1/2

（3）为什么一个1/2大，一个1/2小

经过多次比较，去掉1/2的表面属性，提取1/2的本质属性。

（4）下列图形能用1/2表示吗？

（5）在生活中能找到1/2吗？

2、认识几分之一

数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解1/2后，根据学生的生

活及学习经验，自主地学习探究几分之一，培养学生进行尝试学习的意识，让

学生获得发现的喜悦。这一步我采用了活动让学生自主学习几分之一。

活动要求：

想：在心里想好一个分数

写：将这个分数写在方格纸上

选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来的

3、比较分数的大小

这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告诉学

生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估计出1/20这时

再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，教师问：同一张纸条的

1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以

了，简单的说一下为什么。接着再来估计1/6,可能有一些难度，但有了前面

的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较1/6与上面两个分数的大

小。这个活动进一步丰富了学生对儿分之一的认现，让学生在经历观察、比

较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能力

和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为

后面学段继续学习分数打下伏笔。

第二是让学生动手自己解决课本第93页第3题，进一步理解几分之一，和

比较分数大小的方法。让学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃

学生探索的火花，激发学生强烈的求知欲，去探寻其中的.奥秘

第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小2、先看图估一估，在填上

合适的分数

通过多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。

第四环节：总结

这节课你有哪些收获？还有哪些疑问？

篇6：小学数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿

一、教材分析

《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教课书数学三年级上册第7

单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，初

步认识分数的含义.从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌握这部分知识

不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小

数打下基础。

二、学情分析

小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二

分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不可

分的单位开始的，儿童生活里已有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中

要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识。

三、教学目标

根据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：

（1）知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分

子是1的分数的大小。

（2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、数学思

考与语言表达能力。

（3）情感与态度：在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习

的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

四、教学重难点

教学重点：认识几分之一的含义。

教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。

五、教法与学法

本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生

想学、乐学；要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生

的学来看，要注重动手操作、动眼观察、动脑思考；注重同桌互学、小组研

讨、集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出

一个“动”字。

六、教学过程

《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的

重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学：

㈠创设情境，引入新知。

思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点C因此

我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4

个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生

兴趣盎然的拍手两次。我继续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又

得到几个呢？”学生均能用响亮的掌声回答。接着，我故作为难状地说：“有

1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的

掌声回答，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说

“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋

友一一分数。从而巧妙地引出课题一一《分数的初步认识》。

这一环节为学生创设了他们熟悉的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求

知欲望，让学生以饱满的热情投入到探究之中。

㈡动手实践，自主探究。

1、认识1/2。

数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两

个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一

半吗？”然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎

么折的。教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快

乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份

就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一

半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们

的种种折法和语言表述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑

问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之

一，写作1/2o接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，

读一读，引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。

这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官

参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学

生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理

念。

2、认识l/4o

在学生初步理解1/2的基础上，我进一步引导学生思考：除了能折出一张

纸的1/2,还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。

有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4,我相机总结:

像1/3、1/4这样的数都是分数。

接下来，分小组合作学习，拿出准备的正方形纸，折出它的1/4,并涂上

颜色，看哪组折法多？我也参与到学生中与他们共同探讨、共同交流。然后小

组展示成果。

这一环节的设计给学生提供了充分的探索与交流的时间和空间，通过小组

合作交流，人人参与到数学活动中，一起分享学习成果。又通过展示作晶为学

生提供了展示自我、体现个性的良好时机，使学生的观察、思考及语言表达能

力得以发展。

3、比较分子是1的分数的大小。

在学生初步掌握了分数知识的基础上，来比较分数的大小己不再是难事。

我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最

多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2,小猪心想：“我肚皮大，吃得多，

要吃这个西瓜的1/4才行。"它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不犹豫

地说：“小猴吃得多，因为小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的那

一份大。"我满腔热情地鼓励这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题

推向更深层：”这其中到底有什么奥秘呢？看谁能从这些圆中发现规律？”这

一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开

小组讨论、再汇报交流，最后引导学生总结出：石同样大小的物体平均分成不

同的.份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。

这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分

数也有大小，点燃了学生的探索火花，使学生在活动中主动的获取知识。

㈢分层练习，巩固提高

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展创新思维的重要手段。我设计了

五个不同层次、不同类型的练习

1、看图写分数

2、判断图形中的阴影部分是不是l/2o

3、看图比较每组数的大小.

我设计这三个练习的目的主要是培养学生会读、会写、会比较几分之一的

分数，巩固本课所学基本知识点。

4、结合生活实际用分数说一句话。

设计此练习是让学生体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联

系。

5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。

这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到

不同的发展。”我设计此练习避免了少部分学生“吃不饱”的现象，有效的促

进了学生个性的发展。

㈣质疑反馈，总结评价。

学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得

表扬或需要改进呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；

我认识了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很开心等等。

这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学

生将新知识纳入到已有的知识结构中去，提高学生的整体思维能力和概括能

力。

七、板书设计

分数的初步认识几分之一

1、其中的一份

二分之一平均分

2、平均分的份数

像1/2、1/3、1/4、1/6这样的数都是分数。

篇7：三年级上册分数的初步认识说课稿

青岛版三年级上册分数的初步认识说课稿

一、教材分析；“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些；

本节课是整个单元的起始课；二、教学目标；基于本课教学内容在本单元的地

位与作用及教材编排意；

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解；

2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程：

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整；教学重点:初步理

解分数的意义，会读写分数，知道分；教学难

一、教材分析

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上

进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到

分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单

位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

二、教学目标

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课

的教学目标为：

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会

读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交

流的方法，获得数学学习的活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体

会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

教学方法：讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

教学具准备:长方形、正方形、圆形纸片、水彩笔。

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

三、教学方法

课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我

采用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法，

通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在

动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、发展过程，主动构建数学

知识C

教学准备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的

线段，两分米长的绳子。

四、教学过程

本节课主要分为四个环节：（一）情景导入，激发兴趣（二）学习新课、探

究新知（三）巩固新知，拓展思维（四）总结反思，评价体验

（一）情景导入，激发兴趣

利用小朋友们喜欢的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。同时播放

背景音乐。唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒

和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可高兴了，猪八戒实在

忍不住了，就商量着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公平

呢？

这个情景学生很容易就会说出每人分“一半”，“一半”还能像刚才那样

用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的出发点和

矛盾产生的创生点，激发了学生浓厚的学习兴趣。

（二）学习新课、探究新知

1、引入“一半”，引导学生经历分数”从整体知识到分数知识”的数学化

过程。

（1）学具操作，理解“一半”

先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”，然后通过折圆形纸

片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分

成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。

（2）发挥想象，创造符号，表达“一半”

让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创造出

表示一半的符号。学生自由活动，小组交流，展示，让学生说出理由。表扬学

生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。

在小结中总结三个共同特点，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分

成了两份；第三，都取了其中的一份。（师边说边板书一，2,1）,引出在数学

上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们

一起来认识分数0（板书课题：分数的'初步认识）

接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的

“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读

分数。

（3）进一步理解1的意义：

1、折叠方法

①让学生动手用各种图形来表示出1/2,体验不同折法。

②让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述1/2所表示

的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发思考：折法不同，涂色的部分也各不

相同，但它们都可以用"2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分

成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分的例子，引导学生进行讨论，通过这些反例来突出“平

均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字，通过教师有意识的引导，让学生主动地从不

同的角度去进一步认识1/2,丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数

的认识由整数扩展到了1/2,也为后面学习其他分数提供思路和方法。

2、故事衔接，深入认识分数

（1）就在猪八戒和沙僧准备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批评了他

们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事

的发展，自然引出对1/4的认识。

（2）动手操作，创造1/4.

通过折长方形纸片的1/4,加深对此分数的理解。

（3）利用图形，探索其他分数

①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，并

请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。

这一极具探究空间的开放性活动，再次提供给学生自主创造的机会，在“做分

数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的认识也由1/2扩展到

了几分之一。

②继续创造几分之几

我们知道猪八戒是最饿嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒

一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之儿呢？

学生思考，展示交流重点理解：24里面有几个1

4、知识引入

通过故事的发展，自然引入几分之几的认识，学生很轻松的理解了几分之

几的意义，有利于难点的突破。

3、学写分数，认混分数各部分的名称。

这部分知识较为简单，在这充分发挥学生的自学能力，自己学习，而后通

过几个练习巩固！

（三）巩固新知，拓展思维

针对学生的认知特点，我把练习按照基础一一提高一一拓展分成了三个层

次，意在能让学生更好的巩固新知I,并能在此基础上有所提高和拓展，做到有

趣、有益、有层、有度。

1、基础练习

让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示吗？加深对分数的理解。

2、提高练习

让学生用分数表示阴影部分，学以致用。

3、拓展练习

一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

这个题是分数与长度知识的综合运用，更是为后面分数意义和小数的学习

埋下了伏笔。

（四）总结反思，评价体验

设计此环节一方面帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，同时让学生

领会学习方法，获得数学学习的经验。

五、板书设计

本课的板书设计，重点突出，展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的

过程。板书设计：

分数几分之一

1其中的一份

平均分

2平均分的份数

读作：二分之一

各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请

大家指教。谢谢大家！

篇8：小学三年级上数学《认识分数》说课稿

一、说教学背景

1、教材分析

“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内

容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先

从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系平均分蛋糕的结果，初步认识

简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2,进一步体

会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识

的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，

也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

2、学情分析

小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二

分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单

位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让

学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

二、说教学目标

《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数

的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的

认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

1、教学目标：

（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表

象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操

作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的

学习习惯。

2、教学重点：认设几分之一的含义

3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

三、说教学策略

1、突出数学概念形成的一般过程。

对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有

与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观

察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤

其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

2、突出数学学习方式的综合运用。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教

学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐

学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来

看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体

交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个

“动”字。

（1）自主学习，着眼一个“探”字。

数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数

学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着

想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的

生成和发展。

（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使

他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：当认识了二分之一后，教

师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2,你还能折出它的几分之一呢？这

样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（3）实践操作，突出一个“动”字。

在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情

绪高涨的情况下，积极主动地获取知识.活动中，学生不单单是在动口、动

手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知流的形成过程，以外在“动”

的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

四、说教学流程

（一）、情境引入：

1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突

出平均分）

2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

（二）、探究新知：

1、认识1/2。

（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成

1/2的表象。

（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部

分的名称、含义。

（3）通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。

（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2,体验不同折法，设问：大家看

黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以

用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：平均分的图形大小相同，他们的

1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要

讲清是谁的1/2”。

2、认识几分之一。

过渡：除了能折出这些纸的1/2,你还能折巴它们的几分之一呢？（相机

板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一

画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意

思。

3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的

1/2,哥哥吃了一个饼的1/4,他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折

纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从平均分的份数上理解

其中一份的大小。

（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中

的秘密。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而

越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

（三）巩固新知：

1、听写分数的练习。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、

一个分数，分母是10,分子是1;C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的

几分之几。）

2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作

启发。

3、完成想想做做笫6题。

（四）总结拓展。

1、全课总结。

2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。

篇9：三年级数学《分数的初步认识》说课稿

三年级数学《分数的初步认识》说课稿

一、教材地位

本课内容是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一课

时《认识分数》。分数的认识是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的

形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活

中测量与均分的含义。本册“认识分数”这一单元教材是在学生己经掌握一些

整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生

第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，

因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很

大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，

本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分

数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分

数表示，初步认识和理解几分之一和几分之儿C本课时认识几分之一又是认识

儿分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后继续

学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。

二、教学目标

如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以“知识与技

能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学

目标定为以下三方面：

（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若

干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表

示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初

步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。

（2）学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参与丰

富的数学学习活动，使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步

的提高。

（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的

需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成

功的喜悦，树立自信心。

本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个图形平均分，其

中的一份可以用分数几分之一来表示，认识几分之一，并能正确表示出一个物

体或一个图形的几分之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大

小。

三、预设教学流程

为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过

程：（一）情境导入，认识分数

在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识1/2迁移至认识几分之

一0

1、认识1/2

“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环

节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和

1个蛋糕都平均分成2份.当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整

数来表示，这时，己有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了

求知的‘欲望。这里我没计了一个寻找活动，”寻找数字王国里的新朋友”，这

样就转入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。结合多媒体课

件演示：把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2。并结合1/2介绍

分数各部分的名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号感上

有意义，而且容易激活学生的生活经验，加深了对1/2的理解。

2、认识几分之一

我设计了又来了两个小朋友，变成四个小朋友分一个蛋糕，问学生“应该

怎样分？”，这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来认识：

把一个蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在认识1/2的基础上认识1/4。

接着出示了一道练习题，让学生判断这些图还可以用1/4来表示吗？主要是对

平均分的理解，进一步强调一定要平均分。

认识儿分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长方形、正方形、

圆，还有铅丝，通过如一折、画一画，表示出1/4,贴在黑板上，并说说为什

么可以用1/4来表示。这时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，

涂色部分形状更是不同，为什么都可以用1/4来表示呢？让学生思考讨论发

现：平均分的图形不同，它们的1/4形状也不一样，但相同的地方都是把一个

图形（或物体）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。教师重点指

出“要讲清是谁的"4"。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏

笔。

接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨论“每个图形

是怎样分的，涂色部分是它的儿分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并

学会写分数。因为前面已突出认识了1/2和1/4,学生在此基础上通过直观图

形认识几分之一相对来说比较容易。

（-）在感受几分之一中比较分数的大小

这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红

纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，（书本上是

没有的，加入这一内容第一为比较分数的大小作准备，第二是为估计1/3做铺

垫）让学生估计出1/2c这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3

后，教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观

的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计1/6,可能

有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较

1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，

让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也

培养了学生的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、

1/3、1/6和1的关系，为后面学段继续学习分数打下伏笔。

第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出指定的分数，

进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。

（三）面向全体，分层练习

新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人

在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学

知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差

异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。这个环节我设计了这2个练习：

①想想做做第6题，《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一？《艺术园地》

大约占黑板报版面的几分之一？哪一部分大些？②播放生活中的一段广告，引

导学生观察并思考：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？最后一幅图又

是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生体会数学来自于生活，又回归于生活。

篇10：三年级下册数学《分数的认识》说课稿

三年级下册数学《分数的认识》说课稿

“分数的认识”一课是北师大版义务教育课程规范实验教科书小学数学三

年级下册第五单元的内容。下面我从教材分析、教法与学法和教学流程等三个

方面来进行论述。

1、教材分析

义务教育课程规范实验教科书（北师大版）这套教材，分数这局部知识是

分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系

统学习分数知识。《小学数学课程规范》中对第六册的要求是：能结合具体情境

初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始

课C它是同学已经掌握整数平均分的基础上进行教学的，也是今后进一步学习

分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础，在整个小学数学教学体系中

占有重要地位。对三年级的小同学来说，从认识整数发展到认识分数，是一次

飞跃。儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不

相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与局部的关系，小同学较难理

解。

2、教学目标分析

根据以上分析和《课标》要求，拟订这节课的教学目标为：

（1）结合具体情境和直观操作，初步理解分数的.意义，体会学习分数的

必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各局部名称。

（2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

（3）通过动手操作，培养同学的观察能力，动手操作能力，和口头表达能

力。

教学重点：认识分数各局部的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体

会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。

篇11：数学分数初步认识说课稿

数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早就提出：“让学生从做

中学。”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”，“做数学”就是要

用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。它

强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体

的学习活动对学生理解数