进步主义教育哲学

进步主义教育哲学演示文稿第一页，共21页。（优选）第二节进步主义教育哲学第二页，共21页。它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。第三页，共21页。一、进步主义教育产生的历史背景（一）美国社会结构的巨变1、工业化和城市化的大发展19世纪前半期，产业革命的推行、大规模的西进运动，极大地刺激了美国社会经济的发展，美国资本主义经济开始起飞，同时开始了美国由农业社会向工业社会过渡的历史进程。一方面工业化和城市化为教育提供了更多的物质资源，强化了学校的功能，改变了教育制度运行的社会基础；另一方面，也是更为重要的，工业化和城市化的发展引发了从根本上全面改革教育宗旨、教育职能、教育内容以及教育方式的现实需要。第四页，共21页。在19世纪前半期兴起的州立大学运动的基础上，南北战争后美国进入高等教育史上著名的“大学时代”，赠地学院、研究型大学、初级学院的出现与发展在完善美国高等教育结构的同时，形成了独具特色的美国高等教育制度。1819年2月2日，美国联邦最高法院判达特茅斯学院胜诉，这一诉讼案的裁决，一方面强调了私立大学的合法性，另一方面又推动了一些州立政府纷纷建立州立大学。

1862年《莫里尔法》颁布与实施。1868年康奈尔大学创办第五页，共21页。2、新的移民浪潮19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮，新移民有着不同于早期移民的显著特点。新移民的特点有四个：一是大多来自落后国家；二是移居美国前大多为农民，移民的动机多与生计有关；三是受教育程度和职业技能不高；四是大多来自非英语国家。第六页，共21页。移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。第七页，共21页。3、美国本土文化的成熟实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。实用主义是一种真正的美国哲学，它产生于19世纪后期的美国，主要代表人物有皮尔士、詹姆斯和杜威。第八页，共21页。基本观点：(1)反对将心物、主客、思有等二元分立作为哲学的出发点。杜威试图超出包括唯物主义和唯心主义对立在内的以往哲学中的所谓二元对立，试图建立一种以中性的经验为基础的关于宇宙的理论，这就是他的经验自然主义，或称为自然主义的经验主义。第九页，共21页。(2)拒绝对世界的基础、本质等传统哲学的基本问题作出回答。(3)哲学的研究对象是人的现实生活和经验所及的范围。(4)认为知识的可靠性完全由它的效用或结果来证明。第十页，共21页。(5)认为真理是相对的。其一，真理只能是观念和思想的属性，而不是事物的属性。其二，真理是相对于人、相对于人的变化着的经验而存在的。其三，有用、有效、成功是真理的根本标志。第十一页，共21页。（二）科学发展的影响19世纪，人类在自然科学领域取得了很大的发展。这造成了两个方面的影响：1、影响了人们对于物质世界的看法，上帝创造万物的神话被打破；2、科学的成就鼓励人们对人和社会进行实验研究，医学得到了发展，社会学也出现并得到了发展。第十二页，共21页。二、进步主义教育的思想基础（一）欧洲的自然主义美国的教育受到了西欧的显著影响，卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。第十三页，共21页。（二）达尔文的进化论达尔文的理论给人们带来了很大的启示：1、世界的基本特征是变化，任何事物都不是永远固定不变的。2、推翻了上帝造人的观念。3、人类产生于自然之中，人也是自然界的一个有机组成部分，人要服从于自然的法则、自然的选择。杜威接受了达尔文进化论的影响，认为有机体为了生存必需适应环境，人在生存中总要遭遇到某种环境，必须对这种环境作出反应，即适应环境。作为有机体的人与环境的这种相互作用就是经验。第十四页，共21页。（三）杜威的经验自然主义1、经验自然主义的形而上学（1）经验是动态的，无止境地在变化着的。（2）经验是现实的，昨天、今天和未来的都不同；（3）经验有空间性，因而在伸向未来的同时，向外、向四处扩展；（4）经验是多元的，既是精神的，又是物质的，既是复杂的,又是简单的，既是理智性的又是情绪性的。第十五页，共21页。2、经验自然主义的认识论经验自然主义认为，知识起源于经验的过程中，求知的目的在于解决人们生活过程中的疑难问题。经验自然主义的这种认识论，决定了他们不把科学知识看作客观真理，而只是看作情报，只有人们通过实践的检验而认为有效的时候，情报才能升华为真理。这种认识论、知识观，使得进步主义必然重视解决问题中的学习。

第十六页，共21页。三、进步主义教育的基本主张1、教育就是生活，而不是生活的准备教育的过程就是生活的过程，生活包括“习惯、制度、信仰、胜利、休闲和工作”。（1）教育为生活所必须（2）生活是教育的内容（3）学校教育必须密切联系儿童的生活第十七页，共21页。2、课程应该以儿童的活动为中心，课程的组织应该心理学化传统课程理论的最大弊端是以学科内容为中心，使课程与儿童的生活脱节，强调死记硬背，并将学习的过程同学生个人和社会的需要分离开来。进步主义认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且，课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起学习的动机，不能有自发的活动。

第十八页，共21页。3、教学方法应该采用问题解决方法，而不是知识的灌输。（1）“问题教学法”问题教学法就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学