高中地理（高二年级·选择性必修三）教学设计：《环境问题及其危害》

高中地理（高二年级·选择性必修三）教学设计：《环境问题及其危害》

一、教学内容分析（一）教材地位与作用本课是人教版高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》第一章“自然环境与人类社会”的第三节内容。在第一节“自然环境的服务功能”和第二节“自然资源及其利用”的学习基础上，本节聚焦“人类活动对自然环境的影响”这一核心命题，系统阐释环境问题的产生机制、演变过程及其危害后果，为后续学习“环境安全与国家安全”“环境污染与国家安全”等内容奠定重要的理论与认知基础。本课在整个单元中起承上启下的关键作用。（二）2025版课标关联解读【核心素养】《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》对选择性必修三模块的要求中，人地协调观新增“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，特别强调四大核心素养是“相互联系的有机整体”。在课程目标上明确要求学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”。本课是落实“人地协调观”这一首位核心素养的关键载体。（三）核心内容概览本课内容围绕“环境问题及其危害”展开，主要包括三大板块：一是环境问题的产生，系统分析环境问题的本质、成因和演变过程；二是环境问题的类型，从成因分类和空间尺度两个维度梳理环境问题的表现形式；三是环境问题的危害，从自然生态、人类健康、经济社会发展和国家安全四个层面深入分析。三部分内容环环相扣，形成“成因—表现—影响—应对”的完整认知链条。二、学情分析学生经过前一阶段的学习，已经初步掌握了自然环境的服务功能和自然资源利用的相关知识，对人与自然的关系有了一定的感性认识。高二年级学生具备较强的抽象思维能力和综合分析能力，能够运用地理学科思维方法分析复杂问题-6。同时，当代青少年对生态环境问题高度关注，日常生活中接触了大量环境保护资讯，具有强烈的环保意识和参与意愿。但学生对环境问题的认知往往停留在现象层面，缺乏系统的理论框架和深层的成因分析，对环境问题背后复杂的经济社会因素、代际公平与区域公平等深层次议题认识不足。因此，本课教学需要引导学生从“现象感知”上升到“本质分析”，从“感性认识”升华到“理性思考”。三、教学目标【核心素养目标】区域认知：能够结合实例，分析不同区域环境问题的主要影响因素，认识环境问题的区域差异性（如发达国家与发展中国家的环境问题类型差异）。

综合思维：通过具体案例分析，理解环境问题对自然环境的服务功能、人类健康和经济社会发展产生的多维影响，运用系统思维分析环境问题的连锁效应。

人地协调观：结合具体案例，阐明人类活动与环境的关系，认识环境问题的本质是人与自然关系的失调，树立绿色发展、生态文明的理念。

地理实践力：通过实地调查或资料收集，了解家乡的主要环境问题，分析其产生原因和对当地的影响，尝试提出可行的改进建议。

四、教学重难点（一）教学重点环境问题的概念、分类及其产生机制；【基础】

环境问题的危害，包括对生态系统、人类健康和经济社会的多维影响；【高频考点】

影响环境问题的主要因素分析，特别是人类活动与环境问题的关联性。【重要】

（二）教学难点理解环境问题背后复杂的经济社会驱动机制和环境伦理问题；【难点】

运用系统思维分析环境问题引发的多维度连锁危害；【思维方法】

从“人地关系失调”的高度认识环境问题的本质，形成正确的价值观和行动取向。【核心素养】

五、教学策略与方法大单元教学策略：将本课置于第一章“自然环境与人类社会”的大单元框架中进行教学设计，引导学生构建“自然环境→自然资源→环境问题”的系统认知框架。

情境教学法：创设真实、典型的问题情境，以具体案例贯穿课堂教学全过程。

问题式学习（PBL）：以驱动性问题引导深度学习，激发学生主动探究。

跨学科融合：融合生物学（生态学）、化学（污染物转化）、经济学（外部成本）等多学科知识，拓宽学生分析视角。

信息技术赋能：运用GIS技术展示环境问题的空间分布，利用数据分析工具呈现环境危害的定量信息，借助AI工具辅助学生进行环境信息检索与整合。

小组合作学习：在探究活动与案例研讨中培养协作能力与批判性思维。

六、教学准备教师准备：搜集2025—2026年最新的环境问题新闻报道、国际组织研究报告数据；制作多媒体课件（含图片、短视频、数据图表、GIS地图图层）；准备小组探究活动所需案例材料和讨论任务单；设计课堂前测和后测评价工具。

学生准备：预习教材第1.3节内容；通过新闻媒体了解本学期以来发生的重大环境事件，选择2—3个案例做好记录；利用网络资源了解联合国环境规划署最新发布的相关报告。

教学资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机、网络连接）、GIS软件或在线地图工具、环境问题相关的视频资料和图片库、小组探究活动任务卡。

七、教学过程（一）新课导入（5分钟）【情境创设】展示联合国环境规划署2026年1月发布的第七次全球环境展望报告（GEO-7）《我们选择的未来》的核心数据截图：气候变化、生物多样性丧失、环境污染、土地退化四大全球性危机正相互交织、日趋严峻-32。同时展示2026年4月最新通报的环境事件——福建宁德无人岛礁焚烧海漂垃圾导致严重海洋生态破坏的案例-21。教师设问引导学生思考：“这些触目惊心的环境问题是如何产生的？它们会对我们的生活、健康乃至国家安全造成哪些危害？”通过将全球宏观议题与具体新闻事件相结合，激发学生的认知冲突和探究兴趣。（二）新知建构——环境问题的产生（18分钟）环境问题的概念界定

环境问题是指人类在开发利用自然资源和改造自然环境的过程中，对环境造成的破坏或污染，以及由此产生的危害人类生存和发展的各种问题。从本质上讲，环境问题反映了人类活动与自然环境之间的失调关系。环境问题产生的机理分析

【基础】自然环境具有自我调节能力，能够通过物质循环和能量流动维持相对稳定的状态。人类系统从自然环境中获取大量自然资源，维持城市、农田等人工系统的运行，同时将生产生活过程中形成的废弃物排入自然环境-6。当人类活动的强度和规模超出自然环境的承载能力和自净能力时，自然系统的稳定状态被打破，便产生了环境问题。这一过程可以用“自然环境—人类活动”的双系统互动模型来理解：人类从自然环境中获取资源（取），向自然环境中排放废弃物（排）；自然环境的供给能力、调节能力、支持能力和文化服务功能构成其服务价值的四大支柱-6。当“取”超过供给阈值或“排”超过自净阈值时，环境问题便随之产生。影响环境问题的主要因素

【重要】影响环境问题的因素可归纳为以下几个方面：（1）人口因素——人口数量的增长导致资源消耗和废弃物排放总量增加，加大了环境压力。根据世界卫生组织2026年4月发布的数据，全球每年约1400万人死于环境健康风险，相当于全球死亡人数的近四分之一-92。（2）经济发展因素——经济发展水平和产业结构直接影响环境问题的类型和严重程度。工业化初期以资源消耗型、污染密集型产业为主，环境压力较大；后工业化阶段随着技术进步和环境规制加强，污染排放强度趋于下降。（3）技术因素——技术水平的高低直接影响资源利用效率和污染物处理能力。技术进步既可能加剧环境问题（如新材料的污染风险），也可以有效缓解环境问题（如清洁生产和循环利用技术）。（4）消费模式因素——消费主义的盛行导致资源浪费和废弃物大量增加。联合国环境规划署指出，改变消费行为和倡导适度消费是减轻自然生态系统压力的重要途径-32。经典理论工具引入

【拓展延伸】向学生介绍“行星边界”框架这一前沿科学理论工具-41。2025年发布的行星健康检查报告显示，地球9个行星边界中已有7个被逾越，包括气候变化、生物圈完整性、土地利用变化、淡水利用、生物地球化学流动、新型实体以及新被纳入的海洋酸化边界-41。这一科学工具帮助学生从全球尺度理解环境问题的系统性和紧迫性。（三）深度探究——环境问题的类型与分类（15分钟）按成因分类

（1）环境污染：指人类活动排放的污染物超过环境自净能力，导致环境质量下降。主要包括大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染、光污染、海洋污染等。（2）生态破坏：指人类活动对生态系统的结构和功能造成破坏性影响。主要包括森林破坏、草地退化、土地荒漠化、水土流失、生物多样性减少、湿地萎缩、海洋生态破坏等。（3）资源短缺：指人类对自然资源的开发利用超过了资源的再生速度和替代能力。主要包括水资源短缺、能源短缺、矿产资源短缺、土地资源紧张等。按空间尺度分类

（1）局地性环境问题：影响范围仅限于局部区域，如工矿企业污染、城市垃圾围城、乡村面源污染等。（2）区域性环境问题：影响范围跨越行政区域，如酸雨沉降、流域水污染、跨区域大气污染等。（3）全球性环境问题：影响范围和后果波及全球，如全球气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性锐减、海洋酸化等-41。典型案例情境探究

【小组活动】将学生分为四个探究小组，分别聚焦以下四个环境问题典型案例进行分析讨论：案例一（大气污染）：2026年初生态环境部通报显示，前三季度全国339个地级及以上城市PM2.5平均浓度为26.0微克/立方米，同比下降5.1%-。空气质量虽有改善，但仍有超过九成全球人口生活在空气质量超标的环境中，每年超过600万人死亡与空气污染相关-88。结合中国典型重工业城市（如唐山、邯郸等）数据，分析京津冀及周边地区的大气污染成因、危害和治理路径。案例二（水污染）：2026年4月多家媒体报道多地水污染事件——湖南澧县有居民反映某内河常年散发恶臭，每逢下雨便漂浮大量污染物-；贵州黎平县某养猪场因粪污处理不规范污染环境-。结合这些案例，分析流域水污染对生态系统、农业生产和居民健康的具体影响。案例三（海洋生态破坏）：基于2026年4月最高检发布的宁德三都澳海域漂流垃圾焚烧公益诉讼典型案例-21，探究海洋塑料污染对海洋生态系统的破坏机理。联合国环境规划署报告显示，微塑料已侵入全球海洋生态系统，对海洋生物尤其是浮游生物和珊瑚礁构成严重威胁-41。案例四（生物多样性丧失）：2026年发布的全球生物多样性地平线扫描报告揭示了15个新兴问题-。UNESCO报告指出全球所有企业都依赖自然提供的生态系统服务——原材料、水资源、洪水调节和文化服务等，但大多数企业并未承担其负面影响的实际成本-。结合该报告分析生物多样性丧失的经济根源和社会后果。四个小组分别从案例概述→原因分析→影响评估→应对建议四个维度进行探究，每组8分钟讨论，随后进行跨组交流分享。（四）核心环节——环境问题的多维危害（20分钟）【重要】【高频考点】环境问题的危害是多层次、多维度的，以下从四个层面进行系统解析：对自然生态系统的危害

（1）生态服务功能退化：自然环境的供给、调节、支持和文化服务四大功能均遭受不同程度的损害。例如湿地萎缩导致水质净化功能下降、森林破坏导致水源涵养功能减弱、生物多样性减少导致生态系统稳定性降低。联合国2026年发布的研究报告显示，这种损失正在成为全球经济增长和金融稳定的系统性风险-。（2）生态系统崩溃风险：当环境压力超过生态系统的临界阈值时，可能引发不可逆转的生态系统崩溃。IPCC第六次评估报告明确指出，全球升温超过1.5℃将引发不可逆的灾难性后果，包括珊瑚礁大面积死亡、永久冻土融化释放大量温室气体、极地冰盖消融加速等-48。（3）生物多样性急剧下降：若不彻底改变发展模式，预计到2050年地球物种平均丰度将下降3%-。超过四分之一的迁徙物种面临生存威胁-。对人类健康的危害

【基础】世界卫生组织最新数据显示，每年约有1400万人死于环境健康风险，相当于全球死亡人数的近四分之一-92。具体表现包括：（1）空气污染：全球每年约700万人死于空气污染，是全球最致命的环境健康风险。其中约570万五岁以下儿童死于由空气污染和二手烟导致的呼吸道感染等疾病，另约20万五岁以下儿童死于与环境相关的非故意伤害-。（2）水污染：全球每年约50万人死于不安全饮用水导致的腹泻等疾病。重金属污染（如铅、汞、镉等）通过食物链富集，对人体神经系统、肾脏和骨骼造成慢性损害。（3）化学污染：农药、持久性有机污染物、内分泌干扰物等通过食物链在人体内蓄积，引发癌症、生殖系统疾病、发育异常等健康问题。（4）极端天气相关影响：全球气候变化导致热浪、洪涝、干旱等极端天气事件频次和强度增加，直接威胁人类生命安全。预计到2050年全球将有11亿人遭受暴雨侵袭，9亿人面临严重干旱-。气候危机已被WHO认定为21世纪最大的公共卫生威胁-92。对经济社会发展的危害

【拓展延伸】（1）直接经济损失：联合国第七次全球环境展望报告指出，若延续现有发展模式，到2050年全球GDP将缩减4%，本世纪末缩减幅度将达20%-32。IPCC报告强调，任何温室气体减排投资都将通过更健康的人口带来至少等额甚至更高的经济收益-92。（2）资产损失与基础设施风险：欧洲地区研究显示，因沿海洪水和海岸侵蚀，每年经济损失约59亿欧元，40倍于当前水平，约50万人暴露于沿海淹没风险中-。（3）生态系统服务价值损失：UNEP2026年发布的《自然融资状况》报告显示，每投入1美元用于自然保护，就有30美元用于破坏自然-100。2023年约有7.3万亿美元资金流向破坏自然的活动，自然保护投资仅占0.22万亿美元，这一巨大反差揭示了破坏性经济结构转型的必要性与艰巨性-100。全球约15%的GDP损失与健康状况低下相关-92。（4）社会成本与治理成本：环境问题加剧贫困循环，污染地区的医疗支出增加、劳动力生产率下降、环境治理成本攀升。全面落实转型后，到2050年全球可避免900万例污染相关的过早死亡，助力2亿人摆脱营养不良，推动1.5亿人口脱离极端贫困-32。对国家安全的危害

【拓展延伸】（1）资源安全：水资源短缺、能源紧张、关键矿产枯竭等环境问题直接威胁国家资源安全。生态系统服务功能的退化危及供水安全、食物安全和人类社会的韧性-。（2）生态安全：生物多样性丧失和生态系统崩溃已成为全球十大长期风险中的前三位-101。全球超过四分之一的世界自然遗产地因人类活动而面临严峻威胁，自然保护区网络面临巨大压力-14。（3）气候安全与国际关系：全球气候治理面临“承诺—行动”鸿沟的困境，气候议题与贸易规则、产业政策加速耦合，从环境议题演变为地缘政治博弈的核心领域-。世界经济论坛2026年全球风险报告指出，环境与可持续性风险在短、中、长期均处于核心地位，地缘经济对抗的风险已从第九位跃升至第一位，但其背后依然是气候变化和自然资源争夺的深层驱动-101。（五）课堂案例探究（10分钟）【深度探究活动】以“海洋塑料污染的连锁危害”为主题，引导学生围绕课前准备的材料展开深度探究：导学任务：以福建宁德三都澳海域海漂垃圾焚烧案例为情境起点-21。探究问题链设计如下——问题1：海洋塑料垃圾从产生到进入海洋经历了哪些环节？涉及哪些人类活动和自然过程？问题2：塑料垃圾在海洋中会产生哪些生态危害？微塑料如何通过食物链影响海洋生物和人类健康？问题3：海洋塑料污染已经造成哪些可以量化的经济损失？焚烧处理为何不可取？应该如何科学处置？问题4：这一问题对我国的海洋生态安全和海洋经济发展发出了哪些警示？预测学生可能提出的解决方案包括：源头减量（减少一次性塑料制品使用）、过程管控（加强分类回收和资源化利用）、末端治理（完善海上垃圾打捞和处置体系）、公众参与（提升环保意识和行动力）、立法保障（完善海洋环境保护法律法规）等。教师适时引导，突出环境治理的系统性和协同性。（六）课堂总结与升华（7分钟）知识体系梳理

通过板书结构图带领学生回顾本课核心知识体系：环境问题的本质→人类活动超出环境承载能力（人地关系失调）→主要影响因素（人口、经济、技术、消费等）→环境问题的常见类型→四大维度危害（生态、健康、经济、国家安全）→环境问题反映了人类发展模式与自然生态系统的张力→推动可持续发展是破解环境难题的根本途径。核心素养内化

【核心素养】教师引导语：“通过本课学习，我们认识到环境问题的本质是人类活动与自然环境的失调，环境问题的危害是全方位的、深远的，没有任何一个国家能够独善其身。保护环境不仅关乎当代人的生存质量，更关乎子孙后代的生存权利。希望同学们能够将今天的学习转化为日常行动——从节约一滴水、少用一个塑料袋做起，养成绿色生活方式，成为生态文明建设的积极推动者。”思想价值引领

结合2026年六五环境日主题“全面绿色转型，共建美丽中国”进行升华：我国已将降碳列为主要预期目标之一，首个碳达峰碳中和综合评价考核办法已于2026年度起实施-59。这体现了我国对全球环境治理的庄严承诺和大国担当。引导学生认同“人与自然和谐共生的现代化”这一中国式现代化的重要特征，激发学生的生态文明建设责任感和使命感-14。课堂评测

设计3—5个选择题和1个主观简答题，限定3分钟完成。题目涵盖环境问题的基础概念、分类依据、危害表现等核心知识点，通过课堂即时反馈了解学生掌握情况，针对发现的问题进行点拨强调。八、板书设计板书采用“核心—维度—本质”三层递进式结构：左侧主思维区：环境问题的本质、产生机制（取与排的失衡）、影响因素（人口·经济·技术·消费）和分类体系（成因·空间）。中间核心区：环境问题危害的四维解析（自然·健康·经济·安全）及各层面的量化数据和典型案例。右侧升华区：人地关系失调作为根本原因→推动可持续发展（碳达峰、碳中和、绿色发展等政策实践）→生态文明建设。板书设计力求突出核心概念之间的联系和层级关系，便于学生形成结构化认知。九、作业布置（一）基础性作业完成教材第1.3节后的“思考与实践”练习题。

绘制本课知识结构思维导图，要求包括环境问题的概念、产生机制、分类体系、危害维度等核心要素。

（二）实践性作业【地理实践力】开展“家乡环境问题微调查”活动：以小组为单位（3—4人一组），选择一个身边的环境问题进行调查。调查内容包括：环境问题的类型和表现、产生的主要原因和人类活动、对当地居民生产生活的影响、现有的治理措施和存在问题。要求有条件的小组拍摄现场照片、收集相关数据，完成一份不少于500字的调查报告，制作3分钟以内的汇报PPT。下一周安排专门课时进行成果展示与交流。（三）拓展性作业（选做）查阅2026年联合国环境规划署GEO-7报告全文或摘要，撰写不少于300字的读书笔记，重点关注报告提出的四条核心转型路径及其可行性评估。十、教学评价设计过程性评价：占本课评价权重的50%。包括课堂互动表现（回答问题质量、主动提问等）、小组合作探究参与度（团队协作、讨论质量、观点贡献）和课堂即练测评（选择题和简答题作答情况）。

结果性评价：占50%。包含课后作业完成质量（思维导图的知识结构完整性和准确性）和调查报告作业的质量（选题针对性、调查系统性、分析的深度和创新性、表达的逻辑性）。

质性评价补充：在小组探究活动中设计同伴互评环节，学生对照评分标准对各组的案例分析成果进行评价和反馈，师生共同参与评价过程，促进学生元认知发展和对优秀标准的认知内化。

十一、教学反思（预设）本课教学力求实现从“知识灌输”到“素养培育”的转型，通过创设真实情境、设计驱动性问题、组织深度探究，引导学生从被动接受者转变为主动