《我与地坛》教案

《我与地坛》教案一、教学目标1.知识与技能：*把握文章结构，理解地坛与作者生命历程的紧密联系，以及母亲形象在文中的意义。*品味作者沉静、深邃、富有哲理的语言风格，理解关键语句的含义。*学习本文借景抒情、融情于景的写作手法，以及通过细节刻画人物情感的技巧。2.过程与方法：*通过反复诵读，体会作者情感的变化与深化。*通过问题探究和小组讨论，引导学生深入思考文章主旨，理解作者对生命、苦难、母爱等主题的感悟。*引导学生联系自身生活体验，加深对文本情感内涵的理解。3.情感态度与价值观：*体会作者在残疾后的痛苦与挣扎，以及在地坛的启示和母爱的感召下，对生命意义的探寻与领悟。*感受母爱的深沉、伟大与无私，培养对亲情的珍视。*引导学生思考如何面对人生中的困境与挫折，培养积极乐观的人生态度和对生命的敬畏之心。二、教学重难点1.教学重点：*理解地坛对作者的生命启示，把握“地坛”这一意象的象征意义。*分析母亲的形象特点，体会深沉的母爱以及作者对母亲的深深愧疚与怀念。2.教学难点：*理解作者在特定遭遇下的复杂情感（如绝望、迷茫、感激、愧疚、坚韧等）及其变化过程。*领悟文章中蕴含的关于生命、命运、苦难的深刻哲理，并将其内化为自身的人生感悟。*体会作者将个人情感与普遍的人生思考相结合的写法。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、情境创设法、多媒体辅助教学四、课时安排2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：提问：“当你遭遇人生中重大的挫折与不幸时，你会如何面对？你会去哪里寻找心灵的慰藉？”引导学生自由发言，随后引入：“今天我们要学习的《我与地坛》，便是作家史铁生在人生最灰暗的时期，找到的一处精神家园。地坛见证了他的痛苦、迷茫，也孕育了他对生命的深刻思考。”*方式二（作者简介导入）：简要介绍史铁生的生平，重点突出其21岁双腿瘫痪这一人生重大转折，以及他与地坛的深厚渊源，引出课题。（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.学生自由朗读：要求学生注意字音、节奏，初步感受文章的情感基调。2.字词积累：检查并强调文中重要字词的读音和含义（如：坍圮、熨帖、亘古不变、猝然、声名狼藉等）。3.梳理结构：*提问：作者在地坛中主要思考了哪些问题？地坛对作者意味着什么？*提问：文章除了写地坛，还重点写了谁？母亲与地坛、与作者的生命有何关联？*引导学生概括文章两大部分的主要内容：一是作者与地坛的故事，侧重于地坛对作者生命的启示；二是作者与母亲的故事，侧重于母亲对作者的影响和作者对母亲的怀念。（三）重点研读：地坛——“我”的精神家园（约20分钟）1.地坛的特点：*提问：作者初入地坛时，地坛是怎样一番景象？找出文中描写地坛的语句，读一读，说说地坛给你的印象。（明确：荒芜、破败，但又充满生机——“荒芜但并不衰败”）*讨论：这种“荒芜但并不衰败”的景象，与作者当时的心境有何相似之处？又给了作者怎样的启示？（引导学生理解地坛的“荒芜”象征着作者生命的残缺和人生的困境，而“不衰败”的生机则暗示了生命本身的顽强与希望。）2.地坛的启示：*提问：地坛是如何帮助作者走出阴影，思考生命意义的？（引导学生找出关键句：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”）*小组讨论：如何理解“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”这句话的含义？（引导学生理解作者从对死亡的恐惧、困惑到坦然接受的心理转变，认识到生命的可贵在于过程，应珍惜当下。）*提问：在地坛中，作者观察到了哪些生命现象？这些观察让他对“怎样活”有了哪些领悟？（如：草木昆虫的生长、风雨中飘摇的小灯笼花等，引导学生体会作者从自然中感悟到的生命的韧性与平等。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：地坛以其独特的方式接纳了绝望的作者，用它的沉静、沧桑和生生不息的活力，启示作者坦然面对生死，思考如何“好好活”。2.作业：*熟读课文第一部分，体会地坛对作者的生命启示。*预习文章第二部分，思考母亲的形象及其对作者的影响。*思考：地坛和母亲，在作者“好好活”的生命历程中，分别扮演了怎样的角色？第二课时（一）复习回顾（约5分钟）*提问：上节课我们学习了地坛对作者的生命启示，请简要回顾一下，地坛让作者明白了关于生死的哪些道理？*过渡：地坛给了作者活下去的勇气和对生命的思考，而在作者最痛苦、最迷茫的时候，还有一个人，用她深沉而隐忍的爱默默支撑着他，那就是母亲。这节课我们重点研读母亲的形象。（二）重点研读：母亲——“我”的精神支柱（约25分钟）1.母亲的形象特点：*提问：文中是如何描写母亲的？找出描写母亲言行、神态、心理的语句，小组讨论母亲是一个怎样的人。*引导学生分析母亲的性格特征：深爱儿子、理解儿子、隐忍、坚韧、聪慧、伟大而平凡。*细节品读：*“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟。”——理解与尊重。*“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。”——深沉的爱与无尽的担忧。*母亲“悄悄”地来，“悄悄”地去，“无言”的眺望——隐忍与不打扰。*母亲的“艰难”：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。”“我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”——对儿子的牵挂与担忧。2.作者对母亲的情感：*提问：作者当时是否完全理解母亲的苦心？从哪些语句可以看出？（引导学生体会作者当时的沉浸在自我痛苦中的“自私”与后来的“悔”与“痛”。）*重点品读：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”——理解这句话的深层含义，体会作者对母亲迟来的深刻理解和无尽的怀念。*讨论：母亲的死对作者产生了怎样的影响？（促使作者更深切地理解母亲，也更深刻地感悟生命的意义，带着母亲的期望好好活下去。）（三）品味语言，领悟主旨（约10分钟）1.语言特色：引导学生品味文中富有哲理和抒情色彩的句子，体会其表达效果。*如：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”——看似平淡，实则蕴含了地坛与“我”之间特殊的情感联结。*“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”——地坛的“等待”赋予其人格化色彩，也暗示了命运的某种安排。*“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。”——对生命本质的哲思。2.主旨升华：*提问：地坛和母亲，在作者的生命中分别扮演了怎样的角色？它们之间有何内在联系？*明确：地坛是作者逃避现实、思考生命的物理空间和精神寄托，它让作者“想通了死”；母亲则是作者生命中最坚实的依靠和精神支柱，她让作者“懂得了活”。地坛的沉静与母亲的坚韧，共同构成了作者生命重生的力量源泉。*讨论：文章标题是“我与地坛”，为何用大量笔墨写母亲？（母亲是地坛精神的延伸，是作者生命意义的另一个重要维度；地坛与母亲都是作者生命中不可或缺的部分，共同诠释了生命、苦难与爱。）（四）拓展延伸与总结（约5分钟）1.拓展思考：*史铁生用他的生命告诉我们，即使身处逆境，也要勇敢地“好好活”。结合自身经历或所见所闻，谈谈你对“好好活”的理解。*如何理解“苦难”？苦难对人生是否有积极意义？2.课堂总结：《我与地坛》是一篇用生命书写的文字，它不仅记录了作者对命运的抗争，更饱含了对生命的热爱和对母爱的深情。地坛的荒芜与生机，母亲的隐忍与伟大，都将激励我们更加珍惜生命，理解亲情，勇敢面对人生的风雨。六、板书设计我与地坛史铁生地坛——精神家园（生）荒芜但不衰败启示：死是必然（不必急于求成）活要精彩（怎样活：珍爱生命，寻找意义）母亲——精神支柱（爱）形象：理解、隐忍、坚韧、深爱影响：活下去的勇气，对“好好活”的领悟情感：怀念、感激、愧疚主旨：对生命意义的探寻，对母爱的赞颂，对苦难的超越七、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度