群文阅读教学案例：儿童诗里的奇思妙想

群文阅读教学案例：儿童诗里的奇思妙想一、教学理念：在诗意的丛林中发现“不一样”儿童是天生的诗人，他们的世界充满了成人难以企及的想象力与童真。儿童诗，正是这种宝贵特质的集中体现。群文阅读，作为一种开放性的阅读方式，将数篇主题相关、特质相近的文本汇聚一堂，引导学生在比较、辨析、联想与拓展中深化理解，习得方法。本案例聚焦“儿童诗里的奇思妙想”，旨在通过一组精心挑选的儿童诗，引导学生感受诗歌语言的魅力，发现藏在字里行间的想象力，进而激发他们自身的创造潜能。教学的核心不在于灌输多少诗歌知识，而在于点燃学生心中对“奇思妙想”的热爱与好奇，让他们学会用不一样的眼睛看世界。二、教学目标：多维引领，感知与创造并重1.知识与技能：引导学生通过朗读、品味、比较，感受儿童诗的语言特点（如浅显、形象、富有音乐性）；初步理解并识别儿童诗中常见的想象手法，如拟人、夸张、比喻、变形等。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动交流等方式，学习从“意象选择”、“视角转换”、“情节构思”等角度欣赏儿童诗的奇思妙想。3.情感态度与价值观：激发学生对儿童诗的阅读兴趣，培养其想象力和创造力；鼓励学生乐于表达自己的独特想法，体验诗歌创作的乐趣。三、选文组合与解读：诗心同源，妙想各异围绕“奇思妙想”这一核心议题，本次群文阅读精选以下几首儿童诗：1.《小板凳》（佚名）：“小板凳，真听话，/我叫它坐下它就坐下。/小板凳，别难过，/我来陪你说说话。”*解读：这首小诗以极其朴素的语言，赋予了小板凳生命和情感。“听话”、“难过”、“说说话”，这些词语将无生命的物件人格化，充满了童真的温情与平等的视角。这种“万物有灵”的想象，是儿童诗中最常见也最动人的“奇思”之一。2.《打翻了》（张晓风）：“太阳打翻了，/金红霞流满西天；//月亮打翻了，/白水银一直淌到我窗前……”*解读：诗人将天空的自然现象——晚霞和月光，想象成“太阳打翻了”、“月亮打翻了”之后流淌出的“金红霞”与“白水银”。这种基于日常经验（打翻东西）的联想，将宏大而抽象的自然景观具象化、生活化，充满了动态的画面感和新奇的比喻，展现了诗人独特的观察视角和联想能力。3.《我想》（高洪波）：“我想把小手，/安在桃树枝上。/带着一串花苞，/牵着万缕阳光，/悠呀，悠——/悠出声声春的歌唱。”（节选）*解读：这首诗的奇思妙想体现在大胆的“愿望投射”与“角色置换”。“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”，这些超越现实的想象，不仅展现了儿童对自由的向往和对自然的亲近，更通过“悠出声声春的歌唱”、“长成一座绿色的帐篷”等充满动感的描绘，将抽象的情感和愿望化为具体可感的形象。4.《如果我是一片雪花》（金波）：“如果我是一片雪花，/我飘落到什么地方去呢？/飘到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏。//飘到广场上，/堆个胖雪人，/望着你笑眯眯。//我飘落在妈妈的脸上，/亲亲她，/然后就快乐地融化。”*解读：这首诗以“如果我是……”的假设句式展开，通过雪花的视角，想象了不同的飘落场景和结局。这种“物我同一”的想象，展现了儿童丰富的内心世界和善良的情感。雪花的“游戏”、“笑眯眯”、“亲亲她”，都赋予了雪花孩童般的天真与温情。选文组合理由：这四首诗均以“奇思妙想”为内核，但想象的角度和方式各有侧重：《小板凳》是对日常物件的拟人化；《打翻了》是对自然现象的新奇比喻与联想；《我想》是超越现实的愿望与角色转换；《如果我是一片雪花》是对事物存在状态的假设与体验。它们共同构成了一个关于“儿童如何运用想象认识世界、表达自我”的多棱镜，便于学生在比较阅读中发现想象的多样性和趣味性。四、教学过程设计：层层递进，引导发现（一）激趣导入：叩开想象之门*活动：教师可以手持一个常见的物品（如粉笔、杯子），提问：“同学们，看到这支粉笔，你们想到了什么？它仅仅是一支粉笔吗？”引导学生自由发言，鼓励他们打破常规思维。*过渡：“同学们的想法真有趣！在诗人的眼里，平凡的事物也会变得不平凡，普通的场景也会充满奇妙的色彩。今天，我们就一起来阅读一组儿童诗，去探寻藏在诗行里的‘奇思妙想’。”（板书课题：儿童诗里的奇思妙想）（二）初读感知：触摸诗的温度*活动1（自主阅读）：学生自主阅读四首儿童诗，借助工具书解决字词障碍，圈点勾画自己最喜欢的诗句或让自己感到“奇怪”、“有趣”的地方，并尝试写下初步感受。教师巡视，关注学生的阅读状态。*活动2（分享初感）：“读完这些小诗，你有什么感受？哪一首诗给你留下了最深刻的印象？为什么？”引导学生用简洁的语言分享阅读感受，初步感知诗歌的整体氛围和各自的特色。此环节不做过深要求，重在激发阅读兴趣和表达欲望。（三）聚焦议题：探寻“奇思妙想”的密码*核心问题：“这些儿童诗之所以让我们觉得有趣、新奇，是因为诗人运用了‘奇思妙想’。请同学们再次细读这几首诗，小组讨论：诗人的‘奇思妙想’具体体现在哪里？他们是如何让平凡的事物变得不平凡的？”*探究方向引导（可提供学习单辅助）：1.诗中的事物“变”了吗？它们变成了什么？（如：小板凳变得会听话、难过；太阳、月亮被打翻了。）2.诗人是怎么“想”的？他用了什么方法让我们觉得奇妙？（如：把事物当成人来写？用了奇怪的比喻？想做一些平时做不到的事情？）3.如果是你，你会这样想吗？诗人的想法和我们平时的想法有什么不一样？*小组合作与分享：学生分组讨论，教师参与其中，适时引导学生关注诗歌的语言、意象和情感。之后，各小组派代表分享探究成果，教师引导学生将发现进行梳理和提炼，如：*“把没有生命的东西写活了（拟人）。”*“用我们熟悉的东西来比喻我们不熟悉的或者很大的东西（新奇的比喻）。”*“想做一些我们平时做不到的事情，比如把手安在桃树枝上（大胆的愿望和想象）。”*“站在别的东西的角度想问题，比如雪花会想飘到哪里去（换位思考/角色转换）。”（四）比较辨析：品味想象的多样*活动1（异同比较）：“这几首诗都有奇思妙想，但它们的‘妙’法一样吗？”引导学生比较四首诗在想象方式上的异同。例如：*《小板凳》和《如果我是一片雪花》都有拟人的手法，但前者是赋予物件情感，后者是假设自己成为雪花。*《打翻了》和《我想》都有大胆的想象，但前者侧重于对自然现象的新奇解释，后者侧重于对自身行为的奇幻拓展。*活动2（佳句品读）：选取学生普遍认为写得最奇妙的诗句，进行精读品味。如《打翻了》中“白水银一直淌到我窗前”，引导学生体会“淌”字的动态感和“白水银”这一比喻的新奇与贴切，感受诗人观察的细致和联想的独特。*教师小结：儿童诗的奇思妙想，往往源于诗人对生活的热爱和细致观察，源于他们不受束缚的童心和天马行空的想象力。他们善于把平凡的事物看“活”，把抽象的情感变“实”，把不可能变为“可能”。（五）拓展延伸：点亮自己的奇思妙想*情境创设：“同学们，诗人用奇思妙想为我们描绘了一个个奇妙的世界。现在，也请你们当一回小诗人，用你们的奇思妙想，来改写或创作几句诗。”*创作支架（提供多种选择，鼓励个性化表达）：1.模仿创作：“如果我是（），我想（）。”（模仿《我想》或《如果我是一片雪花》）2.联想续写：“如果（）打翻了，会怎么样呢？”（模仿《打翻了》）3.物品对话：“我想对（）说……”（模仿《小板凳》）*学生分享与互评：鼓励学生大胆展示自己的“奇思妙想”，师生共同欣赏、点评，肯定其创意和童真。（六）总结回顾：留住诗意的种子*课堂小结：“今天，我们一起在儿童诗的世界里遨游，发现了诗人笔下那么多有趣的奇思妙想。希望同学们能带着这份对想象的热爱，去观察生活，去感受世界，因为生活中处处都有诗的灵感，每个人心中都住着一个小诗人。”*作业布置：鼓励学生课后继续搜集自己喜欢的儿童诗，摘抄其中充满奇思妙想的句子，也可以将课堂上未完成的小诗补充完整，或者尝试写一首完整的儿童诗。五、教学反思与建议本案例通过群文阅读的方式，将“奇思妙想”这一抽象概念具体化、情境化，引导学生在多文本的比较阅读中自主发现、归纳儿童诗想象的特点和方法。教学过程注重学生的主体地位，通过小组合作、探究分享等方式，激发学生的阅读兴趣和思维活力。*成功之处：选文典型，能够多角度展现儿童诗“奇思妙想”的特质；议题集中，便于学生聚焦探究；活动设计层层递进，从感知到分析再到创造，符合学生的认知规律。*待改进点：1.时间掌控：群文阅读涉及文本较多，讨论和分享环节容易超时，需要教师灵活把控。2.个体差异关注：部分学生可能在联想和表达方面存在困难，需要教师提供更具针对性的引导和鼓励，例如更多的示范、更具体的脚手架。3.深度挖掘：对于“奇思妙想”背后诗人的情感、价值观以及诗歌的语言美（如节奏、韵律），可以根据学生的实际情况进行适度的拓展和深化。*教学建议：*营造宽松氛围：阅读和想象需要自由的空间，教师应努力营造轻松、愉悦、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，不怕