小学五年级英语Unit 5核心语法教学设计：Whose引导特殊疑问句

小学五年级英语Unit5核心语法教学设计：Whose引导特殊疑问句【教学背景与设计理念】本教学设计针对的是人民教育出版社（PEP）《义务教育教科书·英语》五年级下册第五单元“Whosedogisit？”的核心语法点——由疑问代词Whose引导的特殊疑问句。五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当数量的名词（特别是物品名词和动物名词）以及简单的形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）和名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的初步概念。本单元的核心任务在于帮助学生厘清名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与联系，并熟练运用Whose引导的句型询问物品归属，并能用相应的物主代词进行准确回答。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习的真实性和交际性。教师将创设贴近学生校园与家庭生活的真实语境，通过感知、归纳、内化、产出的螺旋式上升路径，引导学生自主探索语法规则，并能在真实的语用场景中准确、得体地运用目标语言解决“寻找失主”的实际问题，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。【教学内容深度剖析】一、核心语法定位【核心考点】【重中之重】Whose引导的特殊疑问句是小学阶段名词性物主代词的首次系统性登场。它肩负着双重教学任务：（一）疑问词Whose的用法：Whose意为“谁的”，既可以单独使用作为疑问代词，也可以后接名词使用（如Whosebook）。其主要功能是对物品的所属关系进行提问。（二）物主代词的完整建构与对比：帮助学生构建完整的物主代词体系，特别是区分两种形式的功能。1.形容词性物主代词(AdjectivePossessivePronouns):如my,your,his,her,its,our,their。其功能相当于形容词，必须后接名词才能使用，在句中作定语。例如：Thisismybook.2.名词性物主代词(NominalPossessivePronouns):如mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。其功能相当于名词，可以独立使用，在句中作主语、表语或宾语，用来避免与前面提及的名词重复，使语言更加简洁。例如：Thisbookismine.（这里的mine就等同于mybook）二、教学难点与重点【教学难点】（一）形式的混淆：学生最容易将名词性物主代词与其对应的形容词性物主代词混淆，尤其是在his和its这两个形式上完全相同的词上。学生需要明确，his既可以作形容词性（hispen），也可以作名词性（Thepenishis），其功能取决于在句中的位置和搭配。而its作为名词性物主代词在现代英语中理论上存在，但实际使用极少，教材中通常只要求学生理解，重点掌握其他几个人称。（二）双重所有格的干扰：学生可能会造出“Thisbookismy.”或“Thisisminebook.”这类错误句子。前者遗漏了名词，后者则是在名词性物主代词后错误地添加了名词。这是本课语法教学必须攻克的顽固堡垒。（三）Whose问句的两种形式及其回答的对应关系：Whosecanthisbe？以及Whose+名词+isthis/that？两种问句形式，学生需要理解其细微差别，并掌握统一的回答逻辑——即用名词性物主代词或“形容词性物主代词+名词”进行回答。【教学重点】（一）精准掌握名词性物主代词的构成规律：通过观察，引导学生发现mine,yours,hers,ours,theirs都是在对应的形容词性物主代词后加上字母“s”构成，而his本身已含s，保持不变，its极少使用。这一规律能极大地降低记忆难度。Whose...?Whose...?句型进行问答，并能根据语境灵活切换两种物主代词。三、跨学科视野融入本课在设计时，巧妙融入“道德与法治”学科的“诚实守信”教育，通过“拾金不昧”的场景模拟，培养学生良好的道德品质。同时，引入“失物招领处”的社会生活常识，将英语学习与社会实践相结合，提升学生的社会适应能力。【教学目标设定】基于课程标准和学情分析，本课时设定以下可检测、可操作的教学目标：一、语言能力目标【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：whose,mine,yours,his,hers,theirs,ours。【基础】学生能够理解并区分形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。【核心】学生能够熟练运用句型“Whose...isthis/that?”和“Whoseisthis/that...?”询问物品归属，并能用“It’s+名词性物主代词.”或“It’s+形容词性物主代词+名词.”进行准确回答。【应用】学生能够在真实或模拟的失物招领情境中，完成寻找物品主人的对话任务。二、文化意识目标通过学习物品所属的表达，了解中西方在表达所属关系时的语言习惯异同。在失物招领的情境模拟中，培养学生的同理心和“拾金不昧”的中华传统美德。三、思维品质目标【重要】通过观察、对比、归纳语法规则，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。通过创设情境，引导学生分析语境，选择恰当的物主代词形式，提升学生的语用辨析能力。四、学习能力目标学生能够通过小组合作，共同探究并总结语法规律。学生能够借助图表、思维导图等工具，构建物主代词的知识网络。【教学准备】一、教师准备准备一个装有多种学生熟悉物品（如文具、玩具、书籍、体育用品）的“神秘盒子”。制作精美的多媒体课件（PPT），包含清晰的物主代词对比表格、Whose句型转换动画、以及贴近学生生活的图片和视频素材。准备一套标有数字的“失物”卡片和对应的“主人”卡片，用于小组活动。设计一份“课堂学评单”，包含自我评价和小组评价，用于检测学习效果。二、学生准备预习本单元单词表中的物主代词。每人从家中带一件有个人特色但不易一眼看出主人的物品（如特别的笔、发卡、小挂件等），放入班级的“失物招领箱”。【教学实施过程】一、导入与感知：创设情境，激活旧知(约5分钟)上课伊始，教师神秘地拿出一个包装精美的“神秘盒子”，轻轻摇晃，发出声响，瞬间吸引全班学生的注意力。教师用充满悬念的语气提问：“Goodmorning,boysandgirls!Look!Ihaveamagicbox.Therearemanythingsinside.Whatarethey?Andwhosethingsarethey?Let'sfindout!”教师从盒子中依次拿出几件物品，每一件物品都指向学生熟悉的同学，旨在快速激活学生已学的形容词性物主代词和名词。T:(拿出一本语文书)Look!What'sthis?Ss:It'saChinesebook.T:Yes.IsthisyourChinesebook,Tom?Tom:No,itisn't.T:WhoseChinesebookisit?(教师板书核心问句框架，并用彩色粉笔突出Whose)此时，Tom环顾四周，指向同桌说：“Maybeit'sAmy's.”(教师引导学生用‘s所有格)T:Oh,it'sAmy'sbook.Amy,isthisyourbook?Amy:Yes,itis.T:Sowecansay,“It'sherbook.”(教师板书：It'sherbook.)同样方式，教师再展示一支钢笔，引导学生说出：“It'shispen.”(板书)最后，教师拿出一本没有名字的英语作业本，展示给大家。T:Lookatthisexercisebook.Ithasnoname.Isityours?(教师首次使用名词性物主代词yours，并借助手势和表情帮助学生理解)教师随机问几位学生：“Isityours?”学生可能会回答：“No,it'snotmyexercisebook.”教师顺势引导出更简洁的回答：“Soyoucansay‘No,it'snotmine.’”(板书mine)【设计意图】利用“神秘盒子”创造信息差，激发学生的好奇心和探究欲。从复习形容词性物主代词和名词所有格入手，自然过渡到新的语言形式mine和yours，让学生在真实语境中初步感知目标语言，为后续的探究学习做好铺垫。二、探究与发现：对比归纳，建构新知(约12分钟)【教学难点突破】【高频考点】教师将板书上的两个句子并排呈现，引导学生观察对比。句子A:It'sherbook.(强调划线herbook)句子B:It'smine.(强调划线mine)教师通过一系列层层递进的问题，引导学生自主发现规律。T:LookatSentenceA.Wehave‘herbook’.‘Her’plus‘book’.Canwesay‘It’sher’?(引导学生思考形容词性物主代词的局限性)Ss:No!T:Why?(引发深度思考)引导学生说出：因为her是形容词，不能单独使用，后面必须跟着一个名词。T:Excellent!NowlookatSentenceB.‘It’smine.’Isthereanounafter‘mine’?Ss:No.T:So‘mine’canstandalone.Itislikeanoun.Wecallit‘名词性物主代词’(NominalPossessivePronouns).‘Mine’means‘mybook’or‘myexercisebook’.Itisshortandclear.随后，教师引导学生以小组合作的方式，完成对其他人称名词性物主代词的探究。教师将全班分为若干小组，每组发一张探究任务卡，卡片上包含形容词性物主代词和对应的物品名词，要求找出其名词性形式并尝试造句。例如：第一组：hispen,herruler第二组：ourclassroom,theirteacher第三组：yourpencil,mybag第四组：itstail(教师提示，its的名词性形式一般了解即可)学生通过讨论、查阅课本附录、向老师求助等方式，尝试归纳出名词性物主代词的变化规律：mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。教师邀请各小组代表上台板书并汇报探究成果。T:Sowhat'sthesecret?Canyoufindarule?引导学生总结出【重要规律】：绝大多数名词性物主代词都是在形容词性物主代词后面加字母“s”。(my是特殊变化，变成mine；his和its本身就有s，保持不变。)教师利用多媒体课件动态展示这一规律，并用思维导图的形式构建完整的物主代词体系树，左边是形容词性，右边是名词性，并用连线清晰地表示出对应关系和变化规则。【设计意图】变传统的“教师讲授”为“学生探究”。通过对比观察和小组合作，让学生亲历知识的形成过程，不仅知其然，更知其所以然。这不仅能帮助学生深刻理解名词性物主代词的本质，还能培养其归纳总结的逻辑思维能力，实现从“学会”到“会学”的转变。同时，思维导图的运用有助于学生形成系统化的知识结构。三、内化与实践：机械操练，巩固理解(约10分钟)在理解规则的基础上，进入形式操练阶段，旨在帮助学生形成准确的语音、语调，并强化对两种物主代词形式的区分和记忆。（一）听辨反应游戏：QuickResponse教师快速说出一个词组或句子，学生需要迅速判断并说出对应的名词性物主代词或形容词性物主代词+名词的组合。1.T:mybook→Ss:mine2.T:hers→Ss:her+noun(如herpen/herbag...，只要正确即可)3.T:theirclassroom→Ss:theirs4.T:ourteacher→Ss:ours...游戏节奏由慢到快，挑战学生的反应速度和思维的灵活度。（二）句型转换练习：聚焦形式，规范表达教师利用课件展示一系列图片和句子，引导学生进行口头转换。1.图片：一本写着Mike名字的书。T:ThisisMike'sbook.(引导学生用两种方式表达)S1:It'shisbook.S2:It'shis.2.图片：一个女孩指着自己说：“Thisismydoll.”T:Pleasetellmeinanotherway.(引导学生用名词性物主代词转述)Ss:Thisdollismine.3.图片：展示一支笔，旁边有两个女孩。T:Thisistheirpen.(引导学生转换)Ss:Thispenistheirs.【设计意图】这一环节的练习具有很强的针对性。游戏“QuickResponse”旨在训练两种形式之间的快速转换能力，是语法技能形成的基础。“句型转换练习”则引导学生在具体的语境中，体会两种句式在表达意义上的相通之处，但在结构上的不同要求，为接下来的综合运用打下坚实基础。此阶段强调准确性和反应速度。四、运用与产出：创设情境，真实交际(约13分钟)【教学重点】【热点】【综合应用】此环节将语法知识学习推向实际应用的最高潮。教师利用课前学生带来的物品，创设“校园失物招领处”的大情境。（一）情境创设：WeletotheLostFound!教师将讲台布置成“失物招领处”，上面摆放着学生们带来的各种物品。教师本人扮演“失物招领处管理员”，邀请学生作为“失主”前来认领。（二）任务驱动：寻找失主任务1：管理员与失主的对话。教师先与一名英语较好的学生进行示范对话。T:(拿起一个发卡)Excuseme.Isthisyours?S1:(摇摇头)No,it'snotmine.(引导学生用mine完整回答)T:(转向另一位女生)Isityours,Lucy?Lucy:(走近细看)Oh,yes,it'smine!It'smyhairclip.Thankyou!T:You'rewele.通过示范，让学生明确交际的流程：管理员提问，学生否认或确认。任务2：小组合作，角色扮演。全班分成若干小组，每组45人。组内一人担任“管理员”，其余人扮演“失主”。小组成员轮流从“失物招领处”拿起一件物品，用目标句型进行问答。操练的核心句型：A:(管理员)Whose...isthis?/Whoseisthis...?(如Whoseeraseristhis?/Whoseisthiseraser?)B:(失主1)It'smine.(如果是自己的)/It'snotmine.(如果不是)/Ithinkit'sSarah's.(提供线索)A:(管理员)Isthisyours,Sarah?(转向失主2)C:(失主2)Yes,it'smine.Thankyou!/No,it'snotmine.Maybeit'sTom's.教师巡视各小组，及时纠正学生在物主代词使用上的典型错误（如“Thisisminebook.”），并鼓励学生尽量用完整的句子进行交流。任务3：成果展示与评价。随机邀请23个小组上台进行“失物招领处”情景剧展示。台下的学生和教师共同担任评委，依据“语言准确、表达流畅、表演自然”的标准评选出“最佳表演小组”。教师对学生的表现给予积极、具体的反馈，重点表扬能准确使用名词性物主代词的同学，并再次强调其在使语言更简洁方面的作用。【设计意图】“失物招领处”是学生生活中熟悉的场景，具有极强的真实性和交际意义。通过角色扮演，学生将刚学的语法知识直接运用于解决实际问题的过程中，实现了语言的“用之于学”。小组活动扩大了学生的参与面，保证了每个学生都有开口实践的机会。最后的展示与评价，不仅为学生提供了展示自我的舞台，也通过同伴互评和教师点评，进一步巩固了学习成果。五、总结与作业：梳理反思，拓展延伸(约5分钟)（一）课堂总结教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生从三个方面进行总结：1.词汇：学习了新的物主代词——名词性物主代词(mine,yours,his,hers,ours,theirs)。2.句型：学会了用“Whose...isthis?”来询问物品的主人。3.用法：知道了名词性物主代词可以单独使用，使表达更简洁；而形容词性物主代词后面必须跟名词。教师再次展示课初的物主代词思维导图，帮助学生形成清晰的知识脉络。（二）分层作业设计为了满足不同层次学生的需求，作业设计分为必做和选做两类。【基础作业】（必做）1.完成《活动手册》中与本课语法相关的练习题。2.用今天所学的Whose句型和名词性物主代词，向你的家人介绍家里三件物品的归属。例如：Thisismyfather'sphone.It'shis.Thatismymother'sbag.It'shers.【拓展作业】（选做）1.【难点攻克】画一张“物主代词家族”的思维导图，要求包含形容词性和名词性两种形式，并各造一个句子。2.留心观察学校或小区的“失物招领处”，尝试用英语写两则“失物招领启事”或“寻物启事”。（例如：Found:Ablueschoolbag.Isityours?Pleasecallmeat...或Lost:Ilostmykeys.Theyaremine.Pleasecallmeifyoufindthem.）【设计意图】总结环节帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。分层作业则充分尊重学生的个体差异。基础作业旨在巩固课堂所学，确保所有学生达到课标基本要求。拓展作业则鼓励学有余力的学生进行创造性运用，将英语学习从课内延伸至课外，培养综合语用能力和创新思维，体现了教学的弹性和人文关怀。【教学评价设计】本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，尤其关注学生在学习过程中的表现。一、形成性评价贯穿于课堂始终，主要通过以下方式进行：（一）观察记录：教师在小组活动和角色扮演环节，巡视观察学生的参与度、合作能力以及语言运用的准确性，并在“课堂观察记录表”上做简要记录。（二）口头反馈：对学生的回答和表现给予即时、具体的口头反馈，如“Great!Youused‘mine’correctly!”“Yourpronunciationof‘theirs’isperfect!”对于出现的错误，采用引导性反馈，如“Almost!Wedon’tsay‘minebook’.Wesay...?”（三）学评单自评与互评：在课堂最后环节，学生填写“课堂学评单”，对自己的学习效果和小组合作情况进行星级评价。附：课堂学评单(部分)评价维度 评价内容 自评 小组评课堂参与 我能积极参与小组讨论和游戏活动。 ☆☆☆ ☆☆☆知识掌握 我能区分形容词性和名词性物主代词。 ☆☆☆ ☆☆☆我能用Whose...?句型正确提问。 ☆☆☆ ☆☆☆我能用名词性物主代词（mine,yours...）正确回答。 ☆☆☆ ☆☆☆合作学习 我能倾听