小学英语四年级下册Unit3WeatherPartBLet‘sTalkLet’sLearn-1

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartBLet‘sTalkLet’sLearn融合课教案一、单元整体视域下的课时定位与核心素养目标本课为人教版（PEP）小学英语四年级下册Unit3Weather中的PartBLet‘sTalk与Let’sLearn的融合课型。基于单元整体教学的视角，本单元的主题语境为“人与自然”，涉及“自然生态”与“天气与日常生活”的子主题。在A部分，学生已经学习了关于天气的基本词汇（cold，warm，cool，hot）并初步感知了征求许可的句型“CanIgooutside?”。本课时则是在此基础上，将话题从“本地天气与活动”拓展至“全球天气与文化差异”，是单元内承上启下的关键环节。【重要】本课时并非简单的词汇与句型叠加，而是将B部分Let‘sLearn中的天气词汇（rainy，snowy，windy，cloudy，sunny）深度融合于Let’sTalk的真实电话对话情境中。其核心在于引导学生在理解语篇的基础上，运用目标语言询问并描述不同城市的天气状况，并初步感知中外计量单位（摄氏度vs.华氏度）的文化差异，从而实现语言学习与文化意识的同构共生。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时制定了以下四个维度的教学目标：in...?s...in...：学生能够在听、说、读、看的活动中，理解并运用核心词汇rainy，snowy，windy，cloudy，sunny，degrees以及核心句型“What‘stheweatherlikein...?”“It’s...in...”询问和描述天气情况。能理解对话大意，并用正确的语音、语调朗读并表演对话。2.【重要】文化意识：学生能够通过对比北京和纽约的气温，初步了解摄氏度（℃）和华氏度（℉）的区别，认识到不同文化背景下信息表达的差异，树立跨文化沟通的意识。能够关注天气与生活的密切关系，学会根据天气变化关心他人。3.【重要】思维品质：学生能够在观察、比较、分析中，推断不同城市天气差异的原因，归纳天气词汇的构词规律（名词+y构成形容词），通过信息差任务进行逻辑推理和表达。4.【基础】学习能力：学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，乐于分享，并在教师指导下，初步运用听力策略和阅读策略获取关键信息。二、学情分析与教学重难点确定（一）学情分析四年级的学生经过一年半的英语学习，具备了一定的语言基础。他们对贴近生活的“天气”话题有着浓厚的兴趣和丰富的生活体验。在知识储备上，他们已掌握了A部分的温度感知词汇，并在三年级下册学过部分关于活动的词汇，这为本课时的对话创编提供了支撑。然而，【难点】在于学生对“华氏度”这一概念较为陌生，且对于世界主要城市的地理位置认知有限，这可能会影响他们对语篇深层含义的理解。此外，学生在连贯表达多个城市的天气信息时，容易在句式转换和介词搭配上出现错误。（二）教学重难点1.教学重点：（1）能够听、说、认读单词rainy，snowy，windy，cloudy，sunny和degrees。（2）能够理解并运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”“It‘s...in...”进行问答。2.教学难点：（1）能够理解并初步运用“It’s26degrees.”表达气温，并感知摄氏度与华氏度的文化差异。（2）能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言询问并介绍不同城市的天气，做到表达准确、得体。三、教学过程设计与实施【非常重要】本教学设计严格遵循英语学习活动观，将学习过程分解为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的层次。整个教学过程以“全球天气播报员”选拔为主线任务，通过一系列链式活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理本阶段旨在激活学生已有图式，引入主题，并在语篇语境中感知、理解核心语言。1.热身导入：天气与生活上课伊始，教师与学生进行日常问候后，引导学生观察窗外或当天的天气。T:Goodmorning，boysandgirls.Lookoutside.What’stheweatherliketoday?Ss:It‘ssunny/cloudy...随后，教师播放一段包含世界各地不同天气景观的短频（无声），让学生边看边用中文或已学英文猜测是哪里，天气如何。视频结束后，教师引出本课的大任务：T:Theweatherisdifferentindifferentplaces.Doyouwanttobeaweatherreporterandtellpeopletheweatherallovertheworld?Today，let’slearnhowtotalkabouttheworldweather.2.情境导入与语篇感知：Mark‘sCall教师利用课件呈现Let’stalk部分的主情景图，但遮住对话框，只展示陈洁和马克打电话的图片。T:Look！Whoarethey?（Ss:ChenJieandaboy.）T:Yes，thisisChenJie.Andthisisherfriend，Mark.WhereisMark?IsheinBeijing，too?Let’slistentothephoneringandguess.播放电话铃声录音，制造悬念。然后呈现世界地图，引导学生猜测Mark所在的城市。T:Lookatthemap.IsMarkinBeijing?OrinNewYork?Let‘slistentothefirstsentenceofthedialogue.播放课文录音的第一句：“Hi，ChenJie.ThisisMark.”【高频考点】教师在此处点明电话用语“Thisis...”的用法，区别于面对面介绍“I’m...”。通过听力验证，学生得出MarkisinNewYork的结论。教师将Mark的头像贴在世界地图的纽约位置，并板书核心问句“What‘stheweatherlikeinNewYork?”。3.获取与梳理细节信息：WeatherinNewYork教师提出问题链，引导学生带着任务听录音，获取细节信息。T:MarkisinNewYork.What’stheweatherlikethere?Isitsunny?Let‘slistenandchoose.播放对话中关于纽约天气的部分：“It’srainy.HowaboutBeijing?Isitcold?”学生通过听力选出纽约的天气是rainy。教师顺势教学单词rainy，并引导学生观察其构词特点：rain+y。T:Look，rainisnoun.Addy，itbeesanadjective.Wecansay“It’srainy.”同时，教师在黑板上的纽约旁边板书天气图标和单词rainy。教师继续追问：HowdoesMarkknowit‘srainy?（引导学生关注“It’s26degrees.”）出示一个带有26数字的云图，播放该句录音。T:Marksays“It‘s26degrees.”Is26degreescoldorhot?Let’sdoalittleexperiment.教师准备两杯水，一杯约26摄氏度（温水），一杯约10摄氏度（凉水），让学生代表触摸感知，并表达感受。S1:It‘scool/warm.T:Yes，26degreesinourfeelingiswarm.ButwhyMarksays“That’scold!”?（引出认知冲突，制造难点）4.突破难点与拓展词汇：DegreesinDifferentCountries教师播放一段微课视频，简短介绍摄氏度和华氏度的区别。视频中用动画展示：中国和世界上大多数国家使用摄氏度（℃），以水的冰点0度和沸点100度为标准；而美国等少数国家使用华氏度（℉），标准不同。26℉其实是零下三四摄氏度的感觉，所以很冷。看完视频，学生恍然大悟。教师板书“degrees”，并用简笔画标注℃和℉。【热点】再次播放对话中“It’s26degrees.”和“That‘scold！”的句子，引导学生模仿马克的语气，感受他因为习惯使用华氏度而产生的“错觉”。接着，通过Let’slearn部分的天气图标，引入其他天气词汇的教学。T:InNewYork，it‘srainyand26degrees（℉），soit’scold.Whataboutothercities?Lookatthescreen.课件依次展示悉尼的晴天（sunny）、莫斯科的雪天（snowy）、伦敦的多云天（cloudy）、北京的刮风天（windy）的图片和温度计（显示摄氏度）。教师运用核心句型进行示范问答：T:What‘stheweatherlikeinSydney?Ss:It’ssunny.T:Yes，it‘ssunnyand20degrees（℃）.Isitcold？Ss:No，it’swarm.通过师生、生生的机械操练，巩固新授词汇和句型。特别强调snowy，windy的发音，以及cloudy中/aʊ/音的到位。（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用本阶段旨在通过控制性和半控制性活动，帮助学生内化语言知识，形成语言技能。1.模仿跟读与角色扮演：Soundlikeanativespeaker回归课本，教师播放Let‘stalk完整的对话录音。要求学生：（1）Listenandpoint.（指读，做到音形义对应）（2）Listenandimitatetheintonation.（模仿升降调，特别是一般疑问句“Isitcold?”和感叹句“That’scold！”的语气）学生分角色朗读。先进行全班男生女生分角色读，再进行同桌练习。教师巡视指导，纠正语音语调，特别是degrees的发音。随后邀请几组学生戴上头饰进行角色扮演展示，并由其他学生根据“语音标准、动作自然、表情生动”的标准进行星级评价。2.信息差活动：WeatherReportforMyFriend为了进一步巩固核心句型，教师设计了“为朋友播报天气”的半控制性活动。课件呈现四个世界著名城市（London，Moscow，Singapore，Sydney）的天气图标和温度（摄氏度）。教师创设情境：T:Wehavefriendsinthesecities.Theywanttoknowtheweatherinotherplaces.Let’shelpthem.学生两人一组，每人手持一张不同的信息卡。卡片A上有三个城市的天气信息，缺少第四个；卡片B上则相反。学生需要通过问答补全各自缺失的信息。例如：S1:What‘stheweatherlikeinLondon?S2:It’scloudy.It‘s15degrees.What’stheweatherlikeinMoscow?S1:It’ssnowy.It‘s5degrees.【基础】此活动模拟了真实的信息交流，将刚学的单词和句型在富有意义的任务中进行反复、循环的操练，有效促进了语言的内化。教师在此过程中，重点关注学生是否能准确提问，并正确使用“It’s+天气+in+城市”和“It‘s+数字+degrees”的结构。（三）迁移创新阶段：批判与评价，想象与创造本阶段旨在引导学生超越语篇，联系生活实际，创造性地解决真实问题，实现深度学习。1.【难点】思辨与评价：Whoisright，ChenJieorMark？回到主情境图，教师提出一个高阶思维问题：T:WeknowMarksays“That’scold！”becausehethinksinFahrenheit.ButChenJiesays“It‘swarm.”becauseshethinksinCelsius.Theyarebothright.Whatcanwelearnfromthis?引导学生讨论并得出结论：Differentcountrieshavedifferentculturesandcustoms.Weshouldunderstandandrespectthedifferences.（不同的国家有不同的文化和习惯，我们要理解和尊重这种差异。）这一环节将语言学习提升至文化意识层面，落实了学科育人的目标。2.创造性表达：争做最佳“全球天气播报员”本环节是整节课的高潮和产出部分，是对单元大任务的回应。教师创设真实情境：学校红领巾广播站要招聘一名“全球天气播报员”，需要向全校师生播报世界主要城市的天气，并给出出行建议。教师提供语言支架：Goodmorning！Here’stheworldweatherreport.It‘s_______and_______degreesin_______.It’s_______.Pleasewear/take...学生四人一组合作。每组收到一张“全球天气任务卡”，卡上有三个城市的天气信息（图片加文字），以及一个空白城市，需要学生结合自己的生活经验和常识，为这个城市设计合理的天气和活动建议。例如任务卡：CityWeatherTemperatureSuggestionLondoncloudy12℃takeanumbrellaSydneysunny26℃wearsunglassesMoscowsnowy10℃wearawarmcoatBeijing______?______?______?小组内分工合作：一人为首席播报员，一人补充北京信息，一人给出建议，一人负责评价记录。经过讨论和准备后，请小组上台展示。展示后，由其他小组依据“语言准确、信息完整、建议合理、合作默契”的维度进行投票，选出最终的“最佳播报员”。【非常重要】这一活动将本课所学词汇、句型、文化知识以及对生活的关怀融为一体。学生需要综合运用语言，并根据逻辑和生活常识（如北京三月份可能是windy且cool的）补全信息并进行创造性表达。这不仅是对语言能力的综合检验，更是对思维品质和学习能力的深度锻炼。四、板书设计（采用图文结合的思维导图式板书，左侧为知识结构，右侧为文化拓展和评价机制）WorldWeatherReportCityWeatherTemperatureNewYorkrainy26℉(cold)Beijingwindy10℃(cool)Sydneysunny25℃(warm)Londoncloudy8℃(cold)Moscowsnowy5℃(cold)CoreSentences:What’stheweatherlikein___?It‘s___and___degrees.CultureTip：℃（Celsius）——China℉（Fahrenheit）——theUSDifferentculture，differe