小学五年级英语下册《Unit 2 My Favourite Season》Lesson 3 教学设计

小学五年级英语下册《Unit2MyFavouriteSeason》Lesson3教学设计一、指导思想与理论依据本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动单元整体教学”等课程理念进行设计。【核心素养导向】课程强调以主题为引领，以语篇为依托，通过设计层层递进的语言活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课作为单元第三课时，承载着从语言输入到深层内化，再到个性化输出的重要功能。教师致力于构建“教—学—评”一体化的高效课堂，不仅关注学生语言知识与技能的习得，更注重思维品质、文化意识和学习能力的同步提升，最终指向学生英语核心素养的全面发展【重要】。二、教学内容分析（一）单元整体分析本单元（Unit2MyFavouriteSeason）属于“人与自然”和“人与自我”主题范畴，围绕“季节”这一核心话题展开。单元内容涉及季节特征、天气变化、适宜活动、节日文化以及个人情感体验等多个维度。Lesson34作为本单元的第三课时，在之前学生已学习四季词汇（spring,summer,autumn,winter）及基本问答句型“What‘syourfavouriteseason?”的基础上，进一步深化对季节的认知与表达。本课时不再是简单的词汇与句型叠加，而是引导学生综合运用所学语言，从多个角度（如天气、景色、活动、饮食、衣着、感受等）丰富对季节的描述，并通过语篇阅读和诗歌创作，实现语言技能的综合提升。（二）本课时语篇分析本课时的核心语篇为一首关于四季的英语小诗和一篇配套的拓展阅读短文。小诗语言凝练、富有韵律和想象力，如“Springisgreenwithflowersandsongs.”，为学生提供了优美的语言范例，旨在培养语感和审美情趣。短文则以一个孩子的视角，详细介绍了他最喜欢季节的理由，内容结构清晰（总分），包含丰富的细节描写，为学生后续的口语表达和书面写作搭建了坚实的语言支架【基础】。三、学情分析（一）已有知识基础swimming...级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言积累。在本单元前两课时中，学生已经掌握了四季名称以及如“warm,hot,cool,cold,sunny,windy“等基础天气词汇，并能用”Icanflykites/goswimming...“等句型表达常见季节活动。学生对”What’syourfavouriteseason?Why?“的问答形式已不陌生，具备了初步描述季节的能力。（二）心理特点与学习需求五年级学生好奇心强，思维由形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的总结和归纳能力。他们渴望表达个人观点，不再满足于简单的句型操练，需要更具挑战性和创造性的学习任务。他们希望能在真实的或模拟真实的情境中，运用所学语言进行有意义的交流和表达，尤其是能够抒发个人情感和审美体验。（三）可能存在的困难【难点】1.语言表达的单一性：学生在描述季节时，容易停留在“It‘swarm.Icanflykites.“等简单句的堆砌，缺乏语言的丰富性和逻辑性，不擅长使用连接词和修饰语使表达更连贯、更生动。2.思维深度的挖掘：难以将季节与自身的文化体验、情感记忆深度结合，表达内容趋于表面化，缺乏个性化的思考。3.诗歌的韵律把握：初次接触英文诗歌创作，对押韵、节奏的把握可能较为生疏，需要大量的范例引导和创意启发。四、教学目标（一）核心素养综合目标like...because...言能力】能够听、说、认读描述季节特征的拓展词汇如colourful,golden,harvest,snowflake,breeze等；能够有感情地朗读小诗，理解其大意；能够运用核心句型“Ilike...because...because...“从多角度阐述自己喜爱某季节的原因，表达连贯、逻辑清晰。2.【文化意识】能够了解并分享中国及部分西方国家在不同季节的传统节日或特色活动，感受季节与文化的紧密联系，加深对自然之美的热爱和对生活的热爱【高频考点】。3.【思维品质】能够通过观察、比较、分析，归纳出描述季节的多维框架（思维导图）；能够评价他人的季节描述，并提出建设性意见；能够在创作中发挥想象力，进行个性化表达。4.【学习能力】能够积极运用所学，主动参与小组合作，共同完成季节宣传海报的制作与展示；能够利用思维导图等工具梳理信息，提高学习效率。（二）具体课时目标1.学生能听懂、会说并尝试运用拓展词汇：awake,blossom,harvest,golden,fluffy,slippery.(学习理解)2.学生能借助图片和教师引导，理解阅读材料中主人公对季节的深层情感，梳理其描述季节的逻辑框架。(学习理解)3.学生能有感情地朗读课文小诗，并模仿其结构，尝试创编24行关于自己最喜欢季节的英文诗句。(应用实践)4.学生能以小组为单位，综合运用本单元所学，设计并完成一份”MyFavouriteSeason“的主题海报，并向全班进行展示介绍。(迁移创新)五、教学重难点（一）教学重点1.理解并运用描述季节的多维角度（天气、颜色、活动、食物、衣物、感受等）。2.掌握并运用核心句型“Ilike...because...“进行原因阐述，并尝试使用连接词使表达更流畅。3.通过阅读，梳理文本信息，提炼语言支架。（二）教学难点【难点】1.能够创造性地运用所学语言，从多个维度、富有逻辑且生动地表达自己对某个季节的独特情感与理由。2.在小组合作完成海报并进行口头汇报的过程中，实现语言的综合输出与团队协作能力的融合。3.初步感知并尝试运用英文诗歌的简单韵律。六、教学准备多媒体课件（PPT，包含四季美景视频、诗歌音频、阅读材料图文）、单词卡片（拓展词汇）、思维导图学案、评价量表、彩笔、卡纸（用于海报制作）。七、教学过程（一）课时导入：唤醒感知，聚焦主题(5分钟)教学活动：上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候后，播放一段精心剪辑的短片《AYearinNature》。该视频时长约一分钟，选取了同一个自然景观（如一片森林或一座山峦）在春、夏、秋、冬四个季节中的快速更迭画面，配以四季特点鲜明的背景音乐（如维瓦尔第的《四季》选段）。视频结束后，画面定格在四个季节的拼图上。教师用一个问题开启对话：“Boysandgirls,wejustenjoyedamagicaljourneythroughayear.Whatwordsorcolorsetoyourmindwhenyouthinkofthefourseasons?”鼓励学生自由发言，用已有的词汇描述脑海中的印象，如“greenspring”,“hotsummer”,“goldenautumn”,“whitewinter”等。教师根据学生的回答，在黑板的四个角落简笔画出四季的象征符号，并随机板书关键词，如flowers,icecream,leaves,snowman，迅速激活学生与季节相关的背景图式。设计意图：【重要】采用多模态教学方式，利用视听结合的短片迅速将学生带入“季节”主题情境，强烈的视觉冲击和优美的音乐能有效激发学生的情感共鸣和好奇心。开放式的提问鼓励学生调用已知，为后续深入学习做好心理和知识上的准备，营造了轻松愉快的课堂氛围。（二）任务呈现：明确目标，激发内驱(3分钟)教学活动：教师在热烈讨论的基础上，承接视频内容，清晰地向全班宣布本节课的核心任务：“Today,wearegoingtobe‘SeasonSpokespersons’(季节代言人)!Attheendoftheclass,eachgroupwillcreateabeautifulposterforyourfavouriteseasonandthenintroduceittotheclass.Themostcreativeandpersuasivegroupwillwinthetitleof‘BestSeasonSpokesperson’.”教师边说边用PPT展示几份精美的季节海报范例，并简要介绍评价标准（内容丰富、语言优美、设计新颖、合作默契），让学生对即将要完成的任务有一个直观、清晰的认识。同时，教师将本节课需要攀登的三级台阶（学习目标）呈现在PPT上：1.Readandfind(阅读发现);2.Learnandsay(学以致用);3.Createandshow(创作展示)。设计意图：将学习任务转化为一个具有挑战性和趣味性的项目——“季节代言人”，符合五年级学生好胜心强、乐于表现的心理特点。明确的任务导向和目标阶梯化，使学生从一开始就清楚“我们要去哪里”，从而激发其内在的学习动力和参与热情，为整节课的学习活动指明方向，体现了任务型语言教学的理念。（三）过程推进：搭建支架，深度建构(22分钟)1.子任务一：品读小诗，感知韵律(7分钟)教学活动：教师利用课件呈现本课的小诗《FourSeasons》。首先，播放诗歌的配乐朗诵音频，让学生闭眼聆听，在脑海中想象四季的画面。听后，教师提问：“Whichseasoninthepoemdoyoulikebest?Whatpicturesdidyousee?”引导学生初步感知诗歌大意。接着，教师带领学生逐句跟读，重点处理生词的发音，如“blossoms”的破擦音，“breeze”的长元音，并通过肢体语言帮助学生理解“flowersbloom”,“leavesfall”等短语的含义。随后，进行多种形式的朗读操练：全班齐读、男生女生轮读、小组赛读。教师引导学生关注诗歌的节奏和韵律，如“Springisgreenwithflowersandsongs./Summerishotwithdayssolong.“，让他们用手打节拍，感受尾韵的和谐。最后，提问启发思考：”Whydoesthepoetsayspringis‘green’?Whyissummerfullof‘songs’?“引导学生体会诗歌中颜色与声音所代表的意象，初步感悟语言文字的魅力。设计意图：【基础】通过“听—说—读—悟”四个层次，带领学生深度品读小诗。听朗诵培养语感和想象力；跟读模仿确保语言输入准确；多种形式朗读增加趣味性，强化语感；启发式提问引导学生从浅层理解走向深层感悟，培养审美情趣，为后续的诗歌创编打下基础。2.子任务二：研读范文，梳理结构(8分钟)教学活动：教师以“Thepoemisbeautiful.Nowlet‘sreadashortpassageaboutaboy’sfavouriteseason.”过渡到阅读环节。学生阅读拓展短文《WhyILoveSummer》。教师分发阅读任务单，包含三个层层递进的任务：任务A(Fastreading):找出男孩最喜欢的季节是什么。任务B(Carefulreading):圈出男孩从哪些方面描述了他喜欢夏天的原因(如weather,activities,food,scenery)。任务C(Structureanalysis):小组讨论，尝试用思维导图的形式，将男孩描述夏天的角度和具体内容梳理出来。学生在小组内合作完成阅读任务，教师巡视指导，鼓励他们用关键词记录。随后，邀请小组代表上台，利用实物投影展示并讲解本组绘制的思维导图。教师与学生共同点评，最终在黑板上形成一个结构化的思维导图，中心是“Summer”，向外辐射出“Weather(hot,sunny)”,“Activities(swim,eaticecream)”,“Food(watermelon)”,“Scenery(greentrees,lotusflowers)”,“Feeling(happy,free)“等多个分支，每个分支下都有关键词支撑。通过这个环节，将一个感性的描述文本，提炼成了一个清晰的、可模仿的语言表达支架。设计意图：【重点】【难点突破】将阅读教学与思维训练相结合。任务A、B旨在训练学生获取与梳理信息的能力；任务C则更进一步，引导学生分析文本结构，归纳写作框架。小组合作绘制思维导图的过程，是学生对信息进行加工、重构和内化的过程，不仅锻炼了逻辑思维能力，更将隐性的语篇结构显性化，为学生自己进行口语和书面表达提供了强大的学习支架，有效破解了表达单一、缺乏逻辑的难点。3.子任务三：丰富语料，尝试运用(7分钟)教学活动：教师指着黑板上的思维导图，启发学生：“Thisboylovessummer.Hetoldusmanyreasons.Whataboutautumnorwinter?Canweaddmorethingstodescribethem?”教师通过PPT展示更多关于四季的精美图片，如秋天的丰收景象（稻田、苹果）、冬天的节日氛围（圣诞、春节）、春天的动物（燕子、蝴蝶）等，引导学生思考并拓展描述季节的新词汇和新视角。教师在思维导图的基础上进行扩充，例如在“Autumn”下加入“Harvest(丰收)”,“MidAutumnFestival”；在“Winter”下加入“SpringFestival”,“makesnowmen”等。同时，教师引导学生尝试将简单句合并，使表达更连贯。例如，将“It‘scool.Icanflykites.”改写成“It’scoolandwindy,soIcanflykiteswithmyfriends.”或者“Ilikeautumnbecauseit‘scoolandtheskyisblue.Ioftengohiking.”教师邀请几位英语基础较好的学生进行尝试，为全班做出示范，鼓励大家在后续活动中运用更丰富的词汇和句型。设计意图：基于已有的结构化支架，引导学生进行知识的拓展和深化。通过图片启发，激活学生更广阔的生活经验和知识储备，从课本走向生活，丰富了语言的“血肉”。句式合并的示范与练习，旨在提升语言的逻辑性和流畅度，为学生从词句输出向语段输出过渡做好铺垫，进一步强化语言运用能力。（四）成果展示：综合输出，迁移创新(10分钟)教学活动：进入本节课的高潮环节——小组合作制作“季节代言人”海报。教师将全班分为四个大组，分别代表春、夏、秋、冬。每组领取一张卡纸和彩笔。教师提出明确的制作与展示要求：1.设计(3mins):组内快速讨论，确定本组海报的内容，至少要从三个不同方面（如天气、活动、食物、节日等）来介绍，并运用思维导图上梳理的以及拓展的词汇。2.创作(4mins):组员分工合作，有的负责绘制图画，有的负责书写描述季节的句子。鼓励书写工整美观，图文并茂。组长负责协调并准备最后的汇报。3.展示(3mins):每组选派一名或多名“代言人”上台，用英语向全班展示并介绍海报。“Hello,wearethespokespersonsfor...Lookatourposter....is...In...,theweatheris...Wecan...Welike...because...Pleasejoinusandlove...!”在学生合作期间，教师深入各组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励每个学生都参与其中。展示环节，教师引导学生根据事先公布的评价标准，对每个小组的表现进行口头评价和掌声鼓励，评选出“最佳季节代言人”小组。设计意图：【核心素养落地】【热点】此环节是本课所有学习活动的最终落脚点，充分体现了“用创为本”的学习活动观。海报制作是语言与艺术学科的融合，培养了学生的创造力和审美能力。小组合作强化了团队协作意识。公开展示为学生提供了一个真实的、有意义的语言输出平台，他们必须综合运用本课所学，创造性地解决“如何成功代言一个季节”这一真实任务，实现了从知识到能力，从能力到素养的转化。即时评价机制的引入，保证了活动的有效性和目标的达成度，实现了“教—学—评”一体化。（五）总结反思：梳理收获，布置作业(2分钟)教学活动：首先，教师引导学生进行课堂小结：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生回顾本节课的知识、技能和情感收获，如学会了从多角度描述季节、如何合作完成海报、更加热爱四季等。教师对学生的表现给予充分肯定和鼓励。随后，布置分层作业：【必做作业】（基础巩固）1.有感情地朗读本课的小诗给家长听。2.完善课堂上小组制作的海报，并尝试用英文向至少三位同学或家人介绍。【选做作业】（拓展提升）1.选择你最喜欢的一个季节，仿照课文小诗的结构，独立创作一首四行英文小诗，并配上图画。2.搜集一个关于某个季节的英文绘本或谚语，下节课与大家分享。设计意图：通过师生共同梳理，帮助学生将零散的知识点系统化，形成清晰的知识网络。分层作业设计尊重学生个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展空间，将课堂学习延伸至课外，鼓励学生持续探究，体现了教学的延续性和人文关怀。八、板书设计Unit2MyFavouriteSeason(Lesson34)Spring(简笔画)Summer(简笔画)Weather:warm,rainyWeather:hot,sunnyColours:green,pinkActivities:swim,eaticecreamActivities:flykites,planttreesScenery:lotusflowersFeelings:hopeful