初中英语九年级上册 Units13 短语复习课教学设计

初中英语九年级上册Units13短语复习课教学设计一、教学背景分析（一）教材内容分析本节课为牛津上海版（试用本）九年级上册第一至第三单元的短语复习课，属于阶段性语言知识整合与提升课程。三个单元的话题分别围绕“人物传记（成功人士）”、“传统技艺与文化”以及“环境保护与治理”展开，语篇类型丰富，语言素材真实。所涉及的短语不仅数量多、用法灵活，且具有高度的概括性与迁移价值。其中，Unit1侧重描述个人经历与品质的动词短语；Unit2聚焦于工艺流程与文化传承的表达；Unit3则涵盖了关于环境污染、治理措施及生态保护的固定搭配。这三者共同构建了学生进行记叙、说明与议论性写作的重要语言支架。短语复习并非简单的罗列与背诵，而是要在新的语境中，重新激活这些语言形式，深化对其核心语义、语用功能及搭配习惯的理解，为后续的综合语言运用奠定坚实基础【重要】。（二）学情分析授课对象为九年级学生，经过两年多的系统学习，他们已经具备了一定的语言积累和自主学习能力。就短语而言，学生对Units13的短语有了初步的识记，但普遍存在以下几个特点与问题：【高频考点】1.记忆碎片化：学生对短语的记忆多呈孤立状态，缺乏系统性的归纳与关联，容易混淆形式相近或意义相似的短语（如putoff,putout,putup）。2.理解表层化：学生往往只记住了短语的中文释义，而忽略了其在具体语境中的语用功能、感情色彩及搭配限制（如区分usedtodo,beusedtodoing,beusedtodo）。3.运用僵硬化：在书面表达和口语交际中，学生倾向于使用单一、基础的短语，难以主动、恰当地运用本学期所学的新颖、高级表达来提升语言的准确性和表现力，导致语言输出质量受限【难点】。因此，本节课需要在激活学生已知的基础上，引导他们对核心短语进行深度加工和网络化建构，最终实现从“识记”到“运用”的跨越。二、教学目标设计基于核心素养的培养要求，本节课的教学目标设定如下：（一）语言能力能够准确识别、拼写并理解Units13核心短语（共约4550个）的中文含义及英文释义；能够在特定语境中，根据语义和语法要求，正确选用恰当的短语完成句子、对话和篇章写作；能够运用目标短语连贯地描述人物经历、介绍传统工艺或表达环保观点。（二）文化意识通过短语的语境复现，深入理解中外杰出人物的精神品质（Unit1）、中国传统技艺中所蕴含的工匠精神与文化价值（Unit2）以及全球面临的环境挑战与人类命运共同体意识（Unit3），增强文化自信与社会责任感。（三）思维品质通过对近义短语的辨析（如辨析辨析辨析takepartin,join,attend）、短语搭配的归纳以及对语篇逻辑的分析，培养学生的观察、比较、分类、归纳与推断能力。在综合运用环节，引导学生批判性地思考如何选择最恰当的短语来精准达意。（四）学习能力能够运用分类、对比、语境化等策略自主复习短语；能够在小组合作中通过交流和互助，共享学习资源，解决疑难问题；能够对自身的学习效果进行监控和反思，及时查漏补缺。三、教学重难点与标记（一）教学重点【基础】1.Units13核心短语的音、形、义识记。2.核心短语在单句和语篇层面的理解与基本运用。（二）教学难点【重要】【高频考点】3.易混短语的精准辨析：如giveup(doing)sth.,givein(tosb.),giveout,giveoff的用法区别。4.短语的灵活搭配与句型转换：如beresponsiblefor=takeresponsibilityfor；makeacontribution/contributionsto(doing)sth.的结构运用。5.在特定语境（尤其是写作）中，对短语进行创造性、得体性的综合运用【难点】。四、教学方法与准备（一）教学方法采用“任务型语言教学”（TaskBasedLanguageTeaching）与“语境教学法”（ConualTeachingApproach）相结合的模式。通过创设“制作我的九年级英语成长档案”这一核心任务，将短语复习融入“人物故事”、“文化博览”与“绿色行动”三个子任务中，引导学生在用中学，在学中用。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含图片、视频片段、语境化练习题、思维导图框架；设计导学案，含短语自测清单、小组活动任务卡。2.学生准备：完成导学案中的“短语自主梳理”部分，尝试将Units13的短语按话题或功能进行分类，并标记出自己掌握不牢固的短语。五、教学实施过程（40分钟）（一）课前预热与激活(5分钟)——头脑风暴，温故知新上课铃响，教师面带微笑，通过多媒体屏幕展示三幅与单元话题紧密相关的图片：一幅是海伦·凯勒与她的老师莎莉文的合影（Unit1），一幅是渔民在用鸬鹚捕鱼的画面（Unit2），最后一幅是北极熊站在一块狭小浮冰上的震撼照片（Unit3）。教师提出问题：“Goodmorning,class!Lookatthesethreepictures.Theyremindusofthetopicswe’vecoveredinUnits13.Canyoushoutoutasmanyphrasesasyoucanrelatedtoeachpicture?Let’shaveaquickbrainstorm!”学生们迅速进入状态，争先恐后地举手发言。根据第一幅图，学生可能会说出：fightforone‘slife,befilledwith,begratefultosb.,dependon,bestrictwithsb.,keepdoingsth.等。根据第二幅图，学生可能会说出：setoff,upto,controltheraft,attractfish,tiesth.tosth.,requiresb.todosth.等。根据第三幅图，学生可能会说出：throwaway,dealwith,ahugenumberof,cutdownforests,makeachoice,beharmfulto,inadditionto等。教师在黑板上用简笔画或关键词板书学生说出的短语，并给予积极反馈。此环节旨在快速激活学生的背景知识和已有短语储备，营造积极的课堂氛围，为后续的系统梳理做好铺垫【重要】。（二）任务呈现与系统梳理(12分钟)——任务驱动，建构网络1.核心任务发布：教师在学生热情高涨之际，正式发布本节课的核心任务：“Fantastic!You’verememberedsomanyphrases.However,totrulymasterthem,weneedtoorganizethem.Today,we’regoingtoworkasateamtobuildourown‘GrowthFileofGrade9English’(九年级英语成长档案).Thisfilewillhavethreesections:‘PeopleofAchievement’(Unit1),‘MastersofTradition’(Unit2),and‘GuardiansoftheEarth’(Unit3).Yourjobistocontributethemostusefulandpowerfulphrasestoeachsection.”2.分类归纳建构：教师将全班分为三大组，分别对应一个单元的话题。每组领取一张大卡纸和彩色记号笔。教师引导：“Now,inyourgroups,pleaseopenyourbooksandreviewthephrasesinyourassignedunit.Discussandcategorizethemonthepaper.Youcangroupthembyfunction,forexample:phrasestodescribeaperson’scharacter,phrasestodescribeaprocess,phrasestoexpressproblems,andphrasestodescribesolutions.”o...短语进行二次加工和分类。教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，例如引导Unit1组区分描述“外部困难”（如beborninpoverty,loseone’ssight/hearing）和“内部品质”（如bedeterminedto,nevergiveup）的短语；引导Unit2组梳理描述“动作步骤”（如tie...to...,setoff,standon）和“目的用途”（如sothat,inorderto,beusedfordoing）的短语；引导Unit3组归纳描述“环境问题”（如beresponsiblefor,cutdown,o...）和“应对措施”（如dealwith,takeaction,makeacontributionto）的短语。3.成果展示与讲解：每组选派代表上台，利用实物展台展示本组的“思维导图”成果，并进行简短讲解。例如Unit1组代表：“Ourgroupdividedthephrasesintothreeparts:‘Difficultiestheyfaced’,‘Qualitiestheyhad’,and‘Actionstheytook’.Wethinkthesephrasescanhelpusvividlydescribeagreatperson.”教师对每组的表现进行点评，肯定其分类逻辑，并适时补充、完善，引导学生关注短语之间的内在联系，构建语义场【基础】。（三）难点聚焦与精准操练(15分钟)——聚焦盲点，强化辨析此环节旨在攻克学生在短语学习中的易错点和模糊地带，采用“发现—归纳—练习”的模式，直击【高频考点】与【难点】。1.形近/义近短语辨析：教师利用PPT展示三组重点辨析的短语，这些短语均来自学生导学案中反馈的高频问题。第一组：辨析辨析辨析usedtodo,beusedtodoing,beusedtodo教师展示例句：（1）Heusedtobeafisherman,butnowheisatourguide.（2）Mygrandpaisusedtogettingupearlyinthemorning.（3）Bamboocanbeusedtobuildhousesandmakepaper.引导学生通过观察例句，自主归纳三个结构的核心区别：usedtodo(过去常常，强调与现在的对比)；beusedtodoing(习惯于做某事，to是介词)；beusedtodo(被用来做某事，是被动语态)。第二组：辨析辨析辨析giveup,givein,giveout,giveoff教师呈现典型例句，并通过动作或图片帮助学生理解语义的细微差别，并强调搭配：giveup(doing)sth.(放弃)，givein(tosb.)(屈服，让步)，giveout(分发；耗尽；发出光、热等)，giveoff(发出气味、气体等)。2.语境化填空练习：完成辨析后，立即跟进针对性练习，巩固理解。（1）Whenyouhavedifficulty,don’t________easily.Keeptryingandyouwillsucceed.（2）Theflowers________asweetsmell,whichmakesusfeelrelaxed.（3）Mylegs________afterrunningforsuchalongtime.Ineedarest.（4）Theteacheraskedmeto________theexampaperstotheclass.（5）Althoughhewasverytired,herefusedto________tothedifficultsituation.to...for...焦Unit3的重点结构makeacontributionto...以及beresponsiblefor...。教师强调：这两个短语中的to和for都是介词，后面必须接名词、代词或动名词（doing）。并引导学生进行句型转换练习：Everyoneshouldberesponsibleforprotectingtheenvironment.→Everyoneshouldtakeresponsibilityforprotectingtheenvironment./Everyoneshouldmakeacontributiontoprotectingtheenvironment.通过这种转换，不仅巩固了短语用法，也提升了学生表达的多样性【重要】。（四）综合运用与能力生成(6分钟)——情境创设，学以致用此环节旨在将短语复习推向高潮，实现从“词”到“句”再到“篇”的飞跃，真正达成语言运用能力的提升。教师再次回归“英语成长档案”的大情境。教师布置任务：“Excellentwork!Nowwehaveourphraselibrarywellorganized.Let’sseehowthesephrasescanworktogethertomakeourwritingmorevivid.Imagineyouarewritinganarticleforourclass’s‘GrowthFile’.Herearethreeoptions.Pleasechooseonetopicandwriteashortparagraph(atleast4sentences)usingasmanytopicrelatedphrasesaspossible.”PPT上呈现三个写作微任务（GroupWork）：in...to...of...only...butDescribeapersonyouadmire.(Trytouse:bebornin...,bedeterminedto...,attheageof...,notonly...butalso...,begratefulto...,keepdoing...,nevergiveup...)2.TopicB(Unit2):IntroduceatraditionalChineseskillorcraft.(Trytouse:setoff,upto,betiedto...,sothat,inorderto,requiresb.todo...,beusedfor...,upanddown...)3.TopicC(Unit3):Giveaspeechonhowtoprotectourenvironment.(Trytouse:beresponsiblefor,dealwith,throwaway,cutdown,beharmfulto,takeaction,makeacontributionto...,inadditionto...)学生以小组为单位进行讨论和协作写作。教师巡视，鼓励学生尽可能多地使用目标短语，并关注短语使用的准确性和逻辑性。例如，对于写Unit1话题的小组，教师可以提问：“Whatdifficultiesdidhe/sheface?Whatqualitieshelpedhim/heroverethem?”，引导学生深入思考短语的使用语境。对于写Unit3话题的小组，教师可以引导：“Yourspeechneedstofirststatetheproblem,thenanalyzethecauses,andfinallycallforaction.”，帮助学生搭建篇章结构。（五）成果展示与课堂小结(2分钟)——分享交流，画龙点睛1.作品展示：时间到后，邀请两到三个小组的代表上台，朗读他们创作的短文。例如，一个选择TopicC的小组可能写出：“Weareresponsiblefortheenvironmentalproblems.Peoplecutdowntoomanyforestsandthrowawayplasticeverywhere,whichisharmfultowildlife.Todealwiththis,wemusttakeactionnow.Asteenagers,wecanmakeacontributiontoprotectingtheearthbyplantingmoretreesandreducingwaste.”教师对学生的作品进行即时点评，重点表扬那些短语运用准确、恰当且富有创意的表达，并再次强化易错点（如ahugenumberof后接可数名词复数）。2.课堂小结：教师利用PPT展示本节课的知识图谱，带领学生快速回顾三个单元的核心短语类别及易混点。最后，教师寄语：“Phrasesarethebuildingblocksoflanguage.Todaywe’venotonlyreviewedthem,butalsolearnedhowtoorganize,pare,andfinallyusetheminourownwriting.Remember,masteringalanguageisnotjustaboutmemorizingwords,butaboutmakingchoices—choosingtherightwordstoexpressourthoughtsprecisely.Ihopeyoucan