小学数学一年级上册《0的认识和加、减法》核心素养教学设计

小学数学一年级上册《0的认识和加、减法》核心素养教学设计一、教学内容分析（一）教材分析【基础】【重要】本节课《0的认识和加、减法》是2024年人教版小学数学一年级上册第一单元《5以内数的认识和加、减法》中的核心内容。这部分知识是在学生已经系统认识了1—5各数，并初步理解了加、减法的含义基础上进行教学的。教材的编排体现了由具体到抽象、由感性到理性的认知规律。首先，通过“熊猫吃竹笋”的连续情境图，直观地引出一个物体也没有就用“0”表示，建立了“0”的第一个基本含义。接着，借助学生熟悉的直尺，让学生发现“0”不仅可以表示没有，还可以表示起点，从而丰富了对数字“0”的认知维度。在此基础上，教材又呈现了“小鸟飞走”和“青蛙跳水”的情境，引导学生探索有关“0”的加、减法计算。这一部分内容不仅是对数字家族的扩充，更是对加减法意义的深化理解，特别是“任何数加0或减0还得原数”以及“相同的两个数相减等于0”的规律，为学生今后学习更复杂的运算奠定了基础。（二）学情分析【重要】【难点】一年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有具体性、形象性和直观性的特点。在此之前，学生接触的数字1—5都代表着具体、可见的物体数量，而“0”所代表的“没有”是一个相对抽象的概念，尽管学生在生活中（如空盘子、温度计）可能对“0”有初步的感知，但这种感知是模糊的、非数学化的。因此，将“0”从生活中抽象出来，并赋予其数学意义，是本节课的认知起点。此外，一年级学生活泼好动，注意力集中时间短，对新颖、生动的教学情境充满好奇。他们的语言表达能力尚在发展初期，需要教师引导才能完整地描述图意和算理。因此，教学设计需充分利用直观教具和多媒体课件，创设贴合学生经验的情境，通过大量的看一看、说一说、摆一摆、写一写等动手实践活动，调动多感官参与，帮助他们在生动、具体的情境中理解“0”的含义，掌握有关“0”的计算规律。二、核心素养导向目标【重要】（一）抽象能力与数感经历从现实生活情境（如竹笋被吃完、小鸟飞走）中抽象出“0”的过程，理解“0”表示“没有”的含义；结合观察直尺，体会“0”还可以表示“起点”，初步建立对数字“0”的多维度认知，发展数感和抽象思维能力。（二）运算能力与推理意识通过具体情境的支撑和学具的操作，理解并掌握有关“0”的加、减法算理（如3－3＝0，4＋0＝4），能正确、熟练地计算5以内有关“0”的加、减法。在观察、比较一系列算式的过程中（如1－1＝0，2－2＝0；5＋0＝5，0＋3＝3等），尝试发现并概括出“相同两数相减得0”以及“任何数加0或减0还得原数”的规律，初步培养合情推理能力和模型意识。（三）几何直观与模型意识能借助直尺图理解“0”表示起点和数的顺序，能运用圆形、小棒等学具摆一摆，直观表示有关“0”的计算过程，将抽象的算式与具体的图形对应起来，初步建立“0”的几何直观模型。（四）应用意识与情感态度能在生活中寻找“0”的身影，感受数学与日常生活的紧密联系。通过参与数学活动，感受探索和发现的乐趣，增强学好数学的信心，养成认真书写、仔细观察的良好学习习惯。三、教学重难点【高频考点】（一）教学重点1.理解并掌握“0”的两种含义：表示没有和表示起点。【基础】【高频考点】2.能规范、整洁地书写数字“0”。【基础】3.掌握有关“0”的加、减法计算（一个数加0、一个数减0、相同的数相减）。【高频考点】（二）教学难点1.理解“0”在不同情境中的含义（尤其是“起点”的含义）。2.理解有关“0”的加、减法的算理，并能根据情境解释计算结果的现实意义。【难点】四、教学准备（一）教师准备多媒体教学课件（包含熊猫吃笋、直尺、小鸟飞走、青蛙跳水等动态情境），田字格磁力贴，数字卡片（0—5），实物教具（直尺）。（二）学生准备每人一把直尺，每人一套学具（如5个小圆片或5根小棒），铅笔，橡皮。五、教学实施过程（一）创设情境，唤醒经验——引入“0”1.故事导入，激发兴趣教师利用课件动态讲述故事：熊猫乐园里，饲养员叔叔给一只可爱的大熊猫准备了它最爱吃的美味——竹笋。课件依次出示三幅图：第一幅图：盘子里有2个新鲜的竹笋。第二幅图：大熊猫实在太饿了，它“啊呜”一口，吃掉了1个竹笋，盘子里还剩1个竹笋。第三幅图：大熊猫觉得竹笋太好吃了，又把剩下的1个竹笋也吃掉了。现在盘子里……2.师生互动，引出新知教师引导学生观察并提问：“故事讲完了，谁能说一说这三幅图的意思？特别是最后一幅图，盘子里还有竹笋吗？一个也没有，可以用我们学过的哪个数字来表示呢？”学生根据已有经验可能会说出“用0表示”。教师顺势揭示课题：“同学们真聪明！在数学上，当一个也没有的时候，我们就用‘0’来表示。今天，我们就一起来认识数字王国里这位特殊的新朋友——0。”（板书课题：0的认识和加、减法）【重要】（二）合作探究，理解含义——认识“0”1.理解“0”表示“没有”【基础】（1）实例深化：教师继续提问：“除了盘子里的竹笋可以用0表示，你还能举出生活中用0表示的例子吗？”引导学生联系生活实际举例，如：教室里一个人也没有、笔盒里一支笔也没有、树上一只鸟也没有等。（2）游戏巩固：做“看数字，拍小手”的游戏。教师随机出示数字卡片，学生根据数字拍手。当出示数字“1”时，拍1下；出示“3”时，拍3下；当出示数字“0”时，提问：“0表示什么？该拍几下？”引导学生明确：0表示一个也没有，所以一下也不拍。2.理解“0”表示“起点”【重要】【难点】（1）观察直尺：教师引导学生拿出自己的直尺，仔细观察。提问：“找一找，‘0’藏在直尺的什么地方？从‘0’开始，往后读一读，直尺上的数是怎么排列的？”（2）交流发现：学生在小组内交流后汇报。教师根据学生的汇报，利用课件动态演示，引导学生发现：直尺上的“0”在开头（最左端），从“0”向右，数字依次是1、2、3、4、5……越往后数越大。“0”就像是一个起跑线，我们量东西的长度时，就要从这里开始量起。由此引出“0”的另一个重要含义——起点。（板书：起点）（3）拓展延伸：教师继续追问：“除了直尺，生活中你还在哪里见过‘0’是起点的例子？”引导学生思考并回答，如：温度计上的0摄氏度（分界线）、跳远时的起跳线、跑步比赛的起点等。3.学习“0”的书写【基础】（1）观察字形：教师通过课件动态演示“0”的书写过程，并引导学生想象：“你们觉得‘0’像什么？”（像鸡蛋、像月饼、像张大嘴巴……）（2）范写指导：教师在田字格磁力贴中范写“0”，并配合朗朗上口的儿歌进行讲解：“数学0，像鸡蛋，从左到右写圆满。起笔在上线偏右，收笔要与起笔连。一笔写成要记牢，写得圆滑不能扁。”重点强调：0是一笔写成，要占满田字格的左半格，起笔和收笔处要相连，线条要圆润、流畅，不能有棱角。（3）描红练习：学生在教材第30页的田字格中描红，并独立书写两个“0”。教师巡视指导，及时纠正不规范的书写姿势和写法，并将写得好的和有待改进的作品进行投影展示和点评。（三）自主探索，建构算理——计算“0”1.探究“相同的数相减等于0”【高频考点】（1）情境导入：课件出示教材第30页“小鸟飞走”的情境图。教师引导：“刚才我们认识了0，现在小鸟们也想和大家做游戏。仔细看，鸟窝里原来有几只小鸟？再看看，发生了什么？现在鸟窝里还有小鸟吗？”（2）列式表达：引导学生完整描述图意：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只，鸟窝里一只小鸟也没有了。提问：“要求‘还剩几只’，用什么方法计算？你能列出一个算式吗？”学生回答后，教师板书：3－3＝0。（3）操作验证：教师引导学生用学具小圆片代替小鸟，摆一摆、说一说3－3＝0的道理。学生动手操作后，全班交流算理：从3个里面去掉3个，一个也没有了，所以等于0。（4）举例归纳：教师提问：“你还能说出像这样两个相同的数相减等于0的算式吗？”学生举例（如2－2＝0，4－4＝0，5－5＝0），教师板书。引导学生观察这些算式，发现规律：相同的两个数相减，得数是0。【重要】2.探究“一个数与0相加还得这个数”【高频考点】（1）情境导入：课件出示教材第30页“青蛙跳水”的情境图。教师引导：“解决了小鸟的问题，荷叶上的小青蛙也遇到了难题。大家仔细观察，左边的荷叶上有几只青蛙？右边的荷叶上呢？谁能把这两幅图的意思连起来说一说？”（2）列式表达：引导学生说图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上一只青蛙也没有（也就是0只）。提问：“两片荷叶上一共有几只青蛙？该怎样列式？”学生回答后，教师板书：4＋0＝4。（3）思考交流：教师追问：“为什么4加0还等于4？”引导学生结合情境或学具操作理解：右边的荷叶上没有青蛙，就是把左边荷叶上的4只青蛙和0只合起来，还是原来的4只。（4）举例归纳：教师提问：“你还能说出这样的算式吗？”学生举例（如3＋0＝3，0＋2＝2，0＋5＝5，0＋0＝0），教师板书。引导学生观察，发现规律：一个数加上0，或者0加上一个数，结果还是这个数本身。【重要】3.探究“一个数减去0还得这个数”【高频考点】（1）迁移类推：教师出示算式“5－0＝”，并创设问题情境：“5－0等于几呢？你能像刚才一样，用学具摆一摆，或者编一个小故事来解释这个算式吗？”（2）小组合作：学生以小组为单位进行讨论和操作。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象和表达。（3）汇报交流：各小组代表发言。预设1（编故事）：盘子里有5个苹果，我吃了0个（一个也没吃），盘子里还剩5个苹果。预设2（摆学具）：我摆了5个小圆片，减去0个，就是一块也没拿走，所以还是5个。（4）归纳小结：教师根据学生的汇报总结，并引导学生发现规律：一个数减去0，还得这个数。（板书：5－0＝5）【重要】（四）巩固练习，拓展应用1.基础练习【基础】完成教材第30页的“做一做”。学生独立计算，然后开火车汇报答案，并选择其中的一两道题（如2－2＝0，1＋0＝1）让学生说一说算理，巩固对“0”的计算规律的理解。2.综合练习【高频考点】（1）比一比，谁最快：教师口述算式（如0+3，40，22等），学生口答。（2）看图列式：教师出示几组对比鲜明的图片（如：盘子里有3个梨，用3表示；空盘子用0表示；左边盘子3个梨，右边空盘子，求一共用3+0=3；原来有3个梨，全吃了，用33=0等），学生根据图意列出算式，并说一说为什么这样列式，强化对加减法意义的理解。3.拓展练习【难点】教师出示一组有规律的题目，如：5－□＝5，□里可以填几？0＋□＝3，□里可以填几？4－□＝0，□里可以填几？通过这类逆向思维的练习，加深学生对“0”的计算规律的掌握，培养学生的推理能力。（五）全课总结，梳理提升1.畅谈收获教师引导学生回顾：“同学们，今天我们在数学王国里认识了一位新朋友，它是谁？（0）通过这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？”2.师生共同梳理在学生畅谈的基础上，教师带领学生一起梳理本节课的知识点：（1）0的含义：0可以表示一个物体也没有，还可以表示起点。（2）0的书写：要写得圆润、饱满。（3）0的计算：相同的两个数相减，得数是0；任何数与0相加，还得这个数；任何数与0相减，还得这个数。3.情感激励教师总结：“0虽然表示‘没有’，但它的作用可大啦！在生活中无处不在。希望同学们在今后的学习中，也能像今天这样，用数学的眼光去观察生活，发现更多数学的奥秘。”六、板书设计0的认识和加、减法含义：

没有起点（直尺）书写：（田字格中范写一个标准的0）计算：3－3＝0（相同两数相减得0）4＋0＝4（一个数加0还得原数）5－0＝5（一个数减0还得原数）七、作业布置（一）基础性作业完成教材第33页练习中的第1题和第2题，要求书写工整，计算准确。（二）实践性作业【重要】“寻找生活中的0”：请同学们回家后，在家里或外出时找一找还有哪些地方有“0”的身影，并和爸爸妈妈说一说，这个“0”在这里表示什么意思（是表示没有，还是表示起点，或是其他含义）。八、教学反思（预设）本节课的设计紧扣新课标理念，注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的故事出发，引导学生在观察、操作、思考和交流中经历知识的形成过程。通过“熊猫吃笋”认识“0”表示“没有”，通过“直尺”认识“0”表示“起点”，体现了数学来源于生活的思想