小学一年级英语上册《Unit 4 Numbers Story Time》赋能型教案

小学一年级英语上册《Unit4Numbers:StoryTime》赋能型教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本深度解读本课时教学内容选自义务教育教科书（一年级起点）一年级上册第四单元StoryTime板块。该部分是本单元的核心拓展与综合运用环节，语篇类型为趣味配图小故事，主题语境聚焦“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“数字在生活中的应用”以及“分享与公平”的初步概念。1.【文本内容概览】：故事讲述了主人公Bill在家接待朋友Joy和Andy来访。妈妈拿出一盒巧克力（内含十颗），并委托Bill进行分配。最终分配结果为：Joy得到三颗，Andy得到两颗，而Bill自己留下了五颗。这一结果引发了小伙伴们惊讶的表情与反应5。2.【文本内涵分析】：onemany...?“分巧克力”这一儿童日常生活中极具代表性的场景为载体，复现和巩固了本单元的核心词汇（数字onemany...?型（Howmany...?及其应答）。语言简洁，重复性强，配图生动，表情丰富，符合低龄学习者的认知特点。2.深层意蕴：故事的核心冲突在于“分配的不均”。这不仅仅是数字的罗列，更触及了几童社会性发展中的两个关键品质：“分享”与“公平意识”。Bill的行为引发了关于“分配合理性”的思考：他是否乐于分享？他的分配方式是否公平？如果是你，你会怎么分？这为课堂提供了极佳的思辨素材，将语言学习从工具性提升至人文性，引导学生从“学会数数”走向“用数思考和解决实际问题”，并初步建立公平、谦让、友善的价值观。for...for...本故事的核心语言功能在于“询问数量”和“表达分配”。教材通过“Let‘sshare.”和“Onefor...,onefor...”这两个核心语块，将数字的学习融入了真实的交际场景中，使学生理解数字不仅仅是符号，更是表达意愿和进行分配的工具。（二）【重要】学习者特征分析（学情）1.身心发展特点：本节课的授课对象为小学一年级学生。他们处于从幼儿园向正规学校教育的过渡期，活泼好动，好奇心强，注意力集中时间较短（通常为1520分钟）。他们对直观、形象、生动的事物（如图片、动画、肢体动作）兴趣浓厚，喜欢模仿、游戏和表演，但自我约束能力和抽象思维能力较弱。2.已有知识储备：...One./Two./...中，学生已经完成了本单元A、B、C部分的词汇和句型学习。他们已经能够初步听懂、会说、认读单词one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten，并初步掌握询问数量及应答的核心句型“Howmany...arethere?“及其回答“One./Two./...“5。2.生活经验：学生对“分零食”、“分玩具”等生活场景非常熟悉，对“公平”与否有着朴素而直接的感受。这种生活经验为本课的情感态度目标的达成提供了坚实的基础。1.【难点】潜在学习困难：for...for...的朗读问题不大，但将数字融入故事中进行理解和运用，特别是理解核心分配句型“Onefor...,onefor...“的含义和用法，是学生需要跨越的一道坎。2.思维障碍：触及高阶思维品质的深层次问题探讨，如“IfyouwereBill,howwouldyoushare?”（如果你是比尔，你会怎么分？）对于一年级学生来说，需要教师搭建充足的支架和示范，通过引导、对比、讨论，才能有效促进学生思维品质的发展5。二、教学目标设定（指向核心素养）基于对教材和学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于核心素养的阐述，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标（基础）1.学生能够在图片、动画和教师的帮助下，整体感知、理解故事大意，听懂、会说、会读故事中的核心词汇onefor...for...'sshare.““Onefor...,onefor...“。2.学生能够准确、流利、有感情地朗读故事，并能借助板书、头饰等道具，在小组内合作表演故事。（二）文化意识目标（核心）1.通过故事学习，学生能够体会“分享”的乐趣，认识到在与同伴相处时，分享是增进友谊的重要方式。2.通过思辨活动，学生能初步感知“公平”的概念，理解在集体生活中公平分配的重要性，树立正确的价值观，增强文化自信（中国传统文化强调谦让与和睦）1。（三）思维品质目标（难点）1.学生能够通过观察故事人物的表情（从开心到惊讶），进行信息提取和逻辑推理，预测故事情节发展。2.学生能够对Bill的分配方式进行评价，并能换位思考，尝试从不同角度提出“更公平”的分配方案，培养初步的批判性思维和发散性思维能力7。（四）学习能力目标（关键）1.学生能够在小组活动中，通过倾听、模仿、合作，共同完成学习任务（如分角色朗读、表演），发展合作学习能力。2.学生能够在教师的引导下，初步掌握“图片环游”的阅读策略，即通过观察图片来获取信息、理解故事。三、教学重难点与关键（一）【重点】教学重点for...for...画和视频，理解故事内容，特别是核心句型“Let’sshare.Onefor...,onefor...“的含义与用法。2.能够准确、流利、有感情地朗读或表演故事，在情境中巩固数字词汇。（二）【难点】【高频考点】教学难点me...句型“Oneforyou,oneforme...”在实际情境中的正确、恰当运用。2.基于故事内容，预测情节，发表观点，尝试多角度思考如何分配更公平、更合理，并能在教师引导下用简单的英语表达出来。四、教学设计理念与策略（一）核心理念1.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，引导学生在“学习理解——应用实践——迁移创新”的循环中，实现核心素养的融合发展14。2.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、反馈等方式，实现以评促学，以评促教49。3.故事赋能：充分发挥故事作为整体语境的作用，让学生在听故事、读故事、演故事、编故事的过程中，自然地感知语言、理解文化、发展思维2。（二）具体教学策略1.图片环游（PictureWalk）：引导学生通过观察故事插图，预测故事内容，理清故事脉络57。2.体验式表演：通过角色扮演、模仿秀等活动，让学生身临其境地感受人物情感，内化语言27。3.任务驱动：设置“帮Bill重新分巧克力”的真实任务，激发学生运用语言解决问题的动机10。4.问题链驱动：通过一系列由浅入深、环环相扣的问题（What—Why—How—If），引导学生深度思考，培养思维品质14。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含故事动画、音频、歌曲视频）、巧克力实物或教具模型、人物头饰（Bill,Joy,Andy,Mum）、板贴（故事场景图、人物头像、数字卡、表情符号）。2.学生准备：预习本单元A、B、C部分，初步认识数字110；准备彩笔或简单的绘画工具。六、教学实施过程（核心环节）（一）【学习理解】Prestory：情境导入，激活已知1.Step1:热身与复习(GreetingsWarmup)1.活动设计：师生问候后，播放并共同演绎经典英文儿歌《TenLittleIndians》。教师带领学生一边拍手、一边唱歌，并根据歌词做出相应的数字手势。2.设计意图：通过节奏明快、耳熟能详的歌曲，迅速将学生带入英语学习的氛围，同时复习数字110的英文表达，为本课故事学习做好语言铺垫，符合“以趣激学”的理念6。1.Step2:话题导入(Leadin)1.活动设计：教师提着一个神秘的盒子进入课堂，与学生进行互动。Mm...ook!What’sinmyhand?It‘sabox.What’sinthebox?Let'sguess.(引导学生猜测)Wow,it‘saboxofchocolates!Mm...Yummy!Today,wearegoingtosharethisboxofchocolates.Butbeforethat,let'sseehowBillandhisfriendssharetheirchocolates.”2.设计意图：利用实物（巧克力盒子）创设真实悬念，迅速聚焦学生注意力，自然引出故事主题“Sharing”，为理解故事背景（Bill妈妈拿出一盒巧克力）做铺垫。（二）【学习理解】Whilestory：图片环游，理解建构1.Step3:整体感知(Firstreading—Watchandgetthemainidea)1.任务设计：教师播放故事动画，并抛出第一个大问题：“Whoareinthestory?Whatdotheyhave?”2.学生活动：带着问题观看动画，尝试获取基本信息。动画结束后，引导学生回答：Bill,Joy,AndyandMum.Theyhaveaboxofchocolates.3.设计意图：通过观看完整动画，让学生对故事有一个整体、直观的感知，这是故事教学的第一步——整体输入。避免一开始就陷入词汇和句型的碎片化教学8。1.Step4:细节解读(Secondreading—Picturewalkanddetails)1.教师引导：呈现故事图1（妈妈递巧克力图）和图2（大家开心的图）。2.问题链驱动：3.Q1(观察与记忆):“Wherearethey?”(Theyareathome.)4.Q2(细节理解):“Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Aretheyhappy?”(Yes!)5.Q3(预测与推理):教师做出神秘的表情，然后快速呈现故事最后一幅图（大家惊讶的图）。“Oh!LookatPicture6.Howdotheyfeelnow?(Pointtothesurprisedfaces)Aretheyhappy?No!Theyaresurprised!Why?Whathappened?Guess!”6.学生活动：学生观察图1和图2，学习核心词“happy”。对比图6，学习核心词“surprised”。在教师的引导下，对图2到图6之间发生的剧情产生强烈的好奇心，积极猜测故事空白部分。7.核心学习：教师顺势引导，“Let'sseehowBillsharesthechocolates.”1.Step5:分段学习，聚焦核心语言(Thirdreading—Focusonthecoresentences)1.学习分配过程（图35）：2.活动设计：教师逐图呈现Bill分巧克力的过程，并在每呈现一张图前，让学生数一数盒子里还有多少颗巧克力。3.T:“(图3)Billshares.OneforJoy.HowmanychocolatesforJoy?”(引导学生数一数Joy手里的巧克力，学习数词three)4.T:“(图4)Then,oneforAndy.HowmanyforAndy?”(学习数词two)5.T:“(图5)LookatBill.HowmanychocolatesforBill?Let'scount!”(数Bill手里的巧克力，学习数词five)for...for...巧克力的过程中，教师反复使用肢体语言和板书，帮助学生理解“Onefor...,onefor...”的含义。例如，分给Joy时，做“给”的动作，并慢速、清晰地示范：“OneforJoy.OneforJoy.”are...验：引导学生关注Bill的表情变化，提问：“Billhasfivechocolates.Ishehappy?(Yes!)ButlookatJoyandAndy.Theyhaveonlythreeandtwo.Theyarenothappynow.Theyare...(引导学生说出surprised)。”1.Step6:跟读模仿，内化语言(Forthreading—Listenandrepeat)1.活动设计：播放故事录音，要求学生指图跟读。在跟读过程中，提醒学生注意模仿人物的语音、语调和表情，特别是表现“Happy”和“Surprised”的语气。教师进行领读和纠音。2.设计意图：通过精细化的跟读模仿，保证学生语言输入的准确性和规范性，为接下来的流利朗读和表演输出打下坚实基础。（三）【应用实践】Poststory：多元活动，巩固运用1.Step7:角色扮演(Roleplay)1.活动设计：2.小组练习：学生四人一组（分别扮演Mum,Bill,Joy,Andy），戴上头饰，在组内进行角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上动作和表情。3.小组展示：邀请几组自愿的小组上台表演。台下学生作为小评委，认真观看。4.【教学评一体化】师生共评：表演结束后，教师引导学生从“声音响亮”(Loudvoice)、“语音标准”(Goodpronunciation)、“表情丰富”(Richemotions)、“动作到位”(Goodactions)等维度对表演进行简单、正向的评价（如贴纸奖励）。这既是对表演者的反馈，也是对观演者倾听习惯的培养9。1.Step8:配音秀(DubbingShow)1.活动设计：关闭故事动画的声音，教师播放画面，请学生以小组为单位，尝试为故事进行现场配音。这比角色扮演难度稍低，更侧重于语言与画面的同步。2.设计意图：角色扮演和配音秀是【重要】的应用实践活动，能够让学生在模拟的真实情境中，将刚刚学到的语言知识转化为语言运用能力，同时加深对人物情感和故事内涵的理解27。（四）【迁移创新】Beyondstory：拓展延伸，发展思维1.Step9:深度思考——帮Bill重新分(Thinkandsay—IfyouareBill)1.情境创设：教师指着故事结尾惊讶的图片说，“Bill’sfriendsaresurprisedandmaybealittlesad.Isthisagoodwaytoshare?DoyoulikeBill‘sway?Why?(引导学生用简单的Yes/No或中文表达观点)。Billwantstobeagoodboy.Canyouhelphimsharethe10chocolatesagain?”2.小组探究活动：教师将准备好的10个巧克力教具（或圆片）发给每组，并提出新任务：“Now,10chocolates.YouareBill.PleasesharethemwithJoyandAndy.HowmanyforJoy?HowmanyforAndy?Howmanyforyou?Discussinyourgroup.”Andy...：学生在小组内，利用实物进行动手操作、讨论和分配。教师在组间巡视，倾听他们的讨论，鼓励他们用英语说出分配方案（“OneforJoy,oneforAndy...”）。1.Step10:思辨与表达——展示不同的公平(Showandtell—Differentfairness)1.成果展示：请不同小组上台展示他们的分配方案。可能出现的方案有：2.方案A（平均分）：Three,three,four?（但10不能被3整除，必然产生矛盾）3.方案B（谦让）：Four,three,three.(给自己最少)4.方案C（优先客人）：Three,three,four?(两位客人多，自己少)four...按需）：Joymaybelikeschocolatemost,soshegetsfour...6.教师引导思辨：针对每一种方案，教师引导全班进行辨析：“Look,Group1givesJoy3,Andy3,andBill4.Isthatfair?(比较平均，很公平).Group2givesJoy4,Andy3,andBill3.Billgivesmoretohisfriend.IsBillkind?(Yes,heisverykindandshares).”7.价值引领：教师不预设唯一的“正确答案”，而是引导学生认识到“公平”有多种形式：可以是平均分，也可以是把好的先让给朋友（谦让），还可以是照顾到别人的喜好。重要的是，在分享时要想到别人，而不是只想着自己。最后，教师总结升华：“InChina,wealwayssay‘分享是一种快乐’(Sharingishappiness).Andwhenweshare,thinkingaboutothersisagoodwaytoshowourlove.Youareallgreathelpers!”同时，可联系中国传统文化中“孔融让梨”的故事，增强文化自信1。1.Step11:真实任务——分享我的东西(Extensiontask—Icanshare)1.活动设计：教师创设真实生活情境。“Today,welearnedtosharechocolates.Look,Ihavesomestickers(或其它小奖品)here.Iwanttosharethemwithyou.ButIneedyourhelp.Canyouhelpmesharethesestickerswithyourgroupmembers?Pleaseuse‘Onefor...’.”2.学生活动：教师将小奖品分发给每组组长，组长在组内尝试用本课所学核心句型“Onefor...,onefor...”进行真实分配。教师巡视指导，并用相机拍下这温馨的瞬间。3.设计意图：这是最高层次的迁移创新活动。学生将课堂所学语言和领悟到的“分享”与“公平”的道理，直接应用于解决课堂中的真实问题（分享奖品）。语言在这里成为了真正的做事工具，育人价值在此刻得到了最自然、最深刻的体现110。七、【重要】板书设计（结构化板书）(黑板布局，采用图文结合方式)左侧：故事山情节图1.图1:(Mum,Bill,Joy,Andy开心)→图2:(Bill开始分)2.图3:(Joy3颗)图4:(Andy2颗)图5:(Bill5颗)3.图6:(大家惊讶的表情)(用箭头连接，上方标注核心数字)中间：核心句型区4.Let’sshare.5.OneforJoy.(3)6.OneforAndy.(2)7.Oneforme.(5)右侧：【热点】思辨区8.Bill‘sway?(Good?Notgood?)9.Ourway?(图片或文字展示学生想出的公平方案)10.Sharingishappy!八、教学评价设计（贯穿全程）本设计实施“教学评一体化”，将评价镶嵌于教学的各个环节49。评价维度评价方式评价内容与标准实施时机对学习的评价(AoL