小学六年级英语上册Unit4IHaveaPenPalPartALetsTalk对话教学教案

小学六年级英语上册Unit4IHaveaPenPalPartALet‘sTalk对话教学教案【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以“英语学习活动观”为统领，秉持“学思结合、用创为本”的教学理念，将核心素养的培育贯穿始终。通过深度解读语篇蕴含的主题意义，引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、操练并迁移运用核心语言，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的最终目标。一、教学内容分析与语篇研读【基础】本课时为人教版（PEP）六年级上册Unit4“IHaveaPenPal”的PartALet'sTalk部分。本单元的主题范畴属于“人与社会”和“人与自我”，涉及“人际沟通”与“个人生活”子主题。Let'sTalk板块是本单元的核心对话语篇，承载着单元目标语言的首次整体呈现与交际功能的示范作用。likes...at】主题与内容：本课时的语篇围绕“谈论笔友及个人爱好”展开。通过ZhangPeng和Oliver在课间的一段对话，呈现了核心句型“Whataresb.'shobbies?He/Shelikes...”的语境化运用。对话中，ZhangPeng向Oliver介绍自己的新笔友，不仅说明了笔友的姓名（Peter），还详细描述了笔友的居住地（livinginNewZealand）以及个人的兴趣爱好（likesplayingbasketball,singing,doingkungfu）。这一对话为学生提供了如何介绍他人喜好和生活的完整范例。（二）【Why】意图与价值：教材编排此对话的目的在于引导学生在真实的人际交往场景中，运用所学语言获取和传递关于他人兴趣爱好的信息，从而加深对他人的了解，建立或增进友谊。通过探讨“笔友”这一特殊的交友方式，引导学生拓宽国际视野，理解不同文化背景下人们的生活与爱好，培养尊重文化差异、乐于交往的情感态度。同时，爱好是人的重要属性，对话也在潜移默化中鼓励学生发展自己的兴趣爱好，丰富个人生活。（三）【How】文体结构与语言特点：本语篇为典型的生活对话，具有口语化、交际性强的特点。1.语篇结构：对话以Oliver看到ZhangPeng在写东西为开端，自然引出“writinganemailtohisnewpenpal”这一话题，随后Oliver通过一系列递进的问题（Anewpenpal?InChina?Whatarehishobbies?）推进对话，逐步获取关于Peter的具体信息，最后以Oliver的惊叹和ZhangPeng的进一步信息补充结尾，结构清晰，逻辑性强。like...likes...本课时重点学习如何询问并回答关于第三人称单数的兴趣爱好。核心句型为：“Whataresb.'shobbies?”（注意hobby的复数形式hobbies）以及答语“He/Shelikes+动词ing形式+其他.”。这是本册书首次系统呈现动名词作宾语的语法现象，也是学生从第一、二人称表达（I/Youlike...）向第三人称单数表达（He/Shelikes...）的重要过渡和难点所在。3.辅助语言：对话中还复现了之前学过的功能性语言，如“Really?”，“Cool!”，“Metoo!”等，用于表达好奇、赞叹和共鸣，使对话更自然、丰富。二、学情分析like...知识基础：六年级学生经过三年的英语学习，已经积累了较为丰富的语言素材。他们熟练掌握第一人称（Ilike...）和第二人称（Whatdoyoulike?）关于喜好的表达方式，并学习了如playingbasketball,singing,dancing,swimming,readingstories等大量的动词短语。这为本课学习第三人称单数的表达奠定了坚实的语言基础。（二）心理认知特点：该年龄段的学生思维活跃，具备一定的逻辑思维能力和抽象概括能力，开始关注同伴关系和国际文化。他们对“笔友”这一概念充满好奇，渴望与不同的人进行交流，这为创设真实的交际情境提供了心理支持。同时，他们的竞争意识和合作意识并存，适合开展小组合作学习和竞赛性活动。（三）【难点】潜在学习困难：尽管学生已掌握动词短语，但当动词变为动名词形式（playing,singing）并与第三人称单数主语（He/She）结合时，容易产生以下混淆和错误：like...词形式的混淆：忘记在like后加s（即误用为Helike...），或者忘记动词ing的变化规则。2.问句与答语主语的不一致：能正确回答，但难以自然生成正确的问句“Whatarehishobbies?”。3.复数概念的理解：对“hobbies”指代多个爱好理解不到位，可能只会单一地询问和回答一个爱好。因此，本课教学需通过大量的、有意义的、对比性的操练，帮助学生突破这一语法难点，形成语感。三、教学目标设计【核心素养】通过本课时学习，学生能够：（一）语言能力：1.能听懂、会说、认读单词和短语：penpal,hobby,hobbies,NewZealand,kungfu。2.【重要】能在语境中理解并运用核心句型“Whataresb.'shobbies?”和“He/Shelikes+动词ing形式+其他.”来询问和描述他人的兴趣爱好。3.能理解对话大意，并能用正确的语音、语调模仿和朗读对话。（二）文化意识：1.了解“笔友”是一种跨地域、跨文化的交友方式，初步感知不同国家（如新西兰）的文化背景和生活习惯。2.通过分享和讨论爱好，懂得尊重他人的兴趣爱好，乐于结交朋友。（三）思维品质：1.通过观察图片、预测对话内容，培养观察力和逻辑推理能力。2.通过对语篇信息的梳理和归纳（如Peter的居住地、爱好等），培养信息整合与概括能力。3.在创编新对话的活动中，发展思维的灵活性和创造性。（四）学习能力：1.能积极参与课堂活动，大胆表达，乐于合作。2.【热点】能在学习过程中进行有效的自我评价和同伴互评，初步形成“教学评”一体化的学习意识。3.能借助板书、思维导图等工具，复述对话内容。四、教学重难点（一）教学重点：1.掌握核心词汇penpal,hobby,hobbies的发音、词义和拼写。2.理解并掌握核心句型“Whataresb.'shobbies?”及其答语“He/Shelikes+动词ing形式+其他.”的语用功能。3.理解对话大意，并能流利地朗读对话。（二）教学难点：1.【高频考点】【难点】正确使用动词的第三人称单数形式（likes）以及动名词（playing,singing,doing）的结构。2.能在真实的交际情境中，灵活运用所学句型获取和介绍他人的兴趣爱好，实现从课本语言到生活语言的迁移。五、教学策略与准备（一）教学策略：1.情境教学策略：通过创设“结识新笔友”、“班级笔友俱乐部”等贴近学生生活的情境，将枯燥的语法知识融入真实的交际任务中。2.【重要】任务型教学策略：以“完成个人信息卡”、“寻找志趣相投的笔友”等为任务驱动，让学生在“做中学”，在实践中内化语言。like...likes...教学难点，通过对比第一人称（Ilike...）与第三人称（Helikes...），对比like与likes，以及对比动词原形与动名词形式，帮助学生建立清晰的语法概念。4.跨学科融合：本节课在介绍新西兰时，可自然融入地理知识（地理位置、首都或著名城市）；在谈论做功夫时，融入中国传统文化元素，增强文化自信9。（二）教学准备：1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰（ZhangPeng,Oliver）、评价量表、音频设备。PPT中包含新西兰风土人情、各种兴趣爱好活动的短视频或图片。2.学生准备：提前预习本课单词，准备一张自己或朋友/家人的生活照（能反映其爱好）。六、教学过程设计【核心理念】践行英语学习活动观，将学习过程分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个相互关联、层层递进的层次。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理【本环节旨在激活学生已有知识经验，创设主题情境，引导学生初步感知和理解对话内容。】1.课前热身与导入（WarmupLeadin）（1）【活动】Enjoyasong:“Hobbies”【实施】教师播放一首关于“Hobbies”的英文歌曲，歌曲中反复出现“Ilikereading.Shelikesdancing.”等歌词。学生跟唱，并尝试说出歌曲中提到了哪些爱好。【设计意图】歌曲能快速吸引学生注意力，激活关于“爱好”的词汇库，并在无意识中初步感知第三人称单数的表达，为新课学习做好铺垫。（2）【活动】Freetalklike...师利用课件展示自己的一张生活照（如在打篮球），并向学生介绍自己的爱好：“Ilikeplayingbasketball.Thisismyhobby.”板书单词“hobby”并教读。随后提问学生：“What’syourhobby?”引导学生用“Ilike...”句型回答。教师根据学生的回答，适当追问和拓展，如：“Oh,youlikesinging.Doyoulikepopmusic?”【设计意图】师生间真实的自由会话，不仅复习了旧知，拉近了师生距离，更重要的是自然引出本课的核心话题“hobby”，为后续谈论他人的爱好埋下伏笔。2.情境创设与新知呈现（Presentation）（1）【活动】Lookandguess【实施】教师呈现教材Let'stalk部分的第一幅插图（ZhangPeng在写信，Oliver走过来），并提问：T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Ss:ZhangPengandOliver.)T:Wherearethey?(Ss:Intheclassroom.)writing/reading...Pengdoing?Canyouguess?(Ss:Heiswriting/reading...)【设计意图】引导学生观察图片，预测对话内容，培养学生“看”的技能和逻辑推理能力，激发学生的好奇心和听力的欲望。（2）【活动】Watchandanswer【实施】教师播放对话视频，让学生带着刚才猜测的问题观看，并寻找准确答案：WhatisZhangPengdoing?(Heiswritinganemail.)引出新词“email”的复习和“penpal”的教学。T:Whyishewritinganemail?Whoishewritingto?Let’slisten.再次播放录音，引导学生找出关键信息：Heiswritinganemailtohisnewpenpal.板书并教学“penpal”，强调发音。简单介绍“pal”是朋友的意思，等同于friend。【设计意图】第一次观看视频聚焦主要场景，第二次听录音捕捉关键细节，由浅入深地处理信息，培养学生的听力策略。（3）【活动】Listenandtick【实施】教师提出更深层次的问题：“ZhangPenghasanewpenpal.What’shisname?Whereishefrom?Whatarehishobbies?”呈现表格，让学生带着问题第三次听对话，并在表格中勾选听到的信息。Name:PeterCountry:□China□NewZealand□theUKHobbies:□playingbasketball□singing□doingkungfu□dancing【设计意图】通过表格的形式，将对话中的核心信息结构化，引导学生有目的地获取细节信息，培养信息筛选和归纳能力。这一过程也是对学生听力理解能力的深度检验。（4）【活动】Checkandlearn【实施】师生共同核对答案。在核对答案的过程中，动态处理新词和核心句型。Country:在学生回答出“NewZealand”后，教师展示新西兰的国旗、地标建筑等图片，并用简单英语介绍：It‘sanislandcountry.It’sbeautiful.拓展学生的国际视野。Hobbies:当学生回答出“Helikesplayingbasketball,singinganddoingkungfu.”时，教师将此句板书在黑板的核心句型区。T:WhatarePeter’shobbies?(引导学生用完整的句子回答)Ss:Helikesplayingbasketball,singinganddoingkungfu.教师手指板书，引导学生观察并发现规律：【对比】老师写出两个句子：Ilikeplayingbasketball./Helikesplayingbasketball.T:What’sthedifference?引导学生发现主语从I变成He时，like变成了likes。强调第三人称单数做主语的语法规则。【对比】老师板书：Helikesplaybasketball.(X)和Helikesplayingbasketball.(√)T:Whichoneisright?引导学生发现like后跟的动词要用ing形式（动名词）。教师随即利用板书的短语卡片，带领学生进行大量的机械性操练，如：likes...likes...(出示唱歌的图片)Ss:Helikessinging.likes...likes...(出示游泳的图片)Ss:Shelikesswimming.(同时提醒学生swim要双写m)在此过程中，解决新词“kungfu”的教学，并播放一段简短的功夫视频，让学生感受中国传统文化。【设计意图】将新词学习和语法归纳融合在信息核对的过程中，体现了“词不离句，句不离篇”的教学原则。通过直观对比，清晰呈现语法难点，降低了学生理解的难度。（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用【本环节旨在通过多种形式的操练，帮助学生巩固新知，实现语言知识向语言技能的转化。】1.模仿跟读（Listenandimitate）【实施】教师播放课文录音，要求学生：（1）第一遍：指着句子，认真听，注意语音、语调和连读、重音。（2）第二遍：逐句跟读，模仿人物的语气和情感。特别是“Really?”的惊奇，“Cool!”的赞叹，“Metoo!”的共鸣。（3）第三遍：全班齐读，要求整齐、流利、有感情。【设计意图】【重要】规范的模仿跟读是培养良好语感和标准语音语调的基础。通过分层级的听读要求，引导学生从“听清”到“读准”再到“读好”。2.角色扮演（Roleplay）【实施】学生两人一组，戴上ZhangPeng和Oliver的头饰，进行角色扮演朗读对话。随后，教师请几组学生上台展示，并对学生的语音、语调、动作、表情进行指导和评价。【设计意图】角色扮演能让学生代入人物情感，使枯燥的朗读变得生动有趣。上台展示和评价，既锻炼了学生的胆量，也是对学生学习成果的初步检验。3.文本重构与复述（Retellthedialogue）【实施】教师利用板书（包含人物头像、国家地图、爱好图标的思维导图）引导学生复述对话内容。new...ookattheblackboard.ThisisZhangPeng.Hehasanew...Ss:Penpal.T:Hisnameis...Ss:Peter.T:Helivesin...Ss:NewZealand.T:Hishobbiesare...(手指板书上的爱好图标)Ss:Helikesplayingbasketball,singinganddoingkungfu.在学生能够集体复述后，鼓励个别学生看着板书独立完成复述。【设计意图】借助板书思维导图进行复述，是帮助学生将对话信息进行内化和重组的过程，从单纯的记忆层面上升到理解和初步运用层面。（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造【本环节旨在创设全新的情境，引导学生灵活运用所学语言解决真实问题，实现能力的飞跃和素养的升华。】1.【热点】创设情境，任务驱动：JointhePenPalClub【实施】教师创设“学校笔友俱乐部正在招募新成员”的情境。俱乐部需要每个想加入的同学填写一张“个人信息卡”，并向俱乐部的其他成员介绍自己的一位朋友或家人，让大家来认识他/她，看看谁最有可能在俱乐部里交到志趣相投的笔友。【设计意图】“笔友俱乐部”的情境与本课主题高度契合，且具有极强的真实性和趣味性。任务驱动能够激发学生的参与热情和表达欲望。2.小组合作，调查汇报（Groupwork:Doasurveyandreport）（1）【活动】教师示范。教师拿出自己朋友的照片，引导学生提问：S1:Whatareyourfriend’shobbies?T:Guess!(引导学生用一般疑问句猜测)Doeshelike...?教师回答Yes/No，最后揭晓答案，并示范填写信息卡。（2）【活动】小组调查。学生四人一组，拿出课前准备的家人或朋友的照片。小组成员轮流担任“采访者”，其他成员介绍自己带来的人。采访者需要使用核心句型“Whatarehis/herhobbies?”或“Doeshe/shelike...?”进行提问，并完成调查表。Name:_____________(被介绍人的名字)Hobbies:_______________________________________（3）【活动】汇报展示。请几位小组代表上台，向全班同学介绍自己小组内最有趣或最特别的一位“准笔友”。例如：“Hello,everyone.Thisismycousin,Xiaoyu.Heis10yearsold.Hishobbiesareveryinteresting.Helikesswimmingandplayingfootball.Buthealsolikesreadingics!Whowantstobehispenpal?”【设计意图】调查活动使每个学生都动起来，在真实的交流中使用目标语言，是典型的“做中学”。最后的汇报展示为学生提供了个性化输出的舞台，实现了语言的综合运用和创新表达。在调查过程中，鼓励学生使用“Doeshelike...?”进行猜测，这比直接使用“Whatarehishobbies?”更具交际性，也体现了对话策略的灵活运用。3.情感升华与价值引领【实施】在学生精彩展示后，教师进行总结：T:TodayweknowZhangPeng’spenpal,Peter.Andwealsoknowmanyofyourfriendsandfamily.Havinghobbiescanmakeourlifecolourful.Andsharinghobbiescanhelpusmakefriends.Youcanhaveapenpalfromdifferentcities,evendifferentcountries.It’sagreatwaytoknowtheworld!【设计意图】将话题从语言学习提升到情感态度和价值观层面，鼓励学生发展健康的兴趣爱好，乐于交友，并拥有开放包容的国际视野，落实“立德树人”的根本任务。七、板书设计（采用图文结合的思维导图式板书）（黑板左侧）Unit4IHaveaPenPalPartALet’stalkZhangPengOliver（中间，贴有Peter的头像，并用思维导图形式展开）PenPal:PeterFrom:NewZealandHobbies:（篮球图标）playingbasketball（唱歌图标）singing（功夫图标）doingkungfu（黑板右侧，核心句型区）Whatarehishobbies?Helikes+Ving.Helikesplayingbasketball,singinganddoingkungfu.（下方，语法对比区）Ilikeplayingbasketball.Helikesplayingbasketball.(用红笔标注like后的s和动词的ing形式)八、作业设计【分层设计，体现差异，兼顾基础与拓展】（一）基础类（必做）：1.听录音，模仿课文对话的语音语调，读三遍，家长签字。2.抄写本课核心单词和句型（penpal,hob