人教版七年级英语上册Unit 2家庭主题听说整合教学教案

人教版七年级英语上册Unit2家庭主题听说整合教学教案

一、课程基本信息

学科：初中英语

学段与年级：初中七年级上学期

教材版本：人民教育出版社《英语》新教材（Goforit!新版）

单元主题：家庭（Family）

核心板块：听说技能整合应用

课时安排：本设计涵盖3个标准课时（每课时45分钟），共计135分钟。

设计者视角：本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学法（TBLT）及内容与语言整合学习理念（CLIL），旨在通过“家庭”这一普世主题，构建真实、有意义、跨文化的语言运用场域，发展学生的综合语言运用能力、文化理解力及思维品质。

二、教学设计理念与理论框架

本教案以“主题意义探究”为引领，将语言学习置于“人与社会”的主题语境之下。设计遵循“理解—实践—迁移”的语言学习路径，强调输入（听）与输出（说）的有机循环与相互促进。

1.核心素养导向：围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设定目标。不仅关注关于家庭的词汇与句型，更注重引导学生理解多元家庭结构，体悟家庭情感，进行跨文化比较与反思。

2.真实任务驱动：创设“创建并介绍我的家庭数字故事”的单元终极任务。所有听说活动均为此任务的子任务或技能铺垫，确保语言学习具有明确的目的性和真实的交际价值。

3.结构化输入与支架搭建：听力材料作为主要语言输入来源，通过多层次、多角度的听力任务设计（如：听主旨、听细节、听态度、听后推断），帮助学生解构语言、内化结构。同时，提供丰富的语言支架（句型框架、功能句式库、词汇网络图）和内容支架（家谱图模板、问题清单），支持学生从模仿、控制性练习逐步过渡到自主、创造性表达。

4.跨学科视野与数字化整合：融入社会学（家庭结构）、美术（家庭树绘制）、信息技术（数字故事制作）等元素，利用多媒体资源（音频、视频、互动软件）创设沉浸式学习环境，提升学习兴趣与效能。

5.差异化教学与多元评价：设计分层任务与可选活动，满足不同水平学生的学习需求。评价贯穿始终，融合形成性评价（课堂观察、同伴互评、任务清单）与终结性评价（终极任务展示量规），关注过程与进步。

三、学情分析

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，具有以下特点：

1.语言基础：已具备基本的英语语音、字母知识和少量简单词汇、句型储备。对新鲜事物好奇，乐于参与课堂活动，但语言系统性和准确性有待加强，存在个体差异。

2.认知与心理：抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。自我意识增强，渴望表达与认可，同时对同伴评价敏感。“家庭”主题贴近学生生活，易于激发表达欲望和情感共鸣。

3.学习策略：初步形成一定的学习习惯，但自主学习策略和元认知能力尚在发展。需要教师提供清晰的学习路径、策略指导和有效的合作学习框架。

4.潜在难点：家庭成员词汇（如uncle,aunt,cousin的具体指代）、名词所有格（’s）的准确运用、介绍他人时第三人称单数动词形式（has,is）的正确使用、在连贯语流中进行描述性表达。

四、教学目标

（一）语言能力

1.能听懂、认读、拼写核心家庭成员词汇（father,mother,parents,brother,sister,grandparents,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin）及拓展词汇（pet,familyphoto,familytree）。

2.能理解并运用以下核心句型进行家庭成员的询问与介绍：

1.3.Who’she/she?–He’s/She’smy…

2.4.Whoarethey?–Theyaremy…

3.5.Thisismy…/Thesearemy…

4.6.Ihavea…He/Sheis…(yearsold)./He/Shehas…

5.7.Isthis/thatyour…?–Yes,itis./No,itisn’t.

6.8.Arethese/thoseyour…?–Yes,theyare./No,theyaren’t.

9.能听懂关于家庭介绍的简短对话或独白，获取关键信息（人物关系、数量、简单特征）。

10.能就家庭话题进行简单的问答和交流，在教师和同伴的帮助下，完成连贯、有信息量的家庭介绍（至少包含5个家庭成员及基本信息）。

（二）文化意识

1.了解中英家庭称谓的主要差异（如uncle,aunt,cousin的涵盖范围更广）。

2.认识并尊重家庭结构的多样性（核心家庭、大家庭、单亲家庭、重组家庭等），理解家庭情感联结的普遍性。

3.初步了解不同文化中表达家庭亲情的不同方式。

（三）思维品质

1.通过听力活动，锻炼捕捉关键信息、分类归纳（如根据听力内容填写家谱图）、简单推断（如根据对话推断人物关系）的能力。

2.在介绍自己家庭和询问他人家庭的过程中，发展观察、比较（比较不同家庭）、概括（概括家庭成员共性）的逻辑思维能力。

3.在完成“家庭数字故事”项目时，培养信息筛选、序列组织、创造性表达的创新能力。

（四）学习能力

1.学会利用词汇网络图、家谱图等可视化工具组织和记忆信息。

2.在小组合作中，学会倾听、分工、互助，共同完成任务。

3.能利用数字工具（如录音、简易PPT或在线绘图工具）辅助学习和成果展示。

4.通过评价量规进行自我监控与反思，调整学习策略。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭称谓词汇及询问、介绍家庭成员的基本句型。

2.3.在听的过程中准确捕捉人物关系信息。

3.4.运用所学语言进行真实、有意义的家庭信息交流。

5.教学难点：

1.6.名词所有格（’s）及指示代词（this/that,these/those）在具体语境中的准确运用。

2.7.介绍他人时，第三人称单数动词形式（is,has）的正确使用。

3.8.超越零散句子，进行连贯、有条理的简短陈述。

4.9.理解并得体应对涉及多元家庭结构的相关表达。

六、教学资源与技术应用

1.多媒体资源：

1.2.教材配套音频、视频材料。

2.3.精选与家庭主题相关的英文歌曲或短片（如“Family”主题的公益广告、动画片段）。

3.4.交互式PPT课件，包含动画词汇卡、可拖拽的家谱组件、听力任务互动练习。

5.实物与印刷材料：

1.6.教师家庭照片（处理过）、学生自带家庭照片（提前告知准备电子版或打印版）。

2.7.词汇卡片、句型条。

3.8.“听力任务卡”、“家谱图工作纸”、“同伴互评表”、“项目计划清单”。

9.数字工具与平台：

1.10.班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉课堂）用于发布任务、收集作业。

2.11.简单易用的在线协作白板（如腾讯文档、BoardMix）用于小组共创家谱或思维导图。

3.12.学生可使用手机或平板电脑的录音、拍照、简易视频编辑功能（如剪映国际版CapCut）。

七、教学过程（分课时详案）

第一课时：认识家庭——词汇与核心句型输入

课时目标：激活关于家庭的已有知识，学习核心家庭成员词汇，能听懂并初步运用“Thisis…”“Who’she/she?”等句型识别和介绍直系家庭成员。

教学环节

教学活动

设计意图与学科术语

1.情境导入与主题激活(5mins)

活动：歌曲猜测与头脑风暴

1.播放一首关于家庭的英文歌曲片段（如“WeAreFamily”），让学生猜测本课主题。

2.提问：“Whatwordscometoyourmindwhenyouhear‘family’?”引导学生用中文或已知英文单词说出想法（love,home,father,mother等）。教师将关键词呈现在黑板或屏幕的中央，形成初步概念图。

设计意图：利用多模态输入激活学生已有图式，营造轻松愉快的学习氛围，自然引出主题。

学科术语：图式激活(SchemaActivation),多模态输入(MultimodalInput)。

2.词汇呈现与结构化(15mins)

活动：照片故事与词汇网络

1.教师示范：展示教师自己家庭的照片（经处理），用“Thisismyfather.Hisnameis…Heistall.”等句子介绍。引出核心词汇：father(dad),mother(mom),parents,brother,sister。

2.互动输入：指向照片中其他人，引导学生用“Who’she/she?”提问，教师回答“He’s/She’smygrandfather/grandmother/grandparents.”引出扩展词汇。

3.词汇网络构建：将“family”置于中心，与学生一起将新学词汇按辈分或关系归类，绘制成可视化的词汇网络图。引入“familytree”概念，展示一个简单模板。

设计意图：在真实语境中自然呈现词汇，建立音、形、义、用的关联。结构化整理词汇有助于记忆和后续应用。

学科术语：情境化呈现(ConualizedPresentation),词汇网络(LexicalNetwork),家谱图(FamilyTree)。

3.听力理解与语言聚焦(15mins)

活动：听对话，理关系

1.听前预测：展示教材听力部分的图片，让学生根据人物猜测可能的关系，学习新词uncle,aunt,cousin。

2.分层听力任务：

第一遍（整体理解）：听对话，回答“Howmanypeoplearetheytalkingabout?”

第二遍（细节捕捉）：听对话，完成匹配任务（人物照片与称谓匹配）。

第三遍（语言聚焦）：跟读对话，重点模仿“Who’sshe?”“She’smyaunt.”等句型的语音语调。教师板书核心句型结构。

设计意图：训练不同的听力微技能。跟读环节聚焦语言形式，为准确输出打下基础。

学科术语：自上而下/自下而上听力策略(Top-down/Bottom-upListeningStrategies),语音模仿(PhoneticImitation),焦点式练习(FocusedPractice)。

4.控制性操练与内化(8mins)

活动：快速反应与信息沟

1.快速反应：教师展示家庭成员图片或做口型，学生快速说出单词。

2.PairWork–信息沟活动：学生A持有一张家谱图的部分信息，学生B持有另一部分。通过轮流提问“Who’s…?”“Isthis…?”来交换信息，共同完成完整的家谱图填写。

设计意图：通过高频率、有意义的重复巩固词汇和句型。信息沟活动创造真实交际需求，促使学生运用语言完成任务。

学科术语：控制性练习(ControlledPractice),信息沟(InformationGap),意义协商(NegotiationofMeaning)。

5.小结与任务布置(2mins)

1.总结本节课学习的核心词汇和句型。

2.作业：

a)绘制自己的简易家谱图（中英文标注）。

b)准备一张最喜欢的家庭合照（电子或打印），并准备用“Thisismy…”介绍其中1-2人。

设计意图：巩固课堂所学，将学习延伸至课外，为下节课的输出活动做准备。

第二课时：深入家庭——细节描述与综合听力

课时目标：学习描述家庭成员外貌、年龄等特征的简单句式，能听懂包含这些细节的家庭介绍，并尝试进行更具信息量的家庭成员描述。

教学环节

教学活动

设计意图与学科术语

1.复习与导入(5mins)

活动：家谱图展示墙

学生两人一组，利用上节课作业，互相用“Thisismy…/Thesearemy…”介绍自己的家谱图。教师巡视，选取1-2个有特色的进行全班快速展示。

设计意图：复习旧知，建立新旧知识联系，并为引入描述性语言做铺垫。

2.语言拓展与输入(10mins)

活动：猜猜他/她是谁？

1.教师用一段话描述自己的一位家人（不直接说称谓）：“Ihaveafamilymember.Sheisnottall.Shehaslongblackhair.Shelovescooking.Whoisshe?”引导学生猜测，并引出描述外貌和爱好的句式：He/Sheis(tall/short/friendly…).He/Shehas(bigeyes/longhair…).He/Shelikes(cooking/sports…).

2.利用图片或班级同学，进行更多例句示范，并板书“is…”,“has…”,“likes…”结构柱。强调第三人称单数动词形式。

设计意图：在趣味语境中自然引入新语言项目，将词汇学习扩展到句子和语篇层面。

学科术语：语言支架(LanguageScaffolding),句式结构(SentenceFrames)。

3.综合听力技能训练(15mins)

活动：听介绍，填档案

1.听前：观看一段小朋友介绍自己家庭的短视频（无声），让学生观察家庭成员。

2.听中：播放视频原声或教材进阶听力材料。学生完成任务：

任务一：填写家庭成员信息卡（Name,Relationship,Age,Look,Like）。

任务二：听后判断正误（T/F），涉及细节如“Hisgrandfatheris70.”“Hissisterhasshorthair.”

3.听后：核对答案，并播放片段，让学生关注描述性语言的表达。

设计意图：提升听力复杂度，训练学生在语流中捕捉并记录多项详细信息的能力，为综合性输出积累语言素材。

学科术语：精听(IntensiveListening),笔记策略(Note-takingStrategies)。

4.半控制性到开放性口语练习(12mins)

活动：我的家人“名片”

1.个人准备：学生选择家谱图中自己最想介绍的一位家人，参照听力任务中的信息卡格式，为该成员制作一张简单的英文“名片”（含关系、名字、年龄、外貌特征1-2点、爱好1点）。

2.小组交流：在4人小组内，学生轮流根据“名片”介绍自己的家人。组员可以提问“Howoldishe/she?”“Whatdoeshe/shelike?”

3.班级展示：邀请1-2位准备充分的学生向全班介绍。

设计意图：提供结构化支持，帮助学生组织语言，从句子层面过渡到语篇层面。小组活动增加练习机会，降低焦虑。

学科术语：半控制性输出(Semi-controlledProduction),同伴互动(PeerInteraction)。

5.项目任务启动(3mins)

1.介绍单元终极任务：“MyFamilyDigitalStory”（我的家庭数字故事）。最终成果可以是一段1-2分钟的录音介绍配家庭照片，或一个简单的3-5页PPT/海报。

2.发布《项目计划清单》，明确步骤、要求与评价标准（初稿）。

3.作业：

a)完成所选家人的“名片”完善工作。

b)开始构思“数字故事”的内容大纲。

设计意图：明确学习目标与最终产出，赋予整个单元学习以项目式学习（PBL）的整体感和方向性。

第三课时：分享家庭——项目制作与展示交流

课时目标：整合前两课时所学，在完成“我的家庭数字故事”项目中综合运用听说技能，进行创造性的语言输出，并在交流中了解同伴的家庭文化。

教学环节

教学活动

设计意图与学科术语

1.项目工作坊(20mins)

活动：创作与润色

1.范例学习：教师展示一个制作好的“家庭数字故事”范例（录音或PPT），并引导学生用《评价量规》对其进行点评，明确优秀作品的标准（内容完整、语言准确、表达流畅、有创意）。

2.小组协作创作：学生根据自己准备的材料，在小组内创作数字故事。组员互为“顾问”，就语言准确性、内容逻辑、展示方式提出建议。教师提供语言支持，巡回指导，解决个性问题。

3.排练：学生在组内进行模拟展示，计时并互相给予反馈。

设计意图：将课堂时间还给学生进行深度学习和创作。同伴互助和教师个别指导能有效支持差异化学习。

学科术语：项目式学习(Project-basedLearning),同伴反馈(PeerFeedback),差异化指导(DifferentiatedInstruction)。

2.展示与交流(15mins)

活动：家庭故事会

1.每组推选1-2个代表进行全班展示。展示形式可自选（播放录音+照片，或演示PPT并讲解）。

2.每位展示者结束后，设置“观众问答”环节。观众需根据听到的内容，提出至少一个问题（如“Howoldisyourcousin?”“What’syourmother’sfavoritefood?”）。

3.其他学生作为“评委”，根据《评价量规》的“观众版”对展示内容进行简要记录和评分。

设计意图：创设真实的交际场景，展示者锻炼综合语用能力，倾听者锻炼听力理解和提问能力。问答环节促进深度互动。

学科术语：真实性任务(AuthenticTask),综合语言运用(IntegratedLanguageUse),交互式倾听(InteractiveListening)。

3.文化比较与情感升华(8mins)

活动：我们的相同与不同

1.教师引导：“Fromthestories,whatdoyoufindaboutourfamilies?Aretheyallthesame?”引导学生发现家庭结构的多样性（有些和祖父母同住，有些有兄弟姐妹，有些养宠物作为家庭成员）。

2.进一步提问：“Whatisthesameinallfamilies?”引导学生总结出爱、关心、支持等共同情感价值。

3.简短介绍一个英文中关于家庭的谚语，如“Eastorwest,homeisthebest.”

设计意图：超越语言形式，引导学生进行文化反思和情感体验，实现学科育人价值。

学科术语：文化比较(CulturalComparison),情感态度目标(AffectiveObjectives),主题意义探究(Theme-basedMeaningExploration)。

4.总结评价与作业布置(2mins)

1.总结本单元所学核心语言点和技能。

2.收集学生的《项目计划清单》和同伴互评表，作为形成性评价依据。

3.作业：

a)根据课堂反馈，完善自己的数字故事，提交最终版至学习平台。

b)写一段50词左右的英文反思：Whathaveyoulearnedabout“family”inthisunit?

设计意图：完成学习闭环，通过反思作业促进学生元认知发展，并为教师提供教学反馈。

八、教学评价设计

本单元采用“过程-结果”相结合、“多元主体”参与的综合性评价体系。

1.形成性评价(占60%)：

1.2.课堂观察记录：教师记录学生在各项活动中的参与度、合作精神、语言尝试。

2.3.学习任务单：检查听力任务卡、家谱图、家庭成员“名片”的完成质量。

3.4.同伴互评：在小组创作和展示环节，使用简化的评价表进行互评。

4.5.项目过程清单：评价学生在项目各阶段（计划、草稿、修改）的投入与进展。

6.终结性评价(占40%)：

1.7.“我的家庭数字故事”成果评价：使用以下量规进行评分。

评价维度

优秀(4分)

良好(3分)

合格(2分)

需改进(1分)

语言准确性

词汇、语法运用准确，句型丰富。

有少量错误，但不影响理解。

有一些错误，偶尔影响理解。

错误较多，影响理解。

内容完整性

清晰介绍至少4位家庭成员，信息（关系、名字、至少一项特征/爱好）完整。

介绍3-4位成员，信息基本完整。

介绍2-3位成员，信息有缺失。

介绍成员少，信息严重不足。

表达流畅度

表达自然流畅，有适当的停顿和语调。

表达比较流畅，偶有停顿。

表达不连贯，有较多停顿和重复。

表达困难，无法完成介绍。

创意与呈现

呈现方式有创意（如背景音乐、特效），视觉辅助材料精美、相关。

呈现方式清晰，视觉材料相关。

呈现方式简单，视觉材料较少。

缺乏有效的视觉辅助。

九、板书设计（动态生成）

第一课时板书框架：

Unit2WeareFamily!

Family

/|\

ParentsIGrandparents

/\/\

fathermothergrandfathergrandmother

||||

brothersisteruncle/aunt->cousin

KeySentences:

-Thisismy.../Thesearemy...

-Who'she/she?->He's/She'smy...

1.Isthisyour...?->Yes,itis./No,itisn't.

第二课时板书增补：

DescribingFamily:

He/Sheis..