小学英语四升五衔接·4B核心句型整合复习与语用提升教学设计

小学英语四升五衔接·4B核心句型整合复习与语用提升教学设计

一、教学背景分析

（一）课标依据与理念锚点

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学段目标三级（预备级）”及“课程内容六要素”要求，以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为主线，践行英语学习活动观。针对四升五这一关键的衔接期，教学设计聚焦“语言能力螺旋上升”与“思维品质初步培养”的双重使命，摒弃机械操练，在真实语用任务中重构4B散点式句型，构建“形式—意义—使用”三位一体的语法观。本课深度融入跨学科教学理念，以英语为核，有机整合美术、自然科学、公共德育等学科元素，对标核心素养中“文化意识”与“学习能力”的进阶要求。

（二）教材纵横定位

1.教材版本与学段：译林版《牛津小学英语》四年级下册（4B）——五年级上册（5A）衔接段。

2.内容功能研判：4B教材在整套教材中处于“从简单对话向语段表达、从单一句型向综合语用”跨越的关键节点。Unit5Seasons、Unit6Whosedress?、Unit7What’sthematter?、Unit8Howareyou?、Unit10Mygarden等单元共同构成了本册核心句型网：名词所有格表所属、特殊疑问句询物主、go+doing表活动、therebe表存在、情态动词can表能力、what’sthematter表关切。本复习课并非单元机械复现，而是以“大观念”统摄，将上述句型重组为“人与自我·生活事务处理”“人与社会·礼貌交往”“人与自然·生命观察”三大主题群。

3.四升五衔接痛点：五年级语篇长度激增，语法点涉及时态初步感知（一般现在时第三人称单数），若四年级所属关系、特殊疑问句、活动表达不扎实，将直接导致5AUnit1-3的“叙事逻辑崩塌”。因此本课不仅为复习，更为五年级“以旧带新”铺设认知支架。

（三）学情精准画像

1.认知起点：学生已完成4B全册新授，对本课涉及的名词所有格、季节活动、What’sthematter?等句型有零散记忆，但存在严重的“句法概念混淆”——部分学生将whose与who’s音义混用；名词所有格复数词缀（-s‘）缺位现象普遍；therebe与have/has杂糅；单复数主谓一致在语境中自动化程度低。

2.风格偏好：四年级升五年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡期”，对纯语法术语排斥，但对“侦探解谜”“植物生长观察”“失物招领处”等任务型情境高度敏感。

3.最近发展区：学生能用零散单词表达意思，但难以组织3句以上的连续语段。本课着力打通“词—句—段”的堵点，在微语篇写作中落实句型规范。

（四）跨学科融合锚点

1.美术：在物品所属猜测环节融入“局部速写推理”，学生通过绘制物品轮廓交换猜物，自然使用Whose...isthis/arethey?。

2.自然科学：在季节与活动板块嵌入“地球公转与四季成因”30秒微视频（中文地理素材+英文关键词字幕），实现跨学科语码切换。

3.道德与法治：在What’sthematter?环节设计“校园关心驿站”情境，渗透同理心与求助礼仪，将语言学习与社会主义核心价值观“友善”有机融合。

4.劳动教育：在Therebe句型拓展环节，以“理想书房/教室”设计为任务，融合整理与收纳的劳动观念。

（五）课时定位与重构逻辑

本设计为“四升五暑假衔接课程第5讲”，单元属性为“主题重组式复习课”。将原教材4B分散于5个单元的7个核心句型，按语用功能整合为3个课时（本设计为第1、2课时的连续教学呈现，完整展现90分钟大课或两课时衔接）。不以教材自然单元为序，而以“话题链”推进。

二、教学目标设定

（一）语言能力

1.学生能够准确辨析whose与who’s的音、形、义，在语境中正确使用“Whose...isthis/arethey?”及其答语“It’s/They’re...’s.”，并关注名词所有格单复数不同构词规则。【基础+高频考点】

2.学生能够熟练运用“What’sthematter?”询问他人状况，并用“Ihave...”“My...hurts.”等表述不适或困难，能在模拟真实情境中给予恰当关怀用语。【重要+热点】

3.学生能够结合季节特征，使用“Inspring/summer/autumn/winter,it’s...Wecango.../Weoften...”描述季节天气与典型活动，初步尝试从单一活动列举升级为“天气+活动+感受”的三层次语段。【重点+难点】

4.学生能够在场景中区分使用Therebe与have/has，在描述教室、花园、房间等静态空间时准确实现主谓一致。【基础+易错点】

（二）文化意识

1.通过比较中国四季诗词英译与英语国家季节儿歌，感知不同文化背景下对自然的审美差异。

2.在“物品所属”情境中渗透“借用物品需征得同意、及时归还”的文明礼仪。

（三）思维品质

1.通过“失物推理”游戏，训练观察、推断、归因的逻辑推理能力。

2.通过“花园日记”微写作，建立时间顺序与因果关系的初步语篇逻辑。

（四）学习能力

1.能运用“语法探究小贴士”自主归纳名词所有格与动词现在分词的变化规则。

2.在小组合作中通过“互问互评”修正语法错误，培养元认知监控习惯。

三、核心教学内容结构化整合（应列尽罗·分等标注）

本课整合4BUnit5、Unit6、Unit7、Unit8、Unit10共5个单元的语用功能与句型结构，按认知梯度重组为三个板块。

【板块A：所属关系与物主询问——名词所有格与whose句型】

1.单数物品所属：Whose...isthis/that?—It’s...’s.

【基础】【高频考点】【易错：遗漏’s或仅写人名】

2.复数物品所属：Whose...arethese/those?—They’re...’s.

【重要】【高频考点】【难点：these/those指示代词混淆】

3.名词所有格构词规则：

1.4.单数名词/不以s结尾人名：+’s(Mike’s,Helen’s,thegirl’s)【基础】

2.5.以s结尾的复数名词：只加’(thestudents’books,thetwins’room)【难点】【易错】

3.6.共同所有：AandB’s+单数名词(SuHaiandSuYang’sbedroom)【难点】

4.7.分别所有：A’sandB’s+复数名词(SuHai’sandSuYang’sbags)【拓展】

8.whose与who’s同音异形辨析：whose（谁的·物主）；who’s=whois（是谁·身份）

【重中之重】【必考辨析题】

9.名词所有格独立所有形式：It’sHelen’s.(避免重复名词)【基础】

【板块B：季节、天气与活动描述——godoing与情态动词can】

1.季节词汇：spring,summer,autumn,winter

2.天气描述：It’swarm/hot/cool/cold./It’ssunny/cloudy/rainy/windy.

【基础】【跨学科链接：气象观测】

3.活动表达：

1.4.go+v-ing:goswimming,goclimbing,goboating,goskating,gofishing,gorunning

2.5.动词-ing构词规则（去e、双写）【高频考点】【难点：write→writing;run→running】

3.6.can+动原:Wecanflykites./Wecanmakesnowmen.【基础】

7.语段进阶：It’sspring.It’swarmandsunny.Wecangoboating.Weseegreentrees.Wearehappy.

【语用目标：单句→语段】

【板块C：关心他人与身体/情绪状态——what’sthematter?与应答】

1.核心问句：What’sthematter?/What’swrong?/What’sthetrouble?

【重要】【热点：情感教育】

2.答语结构：

1.3.身体不适：Ihaveacold/headache/fever/cough./Myhand/headhurts.

2.4.物品故障：Mybagisbroken./Ican’tfindmyruler.

3.5.情绪不佳：I’msad/bored/tired.

6.关怀应答：I’msorrytohearthat./CanIhelpyou?/Here’s...foryou./Don’tworry.

【素养点：同理心】

7.with结构拓展：What’sthematterwithyou/him/her/them?

【难点：人称代词宾格】

【板块D：存在与拥有——therebe与have/has功能分界】（跨单元整合）

1.Therebe单数：Thereisa/an...in/on/near...

2.Therebe复数：Therearesome/many...in/on/near...

3.就近原则：Thereisapenandtwobooks./Therearetwobooksandapen.

【难点】【易错】

4.与have/has区别：Therebe表存在；have/has表拥有【重要】

四、教学实施过程（深度展开·占绝对篇幅）

第一课时：任务型探究·“失物招领处”与“四季策展人”

时长：45分钟

主题锚点：SolvethemysteriesofownershipShowthebeautyofseasons

（一）预热激活·旧知复现（5分钟）

【活动1】反义词快闪与歌谣律动

教师呈现4B重点形容词反义词配对（hot-cold,big-small,long-short,happy-sad），以大屏快速闪现图片，学生以“站立朗读”形式反应。随后播放改编版季节歌谣《SeasonsSong》，歌词嵌入本课核心动词短语（goswimming,flykites,goclimbing）。学生跟随视频做TPR动作，如听到goswimming做游泳划臂，听到goclimbing做攀爬动作。

【设计意图】通过多模态输入激活长时记忆中的词汇组块，且TPR动作助力动名词搭配内化，为godoing句型扫清障碍。

（二）聚焦板块A·所属关系侦探所（18分钟）

【情境创设】“ClassLostFound”突现大量无主物品。教师课前准备真实物品道具：一顶男式棒球帽、一副粉色手套、一把长尺、两本封面写有不同人名的英文绘本、一支带有卡通挂饰的笔。所有物品混放在“失物箱”。

【任务链1：单数物品归属·Whose...isthis?】

教师取出棒球帽，呈现核心问句：“Whosecapisthis?”引导学生尝试作答。部分学生会脱口而出人名。教师适时板书记录两种典型答案：“It’sMike.”与“It’sMike’s.”——制造认知冲突。

【语法微探究】教师将两个答案并列，不直接评判，而是展示第三件物品（带有Lisa中文名的直尺）提问：“It’sLisa./It’sLisa’s.你觉得哪种表达更清晰地表明‘这是她的尺子’？”学生通过对比发现，加’s才能表达“某人的”。教师顺势呈现名词所有格概念：’s=的。

【分层操练】师生问答—生生问答—猜测盲盒。学生四人一组，每组一个“盲袋”，内含铅笔、橡皮等。组员轮流抽取物品提问：“Whosepencilisthis?”持有者需用“It’s...’s.”回答。教师巡回，重点关注单数名词所有格加’s的达成度。

【重要标注：此环节为本课时基础夯实区，全员必须100%正确输出单数所有格。】

【任务链2：复数物品归属·Whose...arethese?】

教师举起粉色手套：“Theseglovesarenice.Whoseglovesarethey?”部分学生仍惯性输出“It’s...’s.”——暴露出单复数意识盲区。教师不直接纠错，而是指向手套复数实物，加重语气：“Thesegloves!Theyarepink.Theyarenotit.”借助肢体语言（双手平摊示意复数）强化复数主谓一致。

引导学生说出：“They’re...’s.”板书对比：

Whosecapisthis?—It’sMike’s.

Whoseglovesarethese?—They’reHelen’s.

【语法微探究】引导学生观察两行板书的差异：问句be动词不同，答语主语不同。学生自主总结：单数物品用is/this/it；复数物品用are/these/they。

【难点攻坚·复数名词所有格】教师呈现道具“thetwins’bag”与“theteachers’books”。利用教室内的学生双胞胎（若有）或照片，引导学生发现：当人名本身以s结尾（James,Charles）或复数名词（students,teachers），所有格仅加’。板书变色标注：students’——s后直接跟’。学生跟读，区分尾音/z/与/iz/。

【高频考点穿插·whose/who’s辨析】教师播放两段6秒微语音：

语音A：Whosecapisthis?

语音B：Who’sthemaninblue?

学生听音辨义。教师将两个句子写在黑板两侧，引导观察拼写差异。总结口诀：“谁的是whose，身份问who’s。尾巴撇s是缩写，单独撇s表所属。”

【综合输出】“失物招领处值班员”角色扮演。每组领3-4件物品，一名组员担任失物招领员，其余组员扮演寻找者。要求对话至少涵盖两组单数、两组复数所属询问，并自然使用答语。

（三）聚焦板块B·季节与活动（20分钟）

【跨学科衔接·自然科学】大屏播放20秒双语微视频《Whydowehaveseasons?》（英文配音+中英字幕，内容涉及地球公转与阳光直射角度）。播放后快速提问：“Howmanyseasons?Whichseasoniscold/warm/hot/cool?”学生回答，教师将四季单词贴图于黑板四象限。

【语言支架搭建】教师示范描述春季：“Lookatspring.It’swarm.Thetreesaregreen.Wecangoboating.Weflykites.Ilikespring.”板书提炼支架：

Season:______.

Weather:It’s______(and______).

Activities:Wecango______.Weoften______.

Feeling:It’sfun./Ilike...

【小组合作·四季拼图】全班分为“春、夏、秋、冬”四个专家组。每组领到一组图片（本季节典型天气、活动）及关键词卡。任务：合作拼贴一张“季节海报草稿”，并用支架句式产出至少4句话。

教师巡回提供分层支持：

1.基础层：提供备选词库（天气词+动词ing形式）；

2.提高层：鼓励添加个人化的季节经历（Ieaticecream.Iwearskirts.）。

【难点突破·go+doing拼写】教师集中呈现易错动词：swim—swimming，run—running，skate—skating。学生齐读后，教师以“双写？去e？”游戏快速检测：举牌判断。如举“swimming”牌，学生喊“双写”；举“skating”牌，喊“去e”。

【语段产出】每组推选“季节发言人”，手持海报向全班汇报。教师依据板书支架进行现场评价，重点关注weather与activity的逻辑匹配（如夏天不说goskating）、动词ing形式正确率。

【重要·高频】本环节所有产出均涉及be动词随主语变化，教师即时捕捉错误（如“Wegoesboating”），以追问形式引导学生自我修正。

（四）课堂形成性评价与作业布置（2分钟）

1.教师发放“课堂通关卡”，学生自评本节课是否达成三项指标：我能正确使用’s询问物品主人；我能区分whose与who’s；我能用3句话介绍一个季节。

2.作业分层设计：

1.3.基础作业（必做）：完成4B相关句型转换单（侧重名词所有格与godoing）。

2.4.拓展作业（选做）：观察家中一件物品，用“Whose...isit?”采访家庭成员并记录回答，下节课分享。

第二课时：情境模拟·“爱心驿站”与“小小园艺师”

时长：45分钟

主题锚点：CareShare/GrowShow

（一）复习导入·双重启动（5分钟）

【活动1】快问快答“失物招领”复盘。随机抽取学生分享昨日家庭采访内容。师问：“Whosebookisit?”生答：“It’smymother’s.”高效复现第一课时核心句型。

【活动2】季节与活动链复习。教师播放无旁白季节混剪视频（樱花、海滩、落叶、雪人），学生起立，看到特定季节画面快速说出对应活动短语，如看到雪人说“makesnowmen，goskating”。

（二）聚焦板块C·关心他人与情感表达（18分钟）

【情境创设】“校园爱心驿站”。教室一角布置为“心灵氧吧”简易场景：一张小桌、两把椅子、桌上有抽纸盒和“烦恼箱”。教师出示核心情境图：男孩捂着肚子皱眉、女孩望着坏掉的铅笔盒、男孩独自坐在角落。

【核心句型输入】教师指着第一幅图：“Lookattheboy.What’sthematterwithhim?”引出目标句，板书并领读。学生从图中提取信息：“Hishandhurts.”/“Hehasacold.”

【难点拆解·with+宾格】教师板书对比：

What’sthematterwithyou?

What’sthematterwithhim/her/them?

通过师生对话强化宾格：“Iamsad.”—“What’sthematterwithyou?”全班齐问，该生回答。然后转换人称，问“What’sthematterwithher?”自然引入her。

【易错预警】学生常错用“What’sthematterwithhe?”。教师设计“改错小医生”环节，呈现3个病句，学生以小组竞赛形式找出错误并用红粉笔修正。

【情感浸润·得体应答】师：“Whenourfriendsaresadorsick,whatcanwesay?”头脑风暴关怀用语。板书记录学生已有知识：I’msorry./Don’tworry./CanIhelpyou?并补充拓展：Takecare./Here’saglassofwaterforyou./ShallIcalltheteacher?

【角色扮演·三层递进】

层级1：师生示范。教师扮演脚扭伤学生，学生尝试用英语提供帮助。

层级2：同伴协作。每组抽取“烦恼卡”（如：Ican’tfindmypen./I’mcold./Mydogislost.），一人扮演求助者，一人扮演爱心驿站志愿者，完成至少4轮真实交际。

层级3：即兴展演。教师临时指定一名学生做出“痛苦/着急/难过”表情或动作，全班齐问“What’sthematter?”，该生即兴应答，志愿者上台提供帮助。

【热点·素养】此环节将语言学习与心理健康教育融合，强调“求助是勇敢，助人是美德”。

（三）聚焦板块D·therebe与空间描述（15分钟）

【跨学科·劳动教育美术】承接爱心驿站场景，教师引导：“Ourcaringcornerisnice,butwewanttomakeareadinggarden.What’sinyourdreamgarden/classroom?”引入Therebe句型复习。

【语篇输入】教师展示教师自编微语篇《MyReadingCorner》：

“Thisismyreadingcorner.Thereisasmallbookshelf.Therearemanystorybooksonit.Thereisabluematonthefloor.Therearetwogreencushions.Ilikereadinghere.”

学生齐读，圈出所有的Thereis/Thereare结构。

【语法聚焦·就近原则】板书两个句子：

Thereisapenandthreepencils.

Therearethreepencilsandapen.

教师通过句子对比提问：“为什么第一句用is，第二句用are？”引导学生观察be动词与紧邻名词的单复数关系，总结“就近原则”。并以chant口诀强化：“Therebe有兄弟，isare看最近；单数复数要分明，邻近名词做决定。”

【易错点专项】口答快速反应。教师出示物品组合图，学生用Therebe完整描述。重点纠正“Therehave”的典型母语负迁移错误。教师多次示范对比：“Thereisabookonthedesk.Ihaveabook.”强调人与物的主客体差异。

【美术融合·设计并介绍】学生6人小组，领到一张A3白纸与彩色水彩笔。任务：10分钟内合作绘制“IdealGarden/IdealClassroom”蓝图，并用Therebe句型写下至少5句介绍语。教师提供语言支架：

Inour______,thereis/are______.

Thereis/are______and______.

Wecan______there.

【产出交流】小组将画作贴于黑板，进行“画廊漫步”。每组留一人驻守介绍，其余组员参观其他组作品，用Therebe句型提问或赞美。教师拍摄优秀作品上传班级群。

（四）综合语用·大任务整合（7分钟）

【终极挑战】“四格连环画创编·ASpecialDay”

教师呈现四格空白画纸，每格上方提示词：

格1：季节与天气（In...it’s...）

格2：物品与所属（Whose...?It’s...’s.）

格3：发生问题（What’sthematter?...）

格4：关怀解决（Here’s...Don’tworry.）

学生个人或同桌合作，以简笔画+英文配文完成微型绘本故事。要求：四格必须覆盖本课三类核心句型。

教师提供词汇盒（备选物品、姓名、活动词）。此任务为本课综合语言输出高峰，将三个看似独立的板块（所属、季节、关怀）有机串联于叙事中。学生作品当堂展示2-3份，师生共同以“找亮点”方式点评——不直接纠错，而是追问“你觉得哪一句用得最棒？哪一句还可以更地道？”

五、板书设计（逻辑可视化·过程生成型）

主板书分为三栏，随教学推进逐步生成，拒绝课前全抄写：

左侧栏：【所属侦探局】

Whose...isthis/that?—It’s...’s.(单数)

Whose...arethese/those?—They’re...’s.(复数)

⚠️谁的是whose⚠️身份是谁who’s

Helen’sdress—thetwins’room—Teachers’Day

中间栏：【四季活动馆】

Spring:warm,goboating,flykites

Summer:hot,goswimming,eaticecream

Autumn:cool,goclimbing,havepicnics

Winter:cold,makesnowmen,goskating

右侧栏：【爱心驿站梦想花园】

What’sthematter(with...)?

—Ihavea...

—My...hurts.

—I’m...(sad/bored)

Care:CanIhelp?Don’tworry.

Thereis+单数/不可数

Thereare+复数

⚠️就近原则！⚠️不说Therehave！

六、作业体系设计（素养导向·长短结合）

（一）短周期作业（次日提交）

1.语法诊所：提供8个病句（涵盖名词所有格主谓一致、whose与who’s混淆、godoing拼写错误、therebe与have杂糅），要