初中九年级英语·Unit 9 定语从句与艺术审美·大单元复习导学案

初中九年级英语·Unit9定语从句与艺术审美·大单元复习导学案

一、主题意义与课标定位：基于“人与社会”范畴的深度建构

本复习课隶属于“人与社会”主题范畴，具体涵盖“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强单元教学整体性”与“推动教-学-评一体化设计”的核心要求，本设计突破传统复习课“知识点罗列+习题刷练”的浅层模式，以“感知艺术、赏析艺术、表达并弘扬艺术”为单元大观念，将第九单元核心语言知识——定语从句（关系代词that/which/who）的巩固与运用，置于“为校园艺术节推荐中外经典作品”的真实任务情境之中。课程以英语学习活动观为实施路径，通过对语言知识的“形式—意义—使用”三级整合，助力学生实现从碎片化记忆向结构化认知、从机械操练向迁移创新、从应试技巧向核心素养的三大跃升。

二、单元整体架构与复习目标分层

（一）单元内容统整逻辑

本单元教材内容分为SectionA（听说与语法感知）、SectionB（读写与主题深化）及SelfCheck。SectionA侧重“音乐与电影偏好”的表达，核心语言为that/which指物、who指人的定语从句；SectionB阅读语篇《SadbutBeautiful》以二胡艺术家阿炳为素材，将定语从句的使用场域从“个人喜好陈述”升级至“人物评价与艺术赏析”。复习课必须打通A、B两板块的壁垒，将词汇、句型、语法、语篇、文化意识熔于一炉。

（二）复习目标叙写（四维整合）

语言能力目标：能够在“校园艺术节推荐”语境中，准确认读并拼写【重要】prefer,electronic,spare,down,dialogue,ending,documentary,drama,plenty,shut,superhero,onceinawhile,intelligent,sense,sadness,pain,reflect,moving,perform,lifetime,pity,total,master,praise,recall,wound,painful等27个核心词汇及其词形变化（如sad-sadness,move-moving,pain-painful）；【非常重要】【高频考点】能够正确使用“Iprefermusicthat…”“Ilikemovieswhich…”“Ilovesingerswho…”等定语从句结构，根据先行词指人/指物及在从句中所作成分（主语/宾语），精准选择关系代词，并能识别关系代词在定语从句中作宾语时的省略情形。

文化意识目标：能够运用定语从句介绍中国民间音乐家阿炳或外国经典艺术家（如贝多芬、莫扎特），阐释其艺术成就与精神价值，【热点】通过对比中西方艺术表达，增强民族文化自信，树立“人类命运共同体”视域下的艺术共情意识。

思维品质目标：能够在阅读语篇复习中，运用“比较、分类、归纳、评价”等高级思维策略，区分定语从句与宾语从句、状语从句的结构差异，【难点】能够批判性地评价阿炳“年少放纵—中年困顿—晚年艺术巅峰”的人生轨迹，形成“苦难与艺术成就非必然因果关系”的辩证认知。

学习能力目标：能够借助思维导图自主构建“定语从句关系代词用法图谱”，并通过“错误档案归因分析法”精准定位自身定语从句使用的高频失误点，实现元认知监控下的查漏补缺。

三、核心知识点图谱与等级标记【应列尽罗】

（一）【非常重要】【高频考点】【难点】定语从句（AttributiveClause）深度解构

1.定语从句定义与功能：在复合句中修饰名词或代词的句子，相当于形容词，置于被修饰词（先行词）之后。功能是使人物/事物的描述从“泛化”走向“具体化”。如：Ilikemusic.→IlikemusicthatIcandanceto.后者对“音乐”进行了特征限定。

2.关系代词三元核心矩阵

指人（who/that）：【非常重要】who在从句中作主语/宾语（作宾语时可省略，但作主语绝不可省）。例：Iprefersingerswhowritetheirownlyrics.（who作主语，不可省）/Theman(who/whom/that)ImetyesterdayisAbing.（作宾语，可省）

指物（which/that）：【非常重要】which/that在从句中作主语/宾语（作宾语时可省略）。例：Thepiecewhich/thatwasplayedontheerhumovedeveryone.（作主语，不可省）/Themovie(which/that)wewatchedlastnightistouching.（作宾语，可省）

【难点】关系代词that与which的互换禁忌：先行词为all,little,much,few,everything,nothing等不定代词时，或先行词被形容词最高级、序数词、theonly,thevery等修饰时，只用that不用which。例：Thisisthebestfilmthathaseverbeenmadeaboutanti-war.（不可用which）

【难点】whose的指代功能：表示“某人的/某物的”，指人或物均可。例：Abingwasamusicianwhoselifewasfullofpain.（whose指代musician）

3.定语从句与宾语从句【易混点】对比诊断

结构差异：定语从句前必有先行词（名词/代词），宾语从句前无先行词，位于及物动词或介词后。例：Iknowthemanwhoisplayingthepiano.（定语从句，man是先行词）/Iknowthatheisapianist.（宾语从句，know后接整个句子充当宾语）

引导词差异：定语从句的that是关系代词，在从句中充当成分（主语/宾语）；宾语从句的that是连词，无实义，不作成分。

（二）【重要】单元核心词汇与短语语义场

1.喜好类动词辨析层级：【重要】like（一般喜欢）→enjoy（享受）→befondof（喜爱）→prefer（更喜欢，相当于like...better）→love（深爱）。prefer的三种核心搭配：preferAtoB（比起B更喜欢A）；preferdoingAtodoingB；prefertodoAratherthandoB.

2.【高频考点】易错短语汇编

danceto：随着……起舞（to为介词，表“伴随”）

singalongwith：随着……一起唱

inthatcase：既然那样（用于承接上文，引出结论）

stickto：坚持（后接名词/动名词，to为介词）

plentyof：大量、充足（修饰可数/不可数名词，仅用于肯定句）

shutoff：关闭（尤指切断电源、水源等）

onceinawhile：偶尔、间或（=occasionally，用于一般现在/过去时）

intotal：总共、合计（常置于句末）

lookupto：钦佩、仰慕（向上看→引申为“尊敬”）

makesense：讲得通、有意义（主语常为it或某说法）

3.【一般】构词法拓展链

-sion/-ness名词后缀：sad（adj.）→sadness（n.）；sick（adj.）→sickness（n.）；pain（n.）→painlessness（n.无痛）

-ing/-ed形容词辨析：moving（令人感动的）→moved（感到感动的）；touching（触动人心的）→touched（被触动的）

-ful形容词后缀：pain→painful；wonder→wonderful；peace→peaceful

（三）【热点】单元重点句型与语用功能

1.表达喜好的三层句架

初级：Ilike/love/enjoy+名词...

中级：IlikemusicthatIcandanceto./Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.

高级：Whatattractsmemostisthesenseofsadnessinhismusicwhichreflectstheuniversalhumancondition.（含定语从句嵌套，适用于写作升格）

2.征求意见与回应

—Whatkindof...doyoulike/prefer?—Iprefer...that/which/who...

—Howdoyoufeelabout...?—Itmakesmefeel+形容词.

3.【难点】Itis/was+被强调部分+that/who...强调句型（与定语从句形似实异）。例：ItwasinthestreetthatImetAbing.（强调句，去掉Itwas...that句子仍完整：ImetAbinginthestreet.）对比：ThisisthestreetwhereImetAbing.（定语从句）

（四）【难点】语篇深度研习：《SadbutBeautiful》艺术评论范式

1.文本特征：人物传记类说明文，结构为“总评—生平—作品评价—精神升华”。

2.核心修辞：对比（happyvs.sad）、通感（音乐听觉与视觉paintingapicture）。

3.文化负载词：ErquanYingyue（《二泉映月》），folkmusic（民间音乐），wounds（心灵创伤），senseofsadness（悲悯情怀）。

4.批判性思维切入点：阿炳的艺术成就究竟源于天赋、苦难，还是对音乐宗教般的虔诚？如何评价其青年时期的失检行为？引导学生避免“唯苦难论”。

四、教学实施过程：五阶递进·学评一体

本设计共2课时连排（90分钟），亦可拆分为2个标准课时。实施全程贯彻“教-学-评”一体化，每一环节均嵌入对应评价量规。

（一）第一阶段：情境唤醒与主题锚定（8分钟）

教师活动：多媒体播放30秒混剪视频——从维也纳金色大厅的交响乐到无锡惠山泉边的二胡独奏，从好莱坞大片到国产动画《长安三万里》。定格于问题：“OurschoolArtFestivaliscoming.Thethemeis‘EastMeetsWest’.Whichpieceofmusic,movie,orartistwouldyouliketorecommendtoforeignfriends?Andwhy?”

学生活动：Think-Pair-Share。个体思考30秒，同桌交换观点，2名学生代表全班分享。预设回答存在“Ilikeitbecauseit’sbeautiful.”等浅层表达。

教师诊断：精准捕捉学生“只会说喜欢，不懂用定语从句精准定义喜好”的最近发展区，顺势板书核心问题：Howcanwedescribeourfavoritespreciselyandimpressively?——引出本课灵魂：定语从句是“精准定义美”的语言工具。

评价嵌入：观察学生初始反应，记录无法使用定语从句的人数比例，作为后测对比基线。

（二）第二阶段：知识结构化·定语从句用法图谱重构（22分钟）

本阶段不采用教师单边讲授，而是以“小组拼图法”驱动自主梳理。

任务指令：各小组领取信封，内含被打散的定语从句例句、先行词卡片、关系代词卡片。组员合作将例句复原，并归纳关系代词who/which/that的选择规律及省略规则。

小组汇报与深度追问：

第一组汇报先行词指人时的规则。教师追问：【非常重要】“Thesinger()Ilovedin2020isnolongerpopular.”空处填who还是whom？是否可省？为什么？——引出定语从句中关系代词作宾语可省略的核心考点。

第二组汇报先行词指物时的规则。教师呈现对比句：【高频考点】“Thisisthehouse()LuXunoncelived.”学生填which时提示错误——此处应为where，因关系词在从句中作地点状语，而非宾语。教师顺势引出“关系副词（when/where/why）虽非本单元核心，但必须与关系代词进行边界划分”，防止知识负迁移。

第三组汇报that特殊用法。教师补充【难点】“当先行词既有人又有物时，必须用that”。例：Weweredeeplymovedbythemusicianandhismusicthatweheardattheconcert.

评价嵌入：发放“定语从句用法诊断卡”，内含10道阶梯式判断题，3分钟内独立完成，组间互批。教师巡视捕捉典型错误，投屏展示并引导学生“集体会诊”。错误聚焦于：缺主语（漏写关系代词）、误用which指人、冗余宾语（既写关系代词又写代词）三大病灶。

（三）第三阶段：词汇复现与语境化应用（15分钟）

本阶段突破传统“单词默写”模式，实施“主题语段完形重构”。

语料呈现：教师将SectionB阅读语篇压缩为120词的概要文段，从中挖去prefer,sense,pain,moving,reflect,master,praise,recall等【重要】词汇，并隐去3处定语从句的关系代词。

任务分层：

基础层（全体）：根据首字母或上下文语义补全词汇，还原关系代词。

进阶层（选做）：使用所给词汇（suppose,spare,onceinawhile,intotal）口头造句，描述自己的艺术接触经历。

挑战层（小组）：将文段中简单句合并为含定语从句的复合句。例：Abingwasafolkmusician.Helivedonthestreets.→Abingwasafolkmusicianwholivedonthestreets.

教师精讲：聚焦一词多义与搭配。如spare的形容词义“空闲的”与动词义“抽出、留出”（sparesometime）；sense的“感觉”（asenseofhappiness）与“道理”（makesense）；stickto与insiston的语义辨析。

评价嵌入：利用应答器或举牌器，全班实时反馈词汇搭配选择正确率。正确率低于70%的词汇（如shutoff/shutdown/shutup辨析）即刻进入“微专题”讲练。

（四）第四阶段：语篇重构与思维进阶——以《SadbutBeautiful》为蓝本（25分钟）

本阶段是素养落地的核心，聚焦“表达性技能”与“批判性思维”。

1.结构复盘（5分钟）

教师提供三组混乱的段落大意，学生按原文逻辑排序（①评价乐曲总体印象→②介绍阿炳生平→③乐曲艺术价值与社会影响）。追问：为何作者将“评价”前置而非按时间顺序？引导学生领悟“人物评论类文章”以“观点/感受”开篇的语用目的——先声夺人，激发共鸣。

2.语言解码（8分钟）

聚焦定语从句在语篇中的真实功能。学生划出文中所有定语从句，归类分析：

定义功能：...apieceofmusicwhichhasbecomeoneofChina’snationaltreasures.

评价功能：Abing...whowasknownforhismusicalability.

抒情功能：...itpaintsapictureofAbing’sownlife...makespeoplerecalltheirdeepestwounds...

教师点拔：高分写作的秘密不在于堆砌定语从句，而在于“关键处精用一两个”，用于定义新概念、评价人物特质、抒发深层情感。

3.批判性讨论（12分钟）

议题设置：“Somemightsay,‘AbingbecamegreatBECAUSEhesuffered.’Doyouagree?Whyorwhynot?”

学生分组研讨，要求使用以下句式框架输出观点：

定语从句框架：IthinkAbing’sgreatnesscamefromhistalent/persistence/loveformusic,whichwasnotdestroyedbypoverty.

词汇目标：deliberately使用reflect,painful,sense,master,lifetime等词汇。

教师角色：适时补充背景材料——阿炳在抗战时期用二胡“说新闻”痛斥日寇，其艺术不仅反映个人苦难，更【reflect】民族气节。引导学生形成评价：阿炳的伟大在于将个人苦难【pain】升华为普世艺术【movingbeauty】，而非苦难本身值得赞美。

评价嵌入：组内轮流陈述，组员依据“定语从句使用个数（≥1个）+观点合理性+词汇丰富度”三维度进行同伴互评，记录于观察表。

（五）第五阶段：迁移创新·真实任务写作与展评（20分钟）

任务发布：“校园艺术节推荐词”微写作（80词左右）。二选一：

选题A（侧重音乐/电影）：推荐一首你最喜欢的歌曲或一部电影，使用至少2个定语从句说明推荐理由。

选题B（侧重人物）：推荐一位你敬佩的艺术家（中外皆可），使用至少2个定语从句介绍其成就与精神品质。

实施流程：

写前支架（3分钟）：教师提供“评价类微写作句式工具箱”，含开头句（Amongall...,myfavoriteis...）、主体句（Itisapiece/moviethat.../Heisamasterwho...）、结尾句（Itisthissenseof...thatmakesitworth...）。

独立写作（10分钟）：限时训练，模拟考场压力。

展评与升格（7分钟）：随机抽取A、B层学生作品各一，投影展示。师生依据“中考书面表达评分标准（内容切题、语言准确、结构清晰、亮点升格）”联合评议。现场修改1-2篇