小学五年级英语上册Unit 2《My Week》核心素养导向预习导学与课时教案设计（Part B）

小学五年级英语上册Unit2《MyWeek》核心素养导向预习导学与课时教案设计（PartB）

  一、单元整体教学理念与核心素养目标分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，秉持单元整体教学观，将Unit2《MyWeek》视为一个有机的意义整体。在五年级上学期的学段背景下，学生已具备初步的词汇积累和简单的句型表达能力，本单元的教学需实现从“描述静态存在”向“叙述动态生活”的认知与语言进阶。PartB部分作为本单元的能力提升与综合应用环节，其教学目标绝非孤立的知识点传授，而是旨在通过“周末活动”这一与学生生活经验紧密相连的主题，引导学生整合A部分所学的星期词汇与日常课程活动，发展其用英语进行有逻辑的、个性化的生活叙述与意义协商的能力。核心素养目标具体分解如下：1.语言能力：能准确听、说、读、写核心词汇（如“washmyclothes”,“watchTV”,“dohomework”,“readbooks”,“playfootball”等关于周末活动的动词短语），并能熟练运用“Whatdoyoudoon…?Ioften…”及其变体（如“SometimesI…”）句型进行真实交流；初步感知和区分频率副词“often”与“sometimes”的用法。2.文化意识：通过对比中西方小学生典型的周末活动安排，理解不同文化背景下生活方式与价值观的异同，初步培养跨文化认知的敏感度与包容心态。3.思维品质：通过梳理个人周末活动、调查同伴安排、设计理想周末等任务链，培养学生的信息归纳、对比分析、批判性思考（如对“健康周末”与“忙碌周末”的评判）以及创造性想象等多维度思维能力。4.学习能力：强化规范书写（包括单词、短语和句子的正确格式）、自主预习、利用思维导图等工具梳理信息、在小组合作中有效沟通与互助等元认知策略与学习习惯。

  二、学情深度分析与教学重难点预判

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其英语学习兴趣开始出现分化，动机从单纯的外部激励转向对内容意义和交际实效的内在追求。他们已经掌握了部分动作类词汇和一般现在时的人称变化基础，但在表达连贯的、有时序或频率差异的个人活动时，常面临词汇不足、句型单一、逻辑混乱的挑战。基于此，学情分析如下：优势方面：学生对“周末”主题有强烈的表达欲望和生活素材；具备初步的小组合作学习经验；乐于参与角色扮演和游戏类活动。劣势方面：动词短语搭配（特别是动宾结构）的记忆与准确使用是难点；在描述中自然、恰当地融入频率副词的能力有待发展；书面表达的规范性与完整性普遍不足。因此，本部分教学重点设定为：核心周末活动动词短语的听说读写综合运用，以及“Whatdoyoudoon…?Ioften/sometimes…”句型的熟练交际应用。教学难点在于：1.引导学生超越机械句套，进行个性化、有细节（如时间、地点、同伴）的周末活动叙述。2.在真实或模拟真实的语境中，理解并初步运用“often”与“sometimes”对活动频率进行区分，使表达更具层次感和真实性。

  三、课前预习设计（导学案）——驱动自主探究与知识结构化

  预习环节是课堂深度学习的基石。本导学案设计旨在变被动预习为主动探究，引导学生在课前完成知识的初步建构与问题生成。

  （一）预习目标

  1.通过视听与阅读材料，能识别、跟读本课核心动词短语，并尝试理解其含义。

  2.能初步感知“Whatdoyoudoon…?”问句的功能，并尝试在范例中找出答句的规律。

  3.借助工具，初步梳理个人周末活动，为课堂交流储备个人化素材。

  4.发现预习中的困惑点，形成问题意识。

  （二）预习任务清单与学法指导

  任务一：图语配对，音形义初感知（指向语言能力）

  学法指导：请登录指定数字学习平台，找到Unit2PartB的预习模块。1.观看“周末活动”动画短片（无字幕版），将你看到的动作与下方短语尝试连线。例如，看到画面上的人物在洗衣服，就尝试指向“washmyclothes”。2.再次观看（带英文字幕版），大声跟读每个短语三遍，特别注意动词与名词的搭配。3.在作业本上，规范抄写每个短语两遍。书写要求：注意单词间距，短语中单词间留一个字母空，短语首字母不大写（除非在句首）。

  任务二：对话解构，句式规律发现（指向思维品质）

  学法指导：预习课本PartBLet’stalk部分。1.默读对话两遍，用横线“____”划出询问周末活动的句子，用波浪线“~~”划出回答活动的句子。2.思考并回答（可中文）：(1)问句的开头是什么？(2)答句中，除了活动短语，常常在前面加上哪两个小词来表示“经常”和“有时”？(3)试着总结一下回答“Whatdoyoudoontheweekend?”的基本结构。请将你的发现记录在课本空白处。

  任务三：生活链接，个性化素材准备（指向学习能力与文化意识）

  学法指导：请用思维导图（MindMap）梳理你上一个周末所做的主要事情。中心词为“MyLastWeekend”，第一级分支可以按“Saturday”和“Sunday”划分，第二级分支写出你做的事情（可以用中文或尝试用已知英文单词标注）。并思考：1.哪些活动是你每个周末几乎都做的？（这些可能是你的“often”活动）2.哪些活动是偶尔做的？（这些可能是你的“sometimes”活动）3.你最享受哪项活动？为什么？

  任务四：质疑存惑，问题清单生成（指向学习能力）

  学法指导：在完成以上任务后，请提出1-2个你最想在本课弄明白的问题。例如：“‘看电视’是‘seeTV’吗？为什么？”“‘做作业’的‘做’为什么用‘do’，而‘看书’的‘看’用‘read’？”“我可以用‘IplaythepianoonSaturday.’来回答吗？具体某一天前面用‘on’对吗？”请将问题写在导学案的“我的疑问”栏。

  （三）预习效果自查与评价

  1.我能准确跟读并知道以下短语的中文意思：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball。□是□否

  2.我能在对话中找到询问和回答周末活动的句子。□是□否

  3.我完成了关于自己上周活动的思维导图。□是□否

  4.我提出了一个与新课相关的问题。□是□否

  四、课时教学详案（两课时连排，共80分钟）

  第一课时（40分钟）：聚焦意义理解，建构语言框架

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读核心短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball，并能在情境中理解其意义。

  2.能理解并初步运用“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften…SometimesI…”进行简单的问答交流。

  3.能通过观察、对比，感知频率副词“often”和“sometimes”在表意上的区别。

  4.激发分享周末生活的意愿，培养合理安排周末的初步意识。

  （二）教学准备

  多媒体课件（含动画、图片、音频）、单词卡片、短语磁贴、学生课前预习导学案、两个不同性格的卡通人物头像（如：活泼的体育爱好者Mike和安静的文艺爱好者Sarah）。

  （三）教学过程

  环节一：预习反馈，激活已知，问题驱动（约8分钟）

  1.歌曲热身，主题切入：播放改编版歌曲“DaysoftheWeek”，将歌词后半段引入周末活动。学生跟唱，快速进入英语氛围，复习星期词汇并感知本课主题。

  2.预习成果展示与诊断：教师快速巡视，选取几份有代表性的预习思维导图（如活动丰富的、有分类意识的），通过实物投影简要展示。提问：“Look,thisis…’slastweekend.Canyouguesswhathe/shedid?”鼓励其他学生用已知词汇猜测，肯定学生的预习成果。随后，收集“我的疑问”栏中的典型问题，将其作为贯穿本课的学习线索。例如，展示学生问题：“为什么‘看书’是‘readbooks’不是‘lookatbooks’？”教师可借此引导：“Goodquestion!Today,let’sfindouthowtoexpresstheseactivitiescorrectly.”

  3.情境锚定，明确目标：教师出示Mike和Sarah的图片，并创设情境：“MikeandSaraharetalkingabouttheirweekends.Theirweekendsaredifferent.Whatdotheydo?Let’slearnandfindout.Bytheendoftheclass,wecanalsotalkaboutourweekendslikethem.”

  环节二：语境呈现，意义优先，解构语言（约15分钟）

  1.整体输入，捕捉大意：播放PartBLet’stalk部分完整动画（无文字）。提问：“Whataretheytalkingabout?”学生能回答出“weekend”即可。再次播放动画，提问：“Whatdoes…do?”引导学生关注人物活动，鼓励用中文或零散英文单词回答，如“洗衣服”、“看电视”。

  2.聚焦短语，形式匹配：利用课件，逐一呈现动画中出现的活动场景静态图。教师提问：“Whatishe/shedoing?”同时播放短语原声录音。引导学生将声音与图像、文字（随后出现）进行匹配。采用“全身反应法（TPR）”，教师边说短语边做动作，学生模仿。例如，对于“washmyclothes”，教师可模仿搓洗动作。通过动作强化动词与意义的联结。

  3.对比分析，突破难点：针对预习中学生提出的关于动词搭配的疑问，进行集中对比教学。例如，将“watchTV”与“seeafilm”（已学）对比，说明“watch”常用于观看动态画面（电视、比赛）；将“readbooks”与“lookatthepicture”对比，说明“read”涉及对文字、符号的理解。通过具体例句和图片，而非抽象语法解释，让学生体会用词的约定俗成。

  4.游戏固词，音形结合：进行“快闪快说”游戏。教师快速闪现单词卡片（先图后文），学生抢说短语。之后，将短语磁贴随机贴在黑板上，教师说短语，学生上台指出并取下，带领全班朗读。此过程强化音、形、义的结合。

  环节三：对话深挖，功能内化，初步输出（约12分钟）

  1.回归对话，聚焦句式：学生打开课本，听音指读Let’stalk对话。引导学生验证预习任务二的发现。教师用不同颜色笔在白板上勾画出问句“Whatdoyoudoontheweekend?”和答句“Ioften…SometimesI…”。通过改变活动短语磁贴，进行师生、生生之间的替换练习，从集体操练过渡到小组操练。

  2.频率副词初感知：教师利用Mike和Sarah的周末活动安排表（可视化图表，显示某些活动频率高，某些低），引导学生观察。提问：“DoesMikeplayfootballeveryweekend?DoesSarahreadbookseveryweekend?”引导学生发现“often”和“sometimes”的区别。用简单图示（如五角星数量）表示频率高低，帮助学生形成直观概念。进行听力判断练习：教师描述“Mikeoftenplaysfootball.”或“Sarahsometimeswashesclothes.”，学生判断是否符合图表信息。

  3.控制性角色扮演：学生两人一组，分别扮演Mike和Sarah，根据图表或课本对话进行角色扮演。要求语音语调模仿到位，鼓励加入适当表情和动作。

  环节四：总结归纳，首尾呼应，布置任务（约5分钟）

  1.课堂小结：师生共同梳理本课所学核心短语和主要句型。教师提问：“今天我们学会了如何询问和回答什么？”“怎么让我们的回答更丰富？”引导学生说出“用often和sometimes”。

  2.回应预习疑问：再次回顾课前学生提出的问题，邀请已经明白的学生尝试解答，教师补充完善。

  3.课后延伸任务：(1)听读模仿Let’stalk录音至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。(2)用本课所学短语，采访一位家人（如父母）的周末活动，用“He/Sheoften…Sometimeshe/she…”的句式记录下来（可中英混合）。(3)思考：你认为一个“goodweekend”应该有哪些活动？为第二课时的讨论做准备。

  第二课时（40分钟）：聚焦综合应用，促进能力迁移

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学，就自己及他人的周末活动进行流畅、有信息量的口头交流与简单书面描述。

  2.能在真实任务中，合理、自然地运用频率副词“often”,“sometimes”，并尝试使用“with…”,“inthepark”等短语丰富表达。

  3.能通过小组合作，完成调查、汇报等任务，提升协作与沟通能力。

  4.能对不同的周末生活方式进行简单评价，形成健康、积极周末安排的价值观。

  （二）教学准备

  调查表格、海报制作材料（彩纸、彩笔）、周末活动评价标准卡片、多媒体课件（展示更多拓展活动短语，如“goshopping”,“visitgrandparents”,“haveamusicclass”等）。

  （三）教学过程

  环节一：复习激活，滚动作业，拓展词汇（约8分钟）

  1.作业展示与导入：邀请几位学生分享他们采访家人的结果。教师用“So,…’sfatheroften…That’sinteresting!”等句式进行互动反馈，自然复习核心句型。

  2.词汇网络图构建：教师在白板中央写下“WeekendActivities”。首先，学生集体回顾上节课的五个核心短语，教师将其写在第一圈层。随后，教师通过图片或动作提示，引导学生说出更多可能的活动，如“goshopping”,“visitmygrandparents”,“drawpictures”,“playthepiano”等，形成第二圈层。此过程旨在扩充学生的表达素材库。

  3.句型“滚雪球”游戏：教师示范：“Ontheweekend,Ioftenreadbooks.”第一位学生重复并添加：“Ontheweekend,IoftenreadbooksandsometimeswatchTV.”下一位学生继续累加。游戏在小组内进行，鼓励使用不同的活动短语和频率副词。

  环节二：任务驱动，分层交际，意义协商（约15分钟）

  任务一：周末活动小调查（PairWorkGroupWork）

  1.教师提供调查表模板，包含姓名栏和周末典型活动栏（留空）。学生两人一组，运用“Whatdoyoudoontheweekend?”进行互相采访，并用关键词或勾选的方式记录对方“often”和“sometimes”做的1-2项主要活动。

  2.四人小组内，每位成员轮流汇报自己采访到的信息：“…often…andsometimes…”小组长负责整理，汇总出本组成员最常做的三项周末活动。

  3.教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用“Really?”,“Metoo!”,“That’sfun.”等简短回应进行真实互动，并引导学生追问细节，如“Wheredoyouplayfootball?”,“Withwhom?”。

  任务二：设计“我的理想周末”海报（IndividualWorkGroupSharing）

  1.教师提出问题：“Whatisagoodweekend?IsitonlyabouthomeworkandTV?”引导学生回顾第一课时末的思考。展示一些关于平衡（学习、休息、运动、兴趣、家庭）的图片或简短讨论。

  2.学生独立设计“MyPerfectWeekend”海报。要求图文结合，必须包含至少四项活动，并使用“often”,“sometimes”进行标注或描述。鼓励有能力的学生写上1-2句完整句子，如“IoftenplaybasketballwithmyfriendsintheparkonSaturdaymorning.”

  3.设计完成后，学生在小组内展示并介绍自己的海报，组员可以提问或给予“Goodidea!”等积极反馈。

  环节三：整合输出，评价反思，文化对比（约12分钟）

  1.小组报告与班级互动：邀请2-3个小组向全班报告他们的调查发现（本组最流行的周末活动）并展示一份最具特色的“理想周末”海报。报告后，其他学生可以提问，如“Whydoyouoften…?”

  2.多元评价介入：教师出示简单的评价维度卡片（如：表达流利度、信息丰富度、内容合理性、合作参与度），引导学生从这些方面对小组报告进行口头评价，教师则侧重于对学生语言运用准确性和创造性的点评与鼓励。

  3.文化视角拓展：教师展示一组反映英美国家儿童典型周末活动的图片或短视频片段（可能包括参加社区体育活动、去教堂、参加童子军、家庭庭院售卖等）。引导学生观察并与自己的周末进行对比。提问：“What’sthesame?What’sdifferent?”“Whatdoyouthinkoftheirweekends?”通过讨论，帮助学生理解文化差异，并反思自身周末安排的价值与意义。强调核心在于“balance”（平衡）与“happiness”（快乐）。

  环节四：总结升华，作业分层，单元贯通（约5分钟）

  1.单元小结与能力迁移：教师引导学生回顾整个Unit2的学习历程：从谈论周内的课程安排（PartA）到描述周末的个人生活（PartB）。指出我们学会了用英语规划时间、描述生活，这是非常重要的沟通能力。鼓励学生将所学应用到实际生活中，如用英语制作自己的周计划表。

  2.分层作业布置，满足差异化需求：

  基础巩固层：完成练习册中PartB的配套书写与阅读练习；用“Ioften…on…SometimesI…on…”写5个句子，描述自己一周的活动（融合Unit2全部内容）。

  能力拓展层：录制一段1-2分钟的英文短视频“ADayinMyWeekend”，介绍你周末其中一天的活动，尽量描述细节（时间、地点、同伴、感受）。

  实践探究层：小组合作（可选），利用网络或图书馆资源，查找并整理一份关于“周末传统”的中西方文化对比小报（图文并茂，可中英结合）。

  3.激励性结语：肯定学生在两节课中的积极参与和创造性表现，鼓励他们成为自己时间的小主人，并继续享受用英语探索和表达世界的乐趣。

  五、教学特色与创新点反思

  1.深度预习转型：本设计将传统预习升级为结构化、探究式的“导学案”，通过任务驱动和问题生成，使预习成为激活思维、发现疑点的过程，为课堂深度学习提供了精准的起点和丰富的生长点。

  2.双课时一体化设计：打破了课时割裂，第一课时侧重在情境中理解、建构与内化核心语言，第二课时侧重在真实任务中综合应用、迁移创新与价值形成，形成了“理解—内化—应用—创新—评价”的完整学习闭环。

  3.语言学习与思维发展同构：教学设计始终贯穿着思维能力的培养。从预习的归纳发现，到课中的对比分析（动词辨析、频率副词感知），再到任务的综合应用（调查分析、海报设计、文化对比），语言工具与思维体操紧密结合。

  4.文化意识与价值观的有机渗透：不是生硬地附加文化内容，而是通过“理想周末”设计、中西方周末活动对比等自然环节，引导学生进行价值思辨和文化反思，将文化意识与思维品质的培养落到实处。

  5.评价贯穿与差异化支持：形成了“预习自查—课堂即时反馈（教师、同伴）—任务成果评价—分层作业”的多元评价体系。同时，通过词汇网络图构建、分层任务和作业设计，为不同学习水平和风格的学生提供了脚手架和挑战空间。

  六、板书设计纲要（演