小学英语三年级上册Unit1问候语第二课时教案

小学英语三年级上册Unit1问候语第二课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于发展学生“语言能力”与“文化意识”两大核心素养的起步阶段。知识技能图谱聚焦于功能性问候语“Howareyou?”及其三种基本应答（“I‘mfine,thankyou.”/“I’mOK.”/“Notverywell.”），该句型是单元“初次见面问候”主题的深化与生活化延伸，要求学生从第一课时的“静态识记”（What‘syourname?）进阶至“动态交流与情感表达”，认知要求为“理解”并能在简单情境中“应用”。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设“校园偶遇”、“家庭关怀”等真实或拟真情境，引导学生通过“听音模仿”、“角色扮演”、“意义协商”等语言实践活动，体验英语作为交际工具的本质，初步培养“大胆开口、积极交际”的学习策略。素养价值渗透则隐藏于简单对话之中：通过理解并使用不同情绪状态的应答，学生开始体会人际交往中对他人的关切（“Howareyou?”所承载的友善）与对自我情绪的基本表达（应答句所传递的状态），这是在全球化语境下建立初步“跨文化理解”与“健康生活态度”的微观起点，实现知识学习与品格培养的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生处于英语学习启蒙期，对第一课时的“Hello/Hi”等问候语有初步印象，充满好奇与表现欲，但注意力持续性短，且易受母语语音干扰（如“thankyou”的发音）。生活经验上，他们熟知中文语境下的关心问候，为本课迁移理解奠定了基础；潜在认知难点在于将英文句型与真实情感建立自然联系，而非机械背诵，并可能因害羞产生“交际焦虑”。过程评估设计：将通过“集体跟读时的语音模仿度”、“角色扮演时的眼神交流与肢体语言自然度”、“小组合作中能否根据教师出示的表情牌（笑脸/平静脸/哭脸）快速说出对应答句”等观察点，动态把握学生对语言意义的内化程度与交际意愿。教学调适策略：针对上述学情，将采取“多感官输入”（歌曲、动画、实物表情牌）降低认知负荷；通过“全班→小组→同伴”逐层缩小的练习范围，为内向学生搭建安全感阶梯；并为学有余力者设计“为不同角色（如疲惫的爸爸、生病的小猫）配音”的微任务，满足其创造性表达的需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解核心句型“Howareyou?”的交际功能是询问对方状况，并能在图片、手势或简单情境的提示下，听懂、认读并初步运用“I‘mfine,thankyou.”、“I’mOK.”和“Notverywell.”三种典型应答，建立句型与意义的直接关联。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境（如图片场景、角色头饰）中，与同伴进行简短的、包含问候与状态询问的对话，做到语音、语调基本达意；并初步养成根据对方语言和表情做出恰当回应的交际意识。

情感态度与价值观目标：通过学习和演练问候关心他人的对话，学生能体会到语言背后的友善与关怀，愿意在课堂内外尝试用英语向老师和同学表达简单的问候与关心，培养乐于交往、懂得关怀的积极情感。

科学（学科）思维目标：初步培养学生根据语境（如对方表情、时间、场合）选择合适的语言进行表达的情境推断能力；通过对比不同应答所对应的不同情绪状态，建立语言形式与表达功能之间初步的逻辑联系。

评价与元认知目标：在小组表演后，能依据教师提供的“声音是否响亮？”“表情是否匹配？”等简易评价标准，对自己和同伴的表现进行简单的“点赞”式评价；并能在教师引导下，回顾本节课“听一听、演一演”的学习过程，感知“在情境中学说话”的方法。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心问候句型“Howareyou?”及其三种基本应答句的理解与在模拟情境中的初步运用。其确立依据源于对课程标准的深度解读：该句型是小学阶段“人际交往”主题下的基础性、高频率“大概念”，是学生开启简单日常对话、体验英语交际功能的关键“钥匙”。从语言能力发展的序列看，熟练掌握此组对话，能为后续学习更多关于情感、状态的表达奠定坚实的语言与心理基础。

教学难点：本课的教学难点在于引导学生实现从“机械跟读”到“有意义输出”的跨越，即在脱离文本提示的简单情境中，能自然、得体地运用所学句式进行交流。难点成因主要在于学生初学英语，容易将对话作为孤立的句子记忆，而难以与真实交际意图和情感迅速关联。突破方向在于：首先，通过丰富的视听输入和夸张的教师演绎，强化语言与情感、情境的“绑定”；其次，设计多层次、小步子的输出活动，如从“看着笑脸说I‘mfine”到“根据教师的表情选择句子说”，再到“同伴间随机问候并回应”，搭建从理解到自主应用的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课动画视频、三种情绪状态的卡通图片（fine,OK,notwell）及对应单词卡片、课堂练习互动游戏。准备“笑脸”、“平静脸”、“哭脸”三个大型表情牌。录制或选取歌曲《Hello,HowAreYou?》。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础跟读练习与拓展情境选择填空）。准备角色扮演用的头饰或姓名卡（如MissWhite,LiMing,acat）。

2.学生准备

复习第一课时所学问候语。无需特殊物品。

3.环境布置

将学生座位调整为便于前后左右进行“Pairwork”（同伴活动）的布局。黑板预留区域用于张贴核心句型和表情图片。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进学生中间，用夸张的肢体语言和不同的语调向多位学生打招呼：“Hello!/Hi!Goodmorning!”并引导学生回应。接着，教师突然做出疲惫状，揉揉肩膀，用关心的语气对一位学生说：“Youlooktired.你看上去有点累。在英语里，我们怎么关心朋友呢？今天，我们就来学习一句充满魔力的关心用语。”

1.2.（教师口语化表达1：“Wow,youallremember‘Hello’sowell!Now,lookatme.AmIhappy?(做开心表情)OramI…?(做疲惫状)HowcanweaskinEnglish?”）

3.问题提出与路径明晰：教师播放一小段动画，内容是LiMing上学路上遇到MissWhite，两人互问“Howareyou?”。播放后提问：“他们除了说Hello，还说了什么？这句话是什么意思？”引导学生聚焦本课核心句。随后明确学习路径：“今天，我们要像侦探一样，听懂这句关心的话，学会它，最后还要和好朋友一起演一演！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。

任务一：解构动画，感知整体语境

教师活动：完整播放课文动画视频1-2遍。第一遍播放时，教师用手指向屏幕人物，引导学生整体感知。第二遍前提出具体任务：“Pleasewatchandfind:Howmanytimesdoyouhear‘Howareyou?’？”播放后，教师用中文简要确认剧情：“LiMing遇到了MissWhite，他们互相问了好，还关心了对方，对吧？”随后，教师在黑板上贴出LiMing和MissWhite的头像，在两幅头像之间画一个对话气泡，写下“Howareyou?”并附上“？”符号。

学生活动：安静观看动画，整体理解对话发生的场景和人物关系。根据教师指令，有目的地聆听核心句的出现次数。在教师梳理剧情时给予点头等非语言回应，观察教师在黑板上的图示化板书，初步建立“Howareyou?”是发生在两人之间的问答这一概念。

即时评价标准：1.观看动画时是否注意力集中。2.能否在教师引导下，指出或说出听到了“Howareyou?”这句话。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际功能：“Howareyou?”是用于熟人见面时，询问对方近况或心情的常用问候语，比“Hello”更显关心。教学提示：无需直译为“你怎么样？”，可理解为“你好吗？”或直接关联其关心功能。

★整体理解优先：语言学习的第一步是“理解意义”。在完整、有趣的情境（故事、动画）中整体输入，比孤立学习单词句子更有效。教师可以说：“先别急着跟读，我们看看故事里发生了什么。”

任务二：聚焦问句，突破语音语义

教师活动：教师指向黑板上的“Howareyou?”，用清晰、稍慢的语速示范朗读3遍，并伴随由远及近、向学生伸出手掌的邀请手势。提问：“猜猜看，这句话是什么意思？”引导学生根据动画情境和教师手势猜测。确认意思后，开展语音训练：采用“拆分-组合”法，先带读“How”，再读“areyou?”，最后连读。重点演示“areyou”的连读，并用手势（如两个拳头慢慢靠近）辅助示意。

*（教师口语化表达2：“Listencarefully:How…areyou?(拆分)Now,faster:Howareyou?(连读，手势辅助)Yourturn!Let’ssayitlikewereallycare.”）

学生活动：观察教师的口型与手势，模仿跟读。根据情境和提示，尝试猜测句子含义（可能是“你好吗？”“你怎么样？”）。积极参与语音模仿练习，尝试感受连读。

即时评价标准：1.模仿跟读时，口型是否大致正确。2.能否在教师提问时，用中文说出对句子意思的合理猜测。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型-问句：“Howareyou?”★发音要点：注意“how”的元音/au/，以及“areyou”的连读/ɑːrjuː/。教师可以幽默地说：“别读成‘好阿油’哦，看我的嘴巴。”

▲交际策略-手势辅助：在初学阶段，配合手势、表情等非语言手段，能极大帮助理解和表达。例如，说“Howareyou?”时配合关心的眼神和微微前倾的身体。

任务三：揭秘答句，建立情绪关联

教师活动：教师再次播放动画，但定格在MissWhite回答“I‘mfine,thankyou.”的画面。教师做出神采奕奕的表情，拍拍胸脯，用明亮的声音说：“I’mfine!”同时举起“笑脸”大表情牌。接着，教师变换表情为平静，用平常语调说：“I‘mOK.”并举“平静脸”牌。最后，教师做出轻微咳嗽、眉头微皱的表情，用稍弱的语调说：“Notverywell.”并举“哭脸”牌。每展示一种，都带领学生跟读2-3遍，并鼓励他们模仿对应的表情和语调。

*（教师口语化表达3：“WhenIfeelgreat,Isay‘I’mfine!‘(笑脸)WhenIfeeljustso-so,Isay’I‘mOK.’(平静脸)Oh,sometimesIhavealittlecold,Isay‘Notverywell.’(哭脸，模仿打喷嚏）Canyoushowmeyour‘fine’face?”）

学生活动：观看教师生动演绎，将三种答句与具体的表情、语调和情绪状态（很好/还行/不太好）直接联系起来。模仿教师跟读，并尝试做出相应的表情，在模仿中体会语言与情感的结合。

即时评价标准：1.跟读时，语调与情绪是否与教师示范相匹配（如说“I‘mfine”时是否带着笑容）。2.能否根据教师出示的表情牌，快速说出对应的英文句子。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型-答句1：“I‘mfine,thankyou.”表示“我很好，谢谢。”是最常见、最正式的应答。注意“thankyou”的咬舌音/θ/。

★核心句型-答句2：“I’mOK.”表示“我还行。”更随意、口语化。

★核心句型-答句3：“Notverywell.”表示“不太好。”是表达轻微不适的方式。

▲语言与情感融合：英语学习不是“读字”，而是“说话”。说每句话时，想着它的意思，配上合适的表情和语调，才是真正的交流。

任务四：机械模仿到意义操练

教师活动：教师组织多种形式的操练活动，逐步撤除“脚手架”。(1)集体模仿：教师变换表情和举起不同的表情牌，全班学生快速齐声说出对应答句。(2)小组竞赛：将三种表情图片打乱顺序快速闪现，小组抢答。(3)个体检测：教师走到个别学生面前，用“Howareyou?”提问，引导学生根据自己（或教师指定）的状态选择答句回答。对害羞的学生给予鼓励：“Justtry!Asmileisenoughwithyourwords.”

*（教师口语化表达4：“Quickresponse!Lookatmyface.(做笑脸)Yes!‘I‘mfine!’Now,thisone!(举平静牌)Great!‘I’mOK.’TeamA,youaresofast!”）

学生活动：在集体活动中大胆跟读。在小组竞赛中积极参与抢答。在个体问答中，尝试独立运用所学句式回应教师的问候，从依赖提示到自主选择。

即时评价标准：1.在集体和小组活动中，反应是否迅速、准确。2.在个体问答中，能否在没有图片提示的情况下，根据指令或自身状态说出正确的答句。

形成知识、思维、方法清单：

▲分层操练策略：语言操练应遵循“集体→小组→个人”的路径，逐步增加个体输出压力，同时保障安全感。意义操练（根据情境说）比机械重复更利于记忆。

★教师反馈用语：对学生的尝试，无论对错，首先给予积极反馈：“Goodtry!”“Nicevoice!”再纠正发音。保护初学者的表达欲望至关重要。

任务五：角色扮演，初试完整交际

教师活动：教师邀请两位志愿者到讲台前，分别戴上LiMing和MissWhite的头饰。教师作为“导演”，用中文提示场景：“现在是上学路上，你们见面了。”引导他们从“Hello/Hi”开始，加入“Howareyou?”及应答，完成微型对话。随后，组织全班进行“Pairwork”，同桌两人一组，练习相同对话。教师巡视，重点倾听学生的语音语调是否达意，并为有困难的小组提供帮助。

*（教师口语化表达5：“Excellentactors!Now,it‘syourshowtime!Turntoyourpartner.OneisA,oneisB.Startwith’Hello‘,thenask’Howareyou?‘.Don’tforgetyoursmile!”）

学生活动：志愿者在教师引导下进行示范表演。全班同桌结对，轮流扮演角色，尝试完成从打招呼到相互问候的完整简短对话。在练习中互相倾听、纠正。

即时评价标准：1.角色扮演时，是否有眼神交流和基本的身体转向对方。2.对话是否完整包含“问候-询问-应答”三个基本环节，语音是否能让同伴听懂。

形成知识、思维、方法清单：

★微型对话结构：A:Hello/Hi,…B:Hello/Hi.A:Howareyou?B:I‘mfine,thankyou./I’mOK./Notverywell.(Andyou?)

★交际礼仪初探：真实的对话不是背诵，需要看着对方，声音让彼此听到。教师可以提醒：“Talktoyourfriend,nottothedesk.”

▲合作学习：同伴练习（Pairwork）提供了低风险的真实输出环境，是语言课堂不可或缺的环节。

第三、当堂巩固训练

1.基础层-听力匹配：教师在课件上播放三组简短对话录音，每组对话答句的情绪不同（fine,OK,notwell）。学生听音后，在任务单上将对话编号与相应的表情脸谱连线。“同学们，竖起小耳朵，听听他们是高兴，是一般，还是不太舒服呢？”

2.综合层-情境选择：呈现两个图片情境：a)操场上一个小朋友开心地跳绳；b)教室里一个小朋友趴在桌子上。请学生小组讨论，为每个情境选择最合适的问句和答句，并说明理由。“看，图里的小朋友分别是怎样的状态？你会怎么问他？他又可能会怎么回答？和同桌商量一下。”

3.挑战层-创意配音：为学有余力的学生准备一段无对话的卡通片段（如：小动物见面打招呼）。请他们发挥想象，为角色配音，必须用到“Howareyou?”及至少两种不同的应答。“谁来当小小配音师？用上我们今天学的魔法句子，让小动物们开口说话吧！”

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，集体反馈。综合层讨论后，请1-2组分享，教师点评其选择的合理性（如：“选择‘Notverywell’forpictureb?Goodthinking!Helookstired.”）。挑战层作品可请学生现场展示或课后录制，教师给予表扬并指出亮点。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着黑板上的思维导图（中央是“Howareyou?”，辐射出三个表情及答句），带领学生一起回顾：“今天我们学会了怎样更关心地问好？对方可能会怎么回答？”邀请学生集体说出核心句。

1.2.（教师口语化表达6：“Let‘slookattheblackboardtogether.Welearnedtoaskkindly:‘Howareyou?’Andwecananswer:…(指向笑脸)Yes!‘I’mfine,thankyou.‘…Amazing!You’vegotsomanymagicsentencestoday!”）

3.方法提炼：引导学生思考：“我们是怎样学会这些句子的？是先看动画、猜意思，再模仿、做游戏，最后和伙伴一起演一演，对吗？”强化在情境和活动中学习语言的方法。

4.作业布置与延伸：

1.5.必做作业：(1)听读课文动画至少3遍，并模仿语音语调。(2)用“Howareyou?”问候至少一位家人或朋友，并记录下他们的反应（中文即可）。

2.6.选做作业：画一幅自己和朋友问候的漫画，并用气泡对话框写上英文对话。

六、作业设计

基础性作业：完成《活动手册》中本课对应的听力与连线练习。旨在巩固对核心句型的识别与匹配能力。

拓展性作业：“小小问候员”任务。学生在家中选择两个毛绒玩具，为它们设计并表演一段包含“Hello,Howareyou?”及应答的对话，可以请家长帮忙录像或拍照。此作业将语言运用置于趣味角色扮演中。

探究性/创造性作业：“情绪调查表”（选做）。设计一张简单表格，学生用中文记录下一天中，用“Howareyou?”问候三个人（如妈妈、同学、邻居奶奶）时，对方的实际反应（语言和表情）。思考：大家的反应一样吗？这让你对这句问候有什么新发现？此作业引导学生观察语言的实际使用，培养跨文化意识的萌芽。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候句：Howareyou?功能：用于询问熟人近况或心情，表示关心。考点：常见于听力对话的开头，或情景选择中判断说话者意图。提示：回答时通常要感谢对方关心。

★2.标准正式应答：I‘mfine,thankyou.含义：我很好，谢谢。发音要点：注意fine中/i/的发音，thank的咬舌音。这是最常用、教材首推的答句。

★3.随意口语应答：I’mOK.含义：我还行/我没事。使用语境：感觉一般或不想多谈时使用。与“I‘mfine.”的区别在于正式程度和情感强度略低。

★4.消极状态应答：Notverywell.含义：我不太好/不太舒服。用于表达轻微的负面状态，如疲倦、有小病。提示：very在这里是“很，非常”的意思，notverywell即“不是很好”。

▲5.答句后的反问：Andyou?在回答“I’mfine,thankyou.”后，常可加上“Andyou?”（你呢？）以表示礼貌，将话题交回给对方。这是口语交际的常见策略。

▲6.交际策略：非语言沟通在实际运用“Howareyou?”时，配合微笑、眼神和关切的语调至关重要。同样，回答时的表情和语气应与内容一致。这是考查“得体性”的隐含考点。

▲7.文化点滴在英语文化中，“Howareyou?”常常等同于“Hello”，是一种问候习俗，对方可能习惯性回答“Fine,thanks.”而不期待详细解释。这与中文的关心询问略有不同。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：

（一）教学目标达成度分析从课堂即时评价与巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能识别并跟读核心句型，但在快速个体问答环节，约有20%的学生仍会混淆“OK”与“fine”对应的情绪强度。能力目标上，小组角色扮演的成功率较高，但对话的流利度和自然度呈现两极分化，部分学生停留在“背诵”层面。情感目标有积极迹象，下课时有学生主动用“Howareyou,Miss?”问候我，体现了迁移意愿。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“教师表情秀”成功抓住了学生注