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国家中小学课程资源桃花源记第

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课时年 级：八年级主讲人：胡子立学 科：语文（统编版）学 校：浙江省温州市第二十三中学国家中小学课程资源《桃花源记》文末说桃花源“后遂无问津者。”桃花源真的存在吗？谈谈你的看法。新课导入国家中小学课程资源快速阅读全文，辩证思考，理解《桃花源记》“亦真亦幻”的写法与创作意图。活动

1：在文中画出矛盾的细节，说说桃花源令人“甚异之”的内容。新知探究国家中小学课程资源示例：渔人离开桃花源时，“处处志之”，但是太守遣人跟着渔人“寻向所志”时，却找不到了，令人疑惑。桃花源里的人“乃不知有汉，无论魏晋”，渔人惊讶的是这群桃花源中人对外面世界的变迁一无所知，可“男女衣着，悉如外人”。作者要强调他们的衣着与相隔几百年的人一样，可谓奇怪。国家中小学课程资源活动

2：请从“寻找桃花源”和“桃花源中的生活”中选择一个，说一说桃花源的故事除了令人“甚异之”之外，是否有令人信服的一面。国家中小学课程资源示例：（1）寻找桃花源。渔人离开桃花源时，“处处志之”，太守遣人跟着渔人“寻向所志”，却“不复得路”，非常奇幻。而到过桃花源的渔人又有具体的朝代年号和籍贯信息，结尾处计划去找桃花源的刘子骥也在历史上真有其人，这又增加了故事的真实性。国家中小学课程资源（2）桃花源中的生活。桃花源中人“乃不知有汉，无论魏晋”，渔人惊讶的正是桃花源中人对外面世界的变迁一无所知，但是他们是与现实百姓一样的普通人。所以我们看到了这样的桃花源——土地平坦广阔、屋舍整齐，还有良田、池塘、桑竹、鸡犬等等，这些都是古代人民美好现实生活的样态。所以桃花源的美好，是人间太平盛世的情景，而不是虚无缥缈的想象，这又让故事特别真实感人。国家中小学课程资源活动

3：小组讨论，为什么陶渊明把“桃花源”虚构成一片现实田园的景象？《桃花源记》确实是虚构的，但是作者描写的细节却具有生活的真实性。陶渊明的桃花源是有现实价值的，是根植于现实理想的。所以桃花源虽虚构却真实，这体现了陶渊明对现实的关怀。国家中小学课程资源活动

4：参考以下资料，思考陶渊明的写作意图。材料一：陶渊明生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身体会。材料三：斯晨斯夕，言息其庐。花药分列，林竹翳如。清琴横床，浊酒半壶。黄唐莫逮，慨独在余①。陶渊明《时运》（其四）[注释]①此句意为：黄帝和唐尧那样的盛世难追，我独有无穷尽的感叹。材料二：余意陶公居晋宋溷浊之间，感愤时事，寓言桃源，以嬴秦况当时，以避秦自况。如记中所云“乃不知有汉，无论魏晋”……黄淳耀《〈横山游记〉序》国家中小学课程资源作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对现实社会及政治的美好理想；文中说这个桃花源无法再被找到，暗示在当时的社会环境下，丰衣足食、安定和谐生活的不可得，表达了对自己身处的动乱世界的不满、批评与无可奈何。国家中小学课程资源背诵全文。收集并阅读陶渊明其他

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