我国中小学图书馆阅读指导课发展路径探析

我国中小学图书馆阅读指导课发展路径探析我国中小学图书馆阅读指导课发展路径探析

摘要论文总结了我国阅读指导课的发展脉络和传统模式的现存问题，并分析了国际上的先进做法及其在我国开展实施的主要障碍。研究发现，结合我国实际，应立足于学生阅读素养的培养，在阅读指导课程上注重激发学生阅读兴趣、进行阅读方法指导和思维训练等内容设计。

关键词中小学图书馆阅读指导课阅读素养

分类号G258.69

DOI10.16810/ki.1672-514X.20XX.09.007

AbstractThispapermakesaninvestigationofthehistoricaldevelopmentofreadingguidancecourseinChinaandthecurrentproblemsofitstraditionalmodel，andalsoanalyzestheinternationaladvancedpracticeandthemainobstaclestoapplyitinChina.Itdrawstheconclusionthatreadingguidancecourseofschoollibraryshouldcultivatestudents’readingliteracybasedonthepracticsinChina.Intermsofthecoursedesign，thecultivationofreadinginterest，guidanceofreadingmethodandthinkingtrainingshouldbepaidattentionto.

KeywordsSchoollibrary.Readingguidancecourse.Readingliteracy.

阅读指导课是我国中小学图书馆读者服务的一项重要工作，是图书馆发挥教育职能的主要形式之一。现阶段，传统模式下的阅读指导课面临价值模糊、内容僵化等诸多问题，开展效果并不理想，未来发展方向也不明晰。对此，笔者结合国际上有关先进经验，对阅读指导课进行重新定位，以求开辟一种以培养学生閱读素养为核心的中小学图书馆阅读指导课程创新模式。

1中小学图书馆开展阅读指导课的历史源流

20世纪80年代，在国家有关部门的重视和领导下，各地先后开展了一系列整顿和加强中小学图书馆建设的工作，中小学图书馆事业得以恢复和发展。其间有研究人员借鉴国外研究成果，认为在中小学图书馆服务于学校过程中应当开设“情报技巧课”，培养中小学生的情报意识[1]。随后在1989年1月，国家教委召开全国中小学图书馆工作会议，并发布了《关于中小学图书馆工作的若干规定》（讨论稿），要求中小学图书馆对学生进行阅读辅导，开设“阅读辅导课”。有中学图书馆工作者认为，阅读辅导课讲授的内容应该包括工具书的使用、教辅读物阅读辅导、课外读物阅读辅导以及图书馆的利用等[2]。

20世纪90年代，我国中小学图书馆事业建设的步伐大幅度加快。随着《中小学图书馆（室）规程》（以下简称《规程》）的颁布和实施，各地在教育改革的形势下更加关注中小学图书馆的教育功能，开展了形式多样的读书活动，通过中小学图书馆对学生进行课外阅读指导，有条件的学校还将阅读指导课纳入教学计划中。1991年11月27日，首届部分省市中学图书馆经验交流研讨会在上海举行。会议就中学图书馆如何以教育改革为中心，做好管理和服务工作，进一步发挥教育职能，加强中学生的阅读指导和图书情报知识教育等进行了研讨。此后，“图书情报知识课”受到了广泛关注，从课程内容上来看，不仅讲授图书分类知识、目录学知识还传授检索工具使用和文献检索方法，在培养和增强学生的情报意识方面起到了阅读指导等作用[3]。1994年《中小学图书情报世界》创刊后，越来越多的图书馆一线工作者在此平台上交流图书馆阅读指导课的工作经验[4-6]。

2中小学图书馆阅读指导课现状与问题

21世纪初，在新课程改革背景下，图书馆作为重要的课程资源，韩诸芹老师撰文指出中小学图书馆应成为课程改革的参与者、开发者[7]，图书馆既要做好服务工作，也要发挥育人功能。20XX年教育部在颁发的《中小学图书馆（室）规程（修订）》（以下简称《新规程》）中明确将“指导学生课内外阅读，开展文献检索与利用知识的教育活动”和“培养学生收集、整理资料，利用信息的能力和终身学习的能力”列入中小学图书馆的基本任务，并要求：“……学校应将阅读指导课纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅览指导课……”[8]。与修订前的《规程》相比，《新规程》对于中小学图书馆开设图书情报教育和阅读指导课作出了明确规定，课程的开设已成为中小学图书馆一项普遍、长期和常态化的基础性工作。然而，略显遗憾的是，《新规程》没有对图书情报教育和阅读指导的内容进行明确界定，并且没有出台相应的文件将此类课程纳入国家课程计划，使此类课程在我国教学课程中仍然处于没有实质性“名分”的尴尬地位。因此，各地中小学图书馆难免出现贯彻不力的情况。

在课程开设的可行性方面，虽然有国外先进经验可资借鉴，有教改和课改的东风可乘[9]，然而长期以来，我国中小学图书馆的阅读指导类课程却因为缺乏国家统一制定的课程目标、课程内容和教材而无法做到课程实施的标准化和规范化，课程存在一定的盲目性和随意性。课程名称也纷杂不一，出现了“阅读辅导课”“图书情报知识课”“情报教育课”“图书馆知识教育课”“图书馆利用教育课”“图书馆利用指导课”“图书馆技能活动课”“阅读指导课”等不同的表述形式。课程本身主要存在以下问题：一是许多学校观念陈旧落后，没有意识到图书馆阅读指导课对于学校教育和学生发展的重要性，没有给予足够的支持和配合；二是缺乏系统、完善的教学计划和教材，课程比较零散；三是缺少相对固定的课时，教学活动难以稳定深入地开展；四是部分学校缺乏专职图书馆老师，人员素质参差不齐，整体的专业素质有待提高[10]。

3中小学图书馆阅读指导课的定位认识

中小学图书馆阅读指导课的历史发展过程中，由于图书馆需要发挥育人功能，在定位上，無论是在图书馆利用教育方面，还是阅读指导方面，都同时显出其重要性。

王京山等人认为，图书情报教育实质上就是图书馆利用教育[11]。图书馆利用教育，是指图书馆为了帮助读者利用图书馆所提供的各种服务以及各种馆藏资料所特有的推广活动，也叫图书馆指导。图书馆通过自行制定一套完整的规则与计划，包括对馆藏资料的性质及存放种类的初步认识、参考工具书的利用以及信息素养能力培养，帮助读者认识各种不同资源，提高馆藏的使用率[12]。王景明等人认为，图书馆利用教育是指对读者进行有关利用图书馆和文献检索等方面的图书馆基础知识教育，旨在培养学生自觉利用图书馆进行学习、工作的能力[13]。

图书馆利用教育的重要性不言而喻。它是青少年未来进入大学接受高等教育和走向社会生活时具备一定的信息查找、获取、利用和阅读能力与素养，从而更好地实现个人终身发展的基础。图书馆利用教育从中小学阶段抓起的理念应当在全社会形成广泛共识[14]。因此，有许多学校图书馆以课程的形式对学生进行图书馆利用教育或“图书馆学教育”[15]。

阅读指导，亦作阅读辅导或导读，是图书馆读者服务的一项工作，其内涵和外延相对较广。而在我国，中小学图书馆阅读指导课往往特指的是图书馆开设的阅读指导课程，是中小学图书馆指导学生课外阅读的基本形式[16]。由于目前尚无全国统一的教学大纲和教材，全国各地阅读指导课程的课程类型、课程内容、教学方式方法和教学侧重点等都不尽相同。因此，一些学校将图书情报教育的内容包含在了阅读指导课程中。林运卓认为，图书馆阅读指导课在目前也就是通过培养学生获取信息、分析加工信息的能力，提高学生的阅读技能，使学生掌握一般的自主学习的能力[17]。

张正和总结了中小学图书馆开设阅读指导课的三种主要形式：一是以图书馆及馆藏文献为平台，学科教师主导式；二是以图书馆文献利用知识为主，图书馆员主导式；三是以馆藏文献为支撑，为研究性学习服务式[18]。除此之外，笔者认为，中小学图书馆的阅读指导课也应当积极寻求突破与创新形式，在素质教育进程中推动我国中小学图书馆教育职能的全面扩展和深化[19]。

4中小学图书馆阅读指导课的再定位

20XX年6月，国际图联修订通过《IFLA学校图书馆指南（第二版）》（以下简称《指南》）。《指南》第五章提出学校图书馆应当开展信息素养教学活动，使其掌握媒体和信息技能，并提高学生阅读水平[20]。笔者认为，中小学图书馆面向学生开设课程应当定位为帮助学生掌握适应信息社会，更好地实现个人目标和终身学习的知识、技能和思想观念教育。其核心教育内容包括以下两大方面。

一是信息素养教育，旨在培养学生收集、整理和使用各类文献信息资源的信息处理能力，增强信息意识和信息观念，具体包括图书及图书馆利用知识、文献信息检索知识与技能、多媒体文献信息资源的使用、网络信息资源的利用等。20XX年5月20日，由教育部、文化部、国家新闻出版广电总局联合印发的《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》（以下简称《新意见》）指出中小学图书馆对于提高学生自主学习能力和终身学习能力，促进学生全面发展具有重要作用，是育人阵地和重要课堂。《新意见》将中小学图书馆从传统意义上的“第二课堂”进一步提高到了与学科教学课堂相对等的地位。在发挥育人作用方面，《新意见》要求中小学图书馆“要利用一定课时，培养学生搜集、整理、分析和选择信息资源的能力，提高学生信息素养。”[21]与美国较早制定了信息素养标准相比，我国尚缺乏中小学生信息素养教育评价标准，各学校在实际开展过程中仍是各行其是，各自为政。

二是阅读素养教育，旨在使学生提高面对信息资源和阅读各种类型文本时的信息识别、提取、理解和评价等方面的能力，从而能够有效地利用信息，通过阅读帮助自身更好地参与社会生活，达成个人目标。具体包括阅读方法指导、思维训练、阅读能力训练与提升等。美国图书馆协会白皮书曾多次提到学校图书馆在提高学生阅读素养方面的责任和目标。20XX年美国图书馆协会白皮书指出：“学校图书馆员必须能够教授新的重要的技能，使学生可以评价并理解不同形式呈现的文本，并成为思想的生产者和传播者，而不仅仅是信息的消费者。”[22]20XX美国图书馆协会白皮书中提到，中小学图书馆提供的课程指导应能够帮助学生学会评价信息。美国中小学图书馆员协会（AASL）以21世纪学习者的标准呼吁学生应该掌握查询、批判性思考和获取知识的技能。这需要专业的中小学图书馆员通过有关的教学帮助学生习得和发展相关技能[23]。

在我国台湾地区，当地相关部门正式启动了中小学生“图书阅读推动教师计划”，确立了图书教师制度。对学生进行信息素养教育和阅读指导教学正成为了中小学图书馆员的重要职责[24]100-101。除了通常意义上的信息素养教育内容之外，台湾中小学图书馆阅读指导教学不仅参考了国际上阅读素养相关的权威评价体系——PIRLS及PISA项目的相关标准对学生进行阅读能力测评，还在充分结合上述阅读素养评价项目的基础上进行本土化改良，制定教学内容，使教学方案能够适应台湾地区中小学生的实际情况[24]102，其阅读指导教学具有教学视野国际化、教学设计本土化、教学方式多元化等特点。