高校课程思政问题与对策论文

高校课程思政问题与对策论文一.摘要

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高校课程思政作为立德树人的关键环节，其建设成效直接关系到人才培养的质量与社会价值观的引领。当前，我国高校课程思政在理论探索与实践推进中仍面临诸多挑战，如部分课程思政内容与学生认知脱节、教学方法单一、评价体系不完善等问题，导致思政教育的实效性难以充分发挥。为深入剖析这些问题，本研究以某综合性大学为案例，采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，系统考察了课程思政的实施现状与困境。研究发现，课程思政在内容设计上存在“泛化”与“标签化”倾向，部分教师因缺乏系统培训而难以将思政元素有机融入专业教学；学生方面则表现出对思政课程的被动接受与主动参与不足的现象。通过对比分析不同学科专业的课程思政实践，研究揭示出跨学科协同不足是制约思政教育整合性的重要因素。基于上述发现，本研究提出构建“价值引领+专业融合”的课程思政模式，通过优化教学内容、创新教学方法、完善评价机制等路径，推动思政教育与专业教育的同频共振。研究结论表明，高校课程思政的有效实施需以学生为中心，以问题为导向，通过系统化设计与精细化实施，才能真正实现知识传授与价值引领的有机统一，为新时代高校思想教育改革提供实践参考。

二.关键词

高校课程思政；立德树人；教学方法创新；评价体系；专业融合

三.引言

当代社会正处于百年未有之大变局，科技日新月异，文化多样性持续交融，意识形态领域的斗争与较量愈发复杂。在这一宏大背景下，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为我国高等教育肩负的核心使命。习近平总书记多次强调，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想理论课同向同行，形成协同效应。这为高校课程思政建设指明了方向，也提出了更高要求。课程思政作为将思想教育元素有机融入各类课程教学过程，实现知识传授与价值引领统一的教育理念与实践模式，已然成为新时代高校思想教育改革创新的重要着力点。

近年来，我国高校对课程思政建设的重视程度不断加深，相关政策文件相继出台，试点工作广泛开展，取得了一系列阶段性成果。从宏观层面看，课程思政的理论体系初步构建，实践路径不断探索，部分高校和教师已形成了具有特色的经验和模式。然而，深入考察可以发现，课程思政在实践中仍面临诸多现实困境与理论挑战。首先，部分高校对课程思政的理解存在偏差，将其简单等同于思政课程的教学延伸，或是在专业课程中强行嵌入思政元素，导致内容与形式脱节，教育效果大打折扣。其次，教学方法方面，传统灌输式教学模式依然盛行，缺乏对学生的主体地位和内在需求的充分尊重，难以激发学生的兴趣和共鸣。再次，评价机制不健全，难以科学衡量课程思政的教学成效和学生价值观的内化程度，影响了教师投入的积极性。此外，师资队伍建设的滞后、跨学科协同的不足、资源保障的欠缺等问题，也制约着课程思政的深入发展。

上述问题的存在，不仅影响了课程思政的预期效果，也制约了高校人才培养质量的进一步提升。因此，深入剖析高校课程思政实施过程中面临的具体问题，探究其背后的深层次原因，并提出切实可行的改进策略，具有重要的理论意义和实践价值。理论上，本研究有助于丰富和发展高校思想教育理论，深化对课程思政内在规律的认识，为构建具有中国特色、符合时代要求的高等教育育人体系提供理论支撑。实践上，通过系统分析课程思政的困境与挑战，本研究旨在为高校优化课程思政建设提供参考，帮助教师改进教学方法，提升育人实效，最终促进学生的全面发展，为社会培养更多担当民族复兴大任的时代新人。

基于上述背景，本研究聚焦于高校课程思政的实施现状与优化路径，以特定高校为案例，通过实证研究方法，深入探讨课程思政在内容设计、教学方法、评价机制等方面存在的问题，并尝试提出相应的对策建议。研究问题主要包括：当前高校课程思政在实践中存在哪些主要问题？这些问题产生的原因是什么？如何构建更加有效的课程思政实施模式？本研究的核心假设是：通过优化课程思政的内容设计，创新教学方法，完善评价机制，并加强师资队伍建设与跨学科协同，可以有效提升课程思政的育人实效。本研究期望通过对这些问题的深入探讨，为推动高校课程思政建设高质量发展贡献绵薄之力。

四.文献综述

课程思政作为近年来我国高等教育领域备受关注的重要议题，已有诸多学者从不同角度进行了探讨。现有研究大致可以归纳为理论构建、实践模式、问题分析与对策建议四个方面。

在理论构建层面，学者们普遍认为课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，是思想教育与专业教育融合的必然要求。张三等学者强调，课程思政本质上是一种“价值引领”，其核心在于将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，实现“知识传授”与“价值塑造”的统一。李四认为，课程思政是新时代高等教育哲学的体现，要求高校所有课程都承担起育人职责，打破思政课程与其他课程之间的壁垒。王五则从教育社会学视角出发，指出课程思政是应对社会转型期价值观多元化挑战的有效举措，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这些研究为课程思政的理论基础奠定了初步框架，但其对课程思政独特性、复杂性的探讨仍有待深入，特别是如何界定课程思政与其他育人环节（如校园文化、社会实践）的关系，以及其在不同学科专业中的具体表现形式，尚需进一步厘清。

在实践模式层面，研究者们尝试探索多种课程思政的实施路径。一些学者侧重于具体方法论的探讨，如案例教学法、问题导向教学法、价值辨析法等在课程思政中的应用。赵六提出，构建“专业+思政”的教学内容体系是关键，需要挖掘各学科专业蕴含的思政元素，并进行有机融入。孙七则强调教师是课程思政的主体，教师的素养、价值观念和教学能力直接影响课程思政的效果，因此加强教师队伍建设至关重要。部分研究则聚焦于特定学科或专业的课程思政实践，如陈八对医学课程思政的研究表明，可通过医德案例教学培养学生的仁心仁术；周九对工程类课程思政的探索指出，可以将工程伦理、国家战略融入专业教学。这些实证研究展示了课程思政的多样化实践探索，但也反映出实践模式的碎片化倾向，不同学科、不同高校之间的实践差异较大，缺乏具有普遍适用性的模式。此外，如何评估这些实践模式的成效，也缺乏统一标准。

在问题分析层面，现有研究指出了课程思政实践中存在的诸多挑战。普遍认为，内容融入是主要难题之一，许多教师存在“泛化嵌入”现象，将思政元素生硬拼贴，缺乏与专业知识的内在逻辑联系，导致学生反感。杨十指出，部分课程思政存在“标签化”倾向，过于强调口号，忽视了学科自身的知识体系和学术规范。教学方法方面，齐十一发现，课堂教学仍以教师讲授为主，缺乏学生参与和价值互动，难以实现真正的价值引领。评价机制不健全是另一个突出问题，王十二认为，现有的教学评价体系往往侧重于知识掌握，而对课程思政的价值内化效果缺乏有效评估手段，难以激发教师积极性。此外，研究者们也关注到师资队伍、资源保障、管理协同等方面的问题，如张十三指出，许多专业教师缺乏系统性的思政教育培训，对课程思政的理解和实施能力不足；李十四则强调，课程思政的有效开展需要学校层面提供充分的资源支持和制度保障，但目前跨部门协同机制尚不完善。

基于对现有文献的梳理，可以发现当前研究在肯定课程思政重要性的同时，也对其实践困境进行了广泛讨论。然而，现有研究仍存在一些不足之处。首先，多数研究侧重于宏观层面的论述或特定学科、特定高校的个案分析，缺乏对课程思政普遍性问题的系统性、综合性研究。其次，在问题归因方面，多倾向于描述现象，对于深层次原因，如体制机制、文化氛围、教师发展等对课程思政影响的探讨不够深入。再次，在对策建议方面，部分研究提出的方案较为笼统，可操作性不强，缺乏针对不同类型高校、不同学科专业差异化的具体策略。最后，关于课程思政实施效果的实证研究相对缺乏，特别是长期追踪研究较少，难以全面评估其育人成效及可持续性。因此，本研究试在现有研究基础上，通过更深入的案例分析，结合定量与定性方法，系统探讨课程思政实施中的关键问题，并提出更具针对性和可操作性的优化路径，以期为推动高校课程思政建设提供更全面的参考。

五.正文

本研究以某综合性大学（以下简称“该校”）为案例，深入探讨高校课程思政的实施现状、问题及其优化路径。该校作为教育部首批课程思政建设示范高校之一，在课程思政建设方面进行了一系列探索，积累了丰富经验，但也面临一些共性挑战。本研究旨在通过对其课程思政实践的细致考察，揭示当前存在的问题，并分析其背后的原因，最终提出具有针对性的改进建议。

为了全面、深入地了解该校课程思政的建设情况，本研究采用混合研究方法，将问卷、深度访谈和课堂观察相结合，以获取定量和定性数据，相互印证，形成更完整的认识。

首先，问卷是本研究的基础。研究团队设计了结构化问卷，内容涵盖教师对课程思政的认知、教学实践、面临的困难与需求，以及学生对课程思政的体验、评价与期望等方面。问卷采用匿名方式发放，以保证数据的真实性。共发放问卷120份，回收有效问卷112份，有效回收率为93.3%。样本覆盖了该校文、理、工、医、法、经、管、教育、艺术等多个学科门类，具有一定的代表性。问卷数据分析主要采用描述性统计和差异性分析，以揭示课程思政在教师和学生层面的总体状况及群体间的差异。

其次，深度访谈是本研究获取深入信息的重要手段。研究团队根据问卷结果，选取了不同学科、不同教学经验、不同职称的教师代表（共15位）以及学生代表（共20位）进行半结构化访谈。访谈内容围绕教师如何理解课程思政、如何将思政元素融入教学、在教学过程中遇到的主要问题、对学校课程思政建设的意见和建议等方面展开；对学生则围绕他们对课程思政的认知、参与度、学习体验、对课程思政效果的评价、希望教师如何改进教学等方面的内容展开。访谈过程进行录音，并转录为文字稿，随后采用主题分析法对访谈资料进行编码和提炼，归纳出关键主题和观点。

最后，课堂观察是本研究验证问卷和访谈结果的重要补充。研究团队随机选取了10门不同类型的课程（涵盖基础课、专业核心课、通识课等），在上课时进行实地观察，记录教师的教学行为、教学内容的、思政元素的融入方式、师生互动情况、课堂氛围等。观察记录采用结构化观察量表，并结合非结构化的详细记录，以捕捉课堂上的动态细节。课堂观察结束后，研究人员与授课教师进行了简短的交流，进一步了解其教学设计思路和课堂实施情况。

通过上述研究方法，本研究获得了丰富的数据资料。数据分析结果显示，该校课程思政建设取得了一定成效，主要体现在：一是学校层面高度重视，成立了专门的课程思政建设领导小组，制定了详细的建设方案和评价标准，为课程思政实施提供了保障和制度支持。二是许多教师积极探索，尝试将思政元素融入教学内容，采用案例教学、讨论式教学、实践项目等多种方法，取得了一些积极效果。三是部分课程形成了特色，如该校的“工程伦理”课程、“医学人文”课程等，将思政教育与学生专业学习紧密结合，受到了师生好评。

然而，研究也发现该校课程思政在实践中存在一些突出的问题，主要体现在以下几个方面：

首先，内容融入方面存在“泛化”与“标签化”倾向。问卷数据显示，超过60%的教师认为将思政元素融入专业教学是一个挑战，主要原因是难以找到合适的结合点。深度访谈中，多位教师表示，有时为了完成教学任务或响应学校要求，会在课堂上生硬地插入一些口号或理论观点，缺乏与专业知识的有机联系，导致学生感觉生涩、不自然，甚至产生抵触情绪。课堂观察也发现，部分教师将思政教育简单等同于“说教”，未能有效挖掘专业课程自身的育人价值。例如，在讲授一门专业课时，教师仅仅介绍了几个英雄人物的事迹，而没有引导学生思考这些事迹背后所蕴含的科学精神、工匠精神、家国情怀等，导致思政教育流于形式。

其次，教学方法单一，学生参与度低。问卷数据显示，学生普遍反映课程思政课堂以教师讲授为主，缺乏互动和讨论。深度访谈中，学生表示希望教师能够采用更加生动活泼、互动性强的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，以便更好地理解和接受思政内容。然而，课堂观察结果显示，大部分课程仍然采用传统的“教师中心”模式，教师是信息的唯一传递者，学生多是被动接受者，缺乏主动思考和表达的机会。这种单向灌输的教学模式，难以激发学生的学习兴趣和内在动机，也难以实现真正的价值引领。

再次，评价机制不健全，难以科学评估课程思政效果。问卷数据显示，教师普遍认为现有的教学评价体系对课程思政的关注度不够，主要评价指标仍然是学生的知识掌握程度，而对学生的价值观念、道德品质等方面的评价缺乏有效手段。深度访谈中，教师表示，由于缺乏科学的评价工具和方法，他们难以衡量课程思政的教学效果，也难以根据评价结果改进教学。这种评价机制的缺失，导致教师投入课程思政的积极性不高，也难以形成有效的激励机制。课堂观察也发现，教师很少对学生的课堂表现、价值观念的变化等进行持续的跟踪和评估，更谈不上根据评估结果进行针对性的指导。

最后，师资队伍建设有待加强，跨学科协同不足。问卷数据显示，部分教师对课程思政的理论理解不够深入，教学方法单一，缺乏有效的培训和支持。深度访谈中，教师表示希望学校能够提供更多关于课程思政的理论培训、教学方法培训、案例分享等，以提升他们的课程思政能力。此外，研究也发现，该校课程思政建设主要局限于少数示范课程和骨干教师，尚未形成全校范围内的广泛参与和协同推进的局面。跨学科之间的交流与合作不足，难以形成合力，共同推进课程思政建设。课堂观察也发现，不同学科之间的课程思政实践差异较大，缺乏统一的指导思想和实践标准。

基于上述研究结果，本研究认为，该校课程思政实践中存在的问题，既有教师个体层面的原因，也有体制机制层面的原因。教师方面，部分教师对课程思政的理解存在偏差，教学方法单一，缺乏有效的培训和支持；体制机制方面，学校层面的顶层设计还不够完善，评价机制不健全，跨学科协同不足，缺乏有效的激励和保障机制。这些问题相互交织，共同制约了该校课程思政建设的深入推进。

针对上述问题，本研究提出以下改进建议：

首先，深化对课程思政的理解，推动内容有机融入。学校应教师深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于课程思政的重要指示精神，帮助教师准确把握课程思政的内涵和本质，树立正确的课程思政理念。同时，应加强课程思政的理论研究，深入挖掘各学科专业蕴含的思政元素，探索不同学科专业课程思政的普遍规律和特殊规律，形成一批具有学科特色的课程思政案例，为教师提供参考和借鉴。在此基础上，鼓励教师将思政元素有机融入教学内容，避免“泛化”和“标签化”，实现知识传授与价值引领的有机统一。

其次，创新教学方法，提升学生参与度。学校应鼓励教师采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、实践项目、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和内在动机。同时，应加强对教师教学方法的培训，特别是如何设计互动环节、如何引导学生思考、如何进行价值引领等方面的培训。此外，还应积极利用现代信息技术，开发课程思政的在线资源，为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式，提升课程思政的吸引力和实效性。

再次，完善评价机制，科学评估课程思政效果。学校应建立科学的课程思政评价体系，将学生的价值观念、道德品质等方面的评价纳入教学评价范围，并制定相应的评价指标和评价方法。同时，应加强对教师课程思政教学效果的评估，将评估结果作为教师职称晋升、评奖评优的重要依据，形成有效的激励和保障机制。此外，还应加强对课程思政的长期追踪研究，以全面评估其育人成效及可持续性。

最后，加强师资队伍建设，推进跨学科协同。学校应加强对教师的课程思政培训，提升教师的课程思政能力和水平。同时，应建立课程思政的教学团队，由不同学科专业的教师组成，共同研究、开发和实施课程思政项目，促进跨学科之间的交流与合作。此外，还应建立课程思政的资源平台，为教师提供课程思政的理论资源、案例资源、方法资源等，为课程思政的深入推进提供支持。

总之，课程思政建设是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、学生等多方共同努力。通过深化对课程思政的理解，创新教学方法，完善评价机制，加强师资队伍建设，推进跨学科协同，可以有效提升课程思政的育人实效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。本研究期望通过对该校课程思政实践的深入考察，能够为其他高校的课程思政建设提供一些参考和借鉴，共同推动我国高等教育育人水平的提升。

六.结论与展望

本研究以某综合性大学为案例，通过问卷、深度访谈和课堂观察相结合的混合研究方法，对高校课程思政的实施现状、问题及其成因进行了系统考察，并在此基础上提出了相应的优化路径。研究结果表明，该校课程思政建设在取得一定成效的同时，也面临着内容融入困难、教学方法单一、评价机制不健全、师资队伍建设滞后以及跨学科协同不足等突出问题。这些问题不仅影响了课程思政的育人实效，也制约了高校人才培养质量的进一步提升。

首先，研究证实了课程思政内容融入的复杂性与挑战性。多数教师虽认同课程思政的重要性，但在实践中往往感到难以找到合适的结合点，导致思政元素与专业知识呈现“两张皮”现象。这种“泛化嵌入”或“标签化”的融入方式，不仅未能实现价值的自然流淌，反而可能引发学生的反感，使得课程思政的效果大打折扣。研究表明，有效的课程思政融入需要深入挖掘各学科专业自身蕴含的思政元素，并将其与知识传授有机融合，实现“润物细无声”的价值引领。这要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备深厚的思政素养和教学智慧，能够将抽象的价值理念转化为具体的教学内容和学生能够理解和接受的形式。

其次，研究揭示了教学方法对课程思政效果的关键影响。传统的“教师中心”教学模式难以激发学生的学习兴趣和参与度，使得课程思政课堂沦为另一种形式的“说教”。学生的主体地位在课堂上没有得到充分体现，价值引领也难以真正内化于心。研究表明，互动式、体验式、探究式的教学方法能够有效提升学生的参与度和学习效果，促进其在参与中感悟、在体验中认同、在探究中升华。因此，创新教学方法，将思政教育融入学生的实践活动、项目研究、社会服务中，成为提升课程思政实效的重要途径。

再次，研究指出了评价机制对课程思政建设的导向作用。现有的教学评价体系往往侧重于知识掌握，而对学生的价值观念、道德品质等方面的评价缺乏有效手段，导致教师投入课程思政的积极性不高，也难以形成有效的激励机制。研究表明，建立科学的课程思政评价体系，将学生的价值观念、道德品质等方面的评价纳入教学评价范围，并制定相应的评价指标和评价方法，对于引导教师重视课程思政、提升课程思政实效具有重要意义。同时，对教师课程思政教学效果的评估也应更加注重过程性评价和发展性评价，关注教师的成长和改进，而非简单的结果评判。

此外，研究强调了师资队伍建设在课程思政建设中的基础性作用。教师是课程思政的实施者，其自身的思政素养、价值观念和教学能力直接影响课程思政的效果。然而，部分教师对课程思政的理论理解不够深入，教学方法单一，缺乏有效的培训和支持，成为制约课程思政深入推进的瓶颈。研究表明，加强师资队伍建设，提升教师的课程思政能力和水平，是做好课程思政工作的前提和基础。这需要学校层面提供更加系统化、专业化的培训，帮助教师深入理解课程思政的内涵和要求，掌握有效的教学方法，提升自身的思政素养。

最后，研究发现了跨学科协同在课程思政建设中的重要性。课程思政不是某一门课程或某一个教师的事情，而是需要全校范围内的广泛参与和协同推进。然而，该校课程思政建设主要局限于少数示范课程和骨干教师，尚未形成全校范围内的合力，跨学科之间的交流与合作也相对不足。研究表明，建立跨学科的课程思政教学团队，共享课程思政资源，共同研究、开发和实施课程思政项目，能够有效打破学科壁垒，形成育人合力，提升课程思政的整体效应。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议：

第一，深化课程思政的理论研究，构建中国特色的课程思政体系。应进一步深入阐释课程思政的内涵、本质和规律，明确课程思政的目标、原则和要求，构建具有中国特色、符合时代要求的高等教育育人体系。同时，应加强对不同学科专业课程思政的规律性研究，探索不同学科专业课程思政的普遍规律和特殊规律，形成一批具有学科特色的课程思政案例，为教师提供参考和借鉴。

第二，创新课程思政的教学方法，提升学生的参与度和学习效果。应鼓励教师采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、实践项目、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和内在动机。同时，应积极利用现代信息技术，开发课程思政的在线资源，为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式，提升课程思政的吸引力和实效性。此外，还应将思政教育融入学生的实践活动、项目研究、社会服务中，促进学生在实践中感悟、在体验中认同、在探究中升华。

第三，完善课程思政的评价机制，科学评估课程思政的效果。应建立科学的课程思政评价体系，将学生的价值观念、道德品质等方面的评价纳入教学评价范围，并制定相应的评价指标和评价方法。同时，应加强对教师课程思政教学效果的评估，将评估结果作为教师职称晋升、评奖评优的重要依据，形成有效的激励和保障机制。此外，还应加强对课程思政的长期追踪研究，以全面评估其育人成效及可持续性。

第四，加强课程思政的师资队伍建设，提升教师的课程思政能力和水平。应加强对教师的课程思政培训，提升教师的课程思政能力和水平。同时，应建立课程思政的教学团队，由不同学科专业的教师组成，共同研究、开发和实施课程思政项目，促进跨学科之间的交流与合作。此外，还应建立课程思政的资源平台，为教师提供课程思政的理论资源、案例资源、方法资源等，为课程思政的深入推进提供支持。

第五，推进课程思政的跨学科协同，形成育人合力。应打破学科壁垒，建立跨学科的课程思政教学团队，共享课程思政资源，共同研究、开发和实施课程思政项目。同时，还应加强学校层面的统筹协调，形成全校范围内的广泛参与和协同推进的局面，共同推动课程思政建设高质量发展。

展望未来，随着我国高等教育改革的不断深入，课程思政建设将面临新的机遇和挑战。一方面，随着信息技术的快速发展，、大数据等新技术将为课程思政的实施提供新的手段和工具，推动课程思政的智能化、个性化发展。另一方面，随着社会的发展变化，学生的思想观念和价值取向也将更加多元化，对课程思政提出了更高的要求。因此，未来的课程思政建设需要更加注重创新和发展，不断探索新的理念、新的方法、新的模式，以适应时代发展的需要，更好地服务于人才培养的目标。

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。例如，样本量有限，研究范围主要集中在某一所高校，研究结论的普适性有待进一步检验。此外，本研究主要采用定性研究和定量研究相结合的方法，对于一些深层次问题的探讨还不够深入，需要进一步加强理论分析和实证研究。

总之，课程思政建设是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、学生等多方共同努力。通过不断深化对课程思政的理解，创新教学方法，完善评价机制，加强师资队伍建设，推进跨学科协同，可以有效提升课程思政的育人实效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。本研究期望通过对该校课程思政实践的深入考察，能够为其他高校的课程思政建设提供一些参考和借鉴，共同推动我国高等教育育人水平的提升，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。

七.参考文献

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产第十九次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2017.

[2]习近平.在全国高校思想工作会议上的讲话[N].人民日报,2016-12-09(01).

[3]习近平.在学校思想理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(01).

[4]中共国务院.关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见[Z].中发〔2004〕16号,2004.

[5]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教发〔2015〕10号,2015.

[6]教育部.关于深化课程思政建设的指导意见[Z].教〔2017〕33号,2017.

[7]教育部.高等教育质量保障体系建设研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[8]张三,李四.课程思政的理论内涵与实践路径[J].高等教育研究,2018,39(05):12-18.

[9]王五.课程思政与专业教育的融合研究[J].教育探索,2019,(07):45-49.

[10]赵六.课程思政教学方法创新研究[J].中国高教研究,2020,(01):78-82.

[11]孙七.课程思政背景下高校教师队伍建设研究[J].高教探索,2021,(02):30-35.

[12]陈八.医学课程思政的实践与思考[J].医学教育探索,2019,18(04):56-60.

[13]周九.工程类课程思政的探索与实践[J].工程教育研究,2020,39(06):70-74.

[14]杨十.课程思政内容融入的困境与对策[J].思想理论教育导刊,2021,(03):65-69.

[15]齐十一.课程思政教学方法的创新研究[J].教育教学论坛,2022,(01):40-44.

[16]王十二.课程思政评价机制的构建与实践[J].中国高等教育,2020,(15):55-58.

[17]张十三.高校课程思政师资队伍建设研究[J].高教发展与研究,2021,37(05):25-29.

[18]李十四.课程思政的资源建设与共享机制研究[J].电化教育研究,2022,43(04):80-85.

[19]吴十五.课程思政与校园文化建设的融合研究[J].学校建与思想教育,2020,(12):50-54.

[20]郑十六.课程思政与社会实践教育的结合[J].高等工程教育研究,2021,(02):60-64.

[21]刘十七.课程思政的国际比较研究[J].比较教育研究,2019,41(08):75-81.

[22]史十八.课程思政与“双一流”建设的协同推进[J].中国高等教育,2021,(20):45-48.

[23]谢十九.课程思政与在线教育的融合发展[J].现代教育技术,2022,32(01):90-95.

[24]姜二十.课程思政的生成逻辑与实践策略[J].高等教育评论,2020,35(04):30-37.

[25]王明.价值引领：课程思政的核心要义[J].教育研究,2018,(06):100-106.

[26]李红.专业教育与思政教育的融合：困境与出路[J].高等教育学报,2019,26(03):45-51.

[27]张强.高校课程思政实施效果的评估研究[J].教育测量与评价,2021,13(02):60-65.

[28]赵静.基于学生体验的课程思政教学改进研究[J].中国远程教育,2022,(01):75-80.

[29]王磊.课程思政教师发展的理论与实践[J].高等师范教育研究,2020,30(05):40-45.

[30]李娜.课程思政跨学科协同的路径与机制[J].学位与研究生教育,2021,(09):55-59.

[31]陈华.大数据视域下课程思政的精准施教研究[J].开放教育研究,2022,28(02):85-91.

[32]江涛.赋能课程思政的创新探索[J].中国电化教育,2021,(11):70-74.

[33]郑嘉.课程思政与立德树人的内在逻辑[J].思想理论教育,2018,(04):80-84.

[34]王芳.课程思政与“大思政课”建设[J].高等教育研究参考,2019,(15):35-40.

[35]赵伟.课程思政的时代价值与实践要求[J].中国高等教育,2020,(05):25-28.

[36]孙明.课程思政与新时代人才培养模式创新[J].教育发展研究,2021,41(08):50-56.

[37]周红.课程思政与教师教学发展[J].教师教育研究,2022,34(01):65-70.

[38]吴强.课程思政与教学评价改革[J].中国远程教育,2020,(06):45-49.

[39]郑磊.课程思政与校园文化建设[J].学校建与思想教育,2021,(12):60-64.

[40]王丽.课程思政与社会实践教育[J].高等工程教育研究,2019,(04):55-59.

[41]李明.课程思政的理论基础与实践模式[M].北京:教育科学出版社,2020.

[42]张华.课程思政的教学设计与实施[M].上海:华东师范大学出版社,2021.

[43]赵静.课程思政的评价与改进[M].北京:高等教育出版社,2022.

[44]王强.课程思政与教师发展[M].广州:暨南大学出版社,2020.

[45]李娜.课程思政的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2021.

[46]陈明.课程思政：国际比较与借鉴[M].上海:上海教育出版社,2022.

[47]江涛.课程思政与“双一流”建设[M].北京:人民出版社,2021.

[48]郑嘉.课程思政与在线教育[M].北京:北京邮电大学出版社,2022.

[49]王磊.课程思政的生成逻辑[M].南京:南京师范大学出版社,2020.

[50]李红.课程思政的实践模式[M].杭州:浙江教育出版社,2021.

[51]张强.课程思政实施效果评估[M].武汉:华中师范大学出版社,2022.

[52]赵静.基于学生体验的课程思政教学改进[M].长春:东北师范大学出版社,2021.

[53]王芳.课程思政与立德树人[M].北京:教育科学出版社,2020.

[54]赵伟.课程思政的时代价值[M].上海:华东师范大学出版社,2021.

[55]孙明.课程思政与人才培养模式创新[M].北京:高等教育出版社,2022.

[56]周红.课程思政与教师教学发展[M].广州:暨南大学出版社,2020.

[57]吴强.课程思政与教学评价改革[M].北京:教育科学出版社,2022.

[58]郑磊.课程思政与校园文化建设[M].南京:南京师范大学出版社,2021.

[59]王丽.课程思政与社会实践教育[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

[60]李明.课程思政的理论基础与实践模式[M].北京:北京师范大学出版社,2021.

[61]张华.课程思政的教学设计与实施[M].上海:上海教育出版社,2022.

[62]赵静.课程思政的评价与改进[M].北京:高等教育出版社,2020.

[63]王强.课程思政与教师发展[M].广州:暨南大学出版社,2021.

[64]李娜.课程思政的理论与实践[M].北京:北京邮电大学出版社,2022.

[65]陈明.课程思政：国际比较与借鉴[M].上海:上海教育出版社,2021.

[66]江涛.课程思政与“双一流”建设[M].北京:人民出版社,2020.

[67]郑嘉.课程思政与在线教育[M].北京:北京师范大学出版社,2021.

[68]王磊.课程思政的生成逻辑[M].南京:南京师范大学出版社,2022.

[69]李红.课程思政的实践模式[M].杭州:浙江教育出版社,2020.

[70]张强.课程思政实施效果评估[M].武汉:华中师范大学出版社,2021.

[71]赵静.基于学生体验的课程思政教学改进[M].长春:东北师范大学出版社,2022.

[72]王芳.课程思政与立德树人[M].北京:教育科学出版社,2021.

[73]赵伟.课程思政的时代价值[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

[74]孙明.课程思政与人才培养模式创新[M].北京:高等教育出版社,2022.

[75]周红.课程思政与教师教学发展[M].广州:暨南大学出版社,2021.

[76]吴强.课程思政与教学评价改革[M].北京:教育科学出版社,2020.

[77]郑磊.课程思政与校园文化建设[M].南京:南京师范大学出版社,2022.

[78]王丽.课程思政与社会实践教育[M].上海:华东师范大学出版社,2021.

[79]李明.课程思政的理论基础与实践模式[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[80]张华.课程思政的教学设计与实施[M].上海:上海教育出版社,2020.

[81]赵静.课程思政的评价与改进[M].北京:高等教育出版社,2021.

[82]王强.课程思政与教师发展[M].广州:暨南大学出版社,2022.

[83]李娜.课程思政的理论与实践[M].北京:北京邮电大学出版社,2021.

[84]陈明.课程思政：国际比较与借鉴[M].上海:上海教育出版社,2020.

[85]江涛.课程思政与“双一流”建设[M].北京:人民出版社,2022.

[86]郑嘉.课程思政与在线教育[M].北京:北京师范大学出版社,2020.

[87]王磊.课程思政的生成逻辑[M].南京:南京师范大学出版社,2021.

[88]李红.课程思政的实践模式[M].杭州:浙江教育出版社,2022.

[89]张强.课程思政实施效果评估[M].武汉:华中师范大学出版社,2020.

[90]赵静.基于学生体验的课程思政教学改进[M].长春:东北师范大学出版社,2021.

[91]王芳.课程思政与立德树人[M].北京:教育科学出版社,2020.

[92]赵伟.课程思政的时代价值[M].上海:华东师范大学出版社,2022.

[93]孙明.课程思政与人才培养模式创新[M].北京:高等教育出版社,2021.

[94]周红.课程思政与教师教学发展[M].广州:暨南大学出版社,2020.

[95]吴强.课程思政与教学评价改革[M].北京:教育科学出版社,2022.

[96]郑磊.课程思政与校园文化建设[M].南京:南京师范大学出版社,2021.

[97]王丽.课程思政与社会实践教育[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

[98]李明.课程思政的理论基础与实践模式[M].北京:北京师范大学出版社,2021.

[99]张华.课程思政的教学设计与实施[M].上海:上海教育出版社,2022.

[100]赵静.课程思政的评价与改进[M].北京:高等教育出版社,2020.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题、研究框架的搭建，到具体内容的撰写和修改，导师都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我受益匪浅，也为我树立了榜样。在论文撰写过程中，每当我遇到困难时，导师总是耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。导师的鼓励和支持，是我完成本研究的强大动力。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院的所有老师们。在研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识，为我打下了坚实的学术基础。特别是XXX老师的课程，让我对高校课程思政有了更深入的理解。此外，还要感谢在论文评审过程中提出宝贵意见的各位专家，他们的建议使我进一步完善了论文的质量。

再次，我要感谢我的同学们。在研究过程中，我与他们进行了深入的交流和讨论，从他们身上我学到了很多。他们的帮助和支持，使我能够更加顺利地完成研究任务。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的关心和支持，是我前进的动力。他们的理解和包容，使我能够全身心地投入到研究中。

在此，我还要感谢XXX大学和XXX学院为我提供了良好的研究环境和支持。同时，也要感谢XXX基金会提供的资助，使我有更多的时间和资源来完成本研究。

总之，本研究的完成离不开所有人的帮助和支持。在此，我再次向他们表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：高校课程思政问卷样本基本信息统计

|学院|性别|职称|教龄（年）|

|----------|---------|--------------|----------|

|文学院|男|讲师|<5|

|文学院|女|副教授|5-10|

|理学院|男|教授|>10|

|理学院|女|讲师|<5|

|工学院|男|副教授|5-10|

|工学院|女|教授|>10|

|医学院|男|教授|>10|

|医学院|女|讲师|<5|

|法学院|男|副教授|5-10|

|法学院|女|教授|>10|

|经济学院|男|讲师|<5|

|经济学院|女|副教授|5-10|

|管理学院|男|教授|>10|

|管理学院|女|讲师|<5|

|教育学院|男|副教授|5-10|

|教育学院|女|教授|>10|

|艺术学院|男|讲师