C证心理档案建立与使用

C证心理档案建立与使用第1页，共81页。心理档案概述建立学生心理档案的原则建立学生心理档案的的途径和方法主要内容123学生心理档案的分析与应用4第2页，共81页。（一）什么是学生心理档案（二）建立学生心理档案的意义学生心理档案，简单来说就是指记录学生心理状况的材料总和，或者说是较全面准确反映学生在社会适应（成长）过程中心理发展变化的材料总和。具有以下特点：内容的广泛性种类和形式多样性内容的动态性1、有助于促进学生心理的发展2、有助于学生心理健康工作的开展3、有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量4、有助于加强对青少年心理的研究一、心理档案概述第3页，共81页。心理档案重点可做以下工作1、运用个性特征和气质类型分类指导、因材施教；2、考察学习归因，进行相关分析；3、及时发现问题，进行心理指导；4、提供各类数据，有助于开展教育科研；5、指导升学就业，进行合理分流；6、家教、师教、自教结合，形成教育合力；7、重视心理健康，开展心理咨询。第4页，共81页。二、建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳效益原则第5页，共81页。三、建立学生心理档案的途径与方法（一）确定心理档案的内容1、学生基本情况（有些软件在测试时由学生本人直接输入）2、智力水平3、个性特征4、心理健康状况5、学习心理6、职业能力倾向第6页，共81页。1、学生基本情况个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异与教师同学关系紧张、生活条件改变影响生活的重大挫折等。第7页，共81页。2、智力水平

主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。第8页，共81页。3、个性特征

主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。第9页，共81页。4、心理健康状况

主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何。第10页，共81页。5、学习心理分析主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析。第11页，共81页。6、职业能力倾向主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。第12页，共81页。（二）收集资料

1、心理测评：（1）含义及特征

含义：广义的心理测评除了心理测验，还包括用观察法、访谈法、问卷法、作品分析法、实验法、心理物理法等方法进行的测评。

特征：间接性、相对性、客观性（2）功能：社会生活功能：描述、诊断、预测、评价、选拔、安置、咨询理论研究功能：搜集资料、建立和检验假设、实验分组教育领域应用：科学教学和学习的良好工具、教育研究和改革的重要手段第13页，共81页。（二）收集资料2、心理测验（1）定义与分类：P101（2）心理测验的标准化（3）心理测验的信度与效度（4）建立学生心理档案常用的心理测验（5）心理测验使用的注意事项和主试的职责（6）正确对待心理测验第14页，共81页。（1）定义与分类：按测验的功能来分智力测验特殊能力测验人格测验按测验材料的性质来分文字测验操作测验按测验材料的严谨程度来分客观测验投射测验

按测验的方式来分个别测验团体测验按测验的要求来分最高作为测验典型行为测验第15页，共81页。智力测验

Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力测验、Wechsler儿童和成人智力测验等。特殊能力测验

职业倾向、音乐、绘画能力测验等。人格测验问卷法——MMPI、16PF、EPQ等；投射法——罗夏墨迹测验、主题统觉测验。①按测验的功能分类第16页，共81页。②按测验的对象分类个别测验智力测验、罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。团体测验

MMPI、16PF、EPQ。

团体测验材料，可以个别方式实施；但个别测验材料不能以团体方式进行。第17页，共81页。文字测验—语言、文字作为刺激

Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力量表、Wechsler智力测验量的言语量表、MMPI、16PF、EPQ等。操作测验—图形、实物、模型作为刺激

罗夏墨迹测验、Wechsler智力测验中的操作部分、Raven测验、主题统觉测验等。③按测验材料的性质分类第18页，共81页。④按测验的要求分类最高作为测验—最佳应答各种智力测验、Raven测验等。典型行为测验—最合适应答

MMPI、16PF、EPQ等第19页，共81页。⑤按测验材料的严谨程度分类客观测验—刺激明确，反应明确

Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力测验、Wechsler智力测验量表MMPI、16PF等。投射测验—刺激模糊，反应不明确

罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）、自由联想测验、句子完成测验。第20页，共81页。（2）心理测验的标准化标准化是指心理测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。标准化测验是一个系统化、科学化、规范化的施测和评定过程，它包括了全过程的标准化。心理测验的标准化具体体现在运用标准化的测验材料、统一指导语、统一时限、统一评分和建立常模等方面。第21页，共81页。（3）心理测验的信度和效度信度：指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致的程度。估计信度的方法：重测信度、复本信度、分半信度和评分者信度效度：是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程度分内容效度、构想效度和实证效度。第22页，共81页。（4）建立学生心理档案常用

的心理测验①智力测验：韦氏智力量表、中国比内测验、瑞文标准化推理测验②人格测验：艾森克个性问卷（EPQ）、卡特尔１６种人格因素问卷（16PF）③心理健康测验：90项症状清单（SCL-90）,明尼苏达个性量表（MMPI）④学习心理分析：学习动机因素测验⑤职业能力倾向测验：职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验第23页，共81页。①智力测验

A、韦氏智力量表WAIS–RC（中国修订韦氏成人智力量表）WISC–CR

（韦氏儿童智力量表中国修订本）C–WYCSI

（中国—韦氏幼儿智力量表）第24页，共81页。韦氏成人智力量表第25页，共81页。

韦克斯勒量表(WechslerScale,WS)WAIS-RC（适用于16岁以上成人）WISC-CR（适用于6-16岁儿童）C-WPPSI（适用于4-6幼儿）言语量表知识（I）常识（I）常识（I）领悟（C）类同（S）词汇（V）算术（A）算术（A）算术（A）相似性（S）词汇（V）类同（S）数字广度（D）理解（C）理解（C）词汇（V）［背数（D）］［填句（Se）］操作量表数字符号（DS）填图（PC）物体拼凑（OA）填图（PC）排列（PA）图画补缺（PC）木块图（BD）积木（BD）迷津（Ma）图片排列（PA）拼图（OA）几何图形（GD）图形拼凑（OA）译码（CO）积木图案（BD）［迷津（Ma）］［动物房子（AH）］注：“[]”内项目为在WISC-R和WPPSI中的备用分测验第26页，共81页。一个男22岁被试者测验的得分情况：韦氏成人智力量表得分表言语测验操作测验操言总作语分词数相算领知合汇广似术悟识计拼图积填数合图排木图符计原始分量表分202115121456121313812116947132724201110811848量表分智商486911793108102第27页，共81页。总智商为受试者总智力的估计值言语智商和操作智商分别为受试者言语能力和操作能力估计值一般人群智商的平均范围在85～115分之间，115分以上为高于平均智力，70分以下则考虑有智力受损的可能智力测验分测验量表分反映了受试者各个方面能力的强弱。量表分平均范围在7～13之间，低分反映能力弱项，高分反映能力强项。

第28页，共81页。智商-智力水平等级130以上-极超常120-129–

超常110-119–

高于平常

90-109–

平常

80-89–

低于平常

70-79–

边界

50-69-轻度智力低下

35-49-中度智力低下

20-34-重度智力低下

0-19-极重度第29页，共81页。B、联合型瑞文测验（CRT）由英国心理学家J.C.Raven于1938年设计的一种非文字智力测验。瑞文测验包括三套标准型：由A~E共五式60张图片组成，适用于8年级学生至成人。彩色型：适用于5岁半至11岁儿童，以及智力落后的成人。高级型：适用于智力水平较高者。1986年张厚粲教授主持修订了瑞文测验的标准型。1989年李丹和王栋将彩色本与标准本合并修订，称之为瑞文测验联合本。（72个测题，前3单元为彩色图案，适用5～75岁，主要用于粗评智力等级，跨文化、操作测验）第30页，共81页。测验结构瑞文测验联合型：A、AB、B~E六式，每式12张图，共72张图。实施方法3年级以上的被试可进行团体测验，小年龄儿童做个别测验。先发记录纸，填写一般资料后发测验题本。做测验指导。测验时限40分钟，20和30分钟时各报一次时间。幼儿及弱智者在个别测验中进行到C、D、E三式时，每式若连续3题错误可终止，后面的不计分。第31页，共81页。系列

题目AA1A2A3A4A5A6A7A8A9A10A11A12答案BB1B2B3B4B5B6B7B8B9B10B11B12答案CC1C2C3C4C5C6C7C8C9C10C11C12答案DD1D2D3D4D5D6D7D8D9D10D11D12答案EE1E2E3E4E5E6E7E8E9E10E11E12答案瑞文标准推理测验答题卷第32页，共81页。第33页，共81页。第34页，共81页。第35页，共81页。第36页，共81页。第37页，共81页。第38页，共81页。第39页，共81页。

测验完成后先将正确数相加得粗分，再将粗分转换成百分位数。与同龄组的百分位常模比较表示受试者智力水平。第40页，共81页。卡特尔16种人格因素问卷(16PF)由美国伊利诺州大学R.B.Cattell教授编制。16-PF中文版包括187个条目，每题有A、B、C三个供选择的回答，共构成16种基本人格因素，每种因素包括10~13个题。根椐卡特尔的研究结果，还可利用一系列的特殊方法或公式来分析被试的其他人格特征。

②人格测验第41页，共81页。卡氏十六种人格因素符号ABCEFGHI名称乐群性聪慧性稳定性恃强性兴奋性有恒性敢为性敏感性符号LMNOQ1Q2Q3Q4名称怀疑性幻想性世故性忧虑性实验性独立性自律性紧张性第42页，共81页。(1)乐群性（A因素）：反映热情和外向等特征，条目如：

“根据我个人兴趣，我（愿意参加文娱队活动）”。(2)聪慧性（B因素）：反映智力和抽象思维能力特点，条目如：“猫和鱼就象牛和（a.牛奶;b.牧草;c.盐）(3)稳定性（c因素）：反映情绪稳定因素，条目如：

“气候变化并不影响我的情绪（是）”。(4)支配性（E因素）：反映好强，不顺从和支配他人等特点，条目如：

“在课堂上，如果我的意见与老师不同，我常常（当场表明自己的看法）。”

第43页，共81页。(5)兴奋性（F因素）：反映热情、易交往和控制等特点，条目如：

“一般人都认为我是一个活跃热情的人（是的）。”(6)有怛性（G因素）：反映社会责任感等特点，条目如：

“我总是把是、非、善、恶做为处理问题的原则（是的）”。

(7)敢为性（H因素）：反映自信和社交敏感性等特点，条目如：

“在和别人交往中，我常常会无缘无故地产生一种自卑感（不是的）”。第44页，共81页。(8)敏感性（I因素）：反映敏感和情感用事等特点，条目如：我爱想入非非(是的)”。

(9)怀疑性（l因素）：反映多疑的特点，条目如：

“我常常怀疑那些出乎我意料对我过于友善的人动机是否诚实（是的）”。

(10)幻想性（M因素）：反映理性和现实态度特点，条目如：

“我认为目前所需要的是（多出现一些改造世界的理想家）”。第45页，共81页。

(11)世故性（N因素）：反映精明和世故等特点，条目如：

“我愿意跟有教养的人来往而不愿意同鲁莽的人交往（是的）”。

(12)忧虑性（O因素）：反映患得患失悲观抑郁等特点,条目如：

“半夜醒来，我常常为种种惴虚不安而不能再入睡（常常如此）”。

(13)反抗性（Q1因素）：反映自由,不拘于现实服从权威,接受新事物等特点,条目如：

“在年轻时，当我和父母的意见不同时（我保留自己的意见）”。第46页，共81页。

(14)独立性（Q2因素）：反映自信、独立等特点，条目如：

“我解决问题时，多借助于（个人独立思考）”。

(15)自律性（Q3因素）：反映自我克制等特点,条目如：

“在人声噪杂中，我仍能不受干扰，专心工作（是的）”。

(16)紧张性（Q4因素）：反映紧张、烦恼，缺乏耐心等特点，条目如：

“我常常被一些无所谓的小事所烦扰（是的）”。

第47页，共81页。因素低分者特征高分者特征乐群（A）缄默孤独乐群外向聪慧（B）迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识稳定（C）情绪激动情绪稳定恃强（E）谦逊顺从好强固执兴奋（F）严肃审慎轻松兴奋有恒（G）权宜敷衍有恒负责敢为（H）畏怯退缩冒险敢为敏感（I）理智、注重实际敏感、感情用事第48页，共81页。90项症状清单（症状自评量表）

（90SymptomCheckList,SCL-90）1、主要目的评估个体心理健康状况。2、量表构成由90个问题组成的问卷。进一步分出10个症状因子，如焦虑、抑郁、恐怖、强迫和人际关系敏感等。

③心理健康测验第49页，共81页。第50页，共81页。

SCL-90的因子结构及其意义因子名称意义躯体化主要反映主观的躯体不适感。强迫症状与临床强迫症表现的症状、定义基本相同。人际关系敏感主要反映人际交往障碍，如不自在感、自卑感，尤其是与他人比较时更突出。抑郁反映的是与临床上抑郁症状群相联系的广泛概念。焦虑指临床上明显与焦虑症状群相联系的症状及体验。敌对主要从思维、情感及行为来反映被试的敌对表现。恐怖与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致，也包括社交恐怖的项目。偏执主要指思维方面如投射思维、敌对、猜疑、妄想等。精神病性反映精神分裂症状如幻听、思维播散、被控制感等。其他主要反映睡眠及饮食情况。第51页，共81页。④学习心理分析学习动机因素测验学习适应性测验(AAT)，这源于日本教育研究所学习适应性测验研究部编制的《学习适应性测验》，其中国版是由华东师范大学心理系周步成教授修订而成的，在国内的中小学学习适应性研究中，此测验被广泛使用。本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。Ⅰ、成功动机Ⅱ、考试焦虑Ⅲ、自己的责任性Ⅳ、要求水平第52页，共81页。⑤职业能力倾向测验第53页，共81页。（5）心理测验使用的注意事项

和主试的职责①测验前的准备第一，要选择合适的量表。第二，要预告测验。第三，要准备好测验的场所。第四，要准备好测验的器材。第五，要熟悉测验的方法和步骤。第六，要防止作弊。②测验过程中的注意事项第一，协调好与被试的关系。第二，严格按测验规定的步骤与方法进行测试。第三，排除各种干扰测验的无关因素。第四，记录和计时准确，详细记录。③测验后的注意事项第一，记分客观。第二，解释谨慎。第三，结果保密。第四，慎重使用。第54页，共81页。（6）正确对待心理测验心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它。①心理测验是研究心理学的一个重要方法和作决策的辅助工具。②心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。③为更好地发挥测验的效能，必须防止测验的滥编乱用。第55页，共81页。（二）收集资料3、心理测评的非测验技术（1）观察法（2）访谈法（3）问卷法（4）作品分析法第56页，共81页。（1）观察法按教师是否参与学生活动，分为参与性观察法和非参与性观察法；按是否借助于仪器，分为直接观察法和间接观察法。

婴儿哭泣步骤：P105

记录方式：评等法、记录出现频率法、轶事记录第57页，共81页。第58页，共81页。（2）访谈法集体访谈一对一访谈第59页，共81页。（3）问卷法例：中学生心理健康调查问卷(一)第60页，共81页。（4）作品分析法指借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来获取信息的方法，如通过对学生的日记、周记、信件、作文、自传、绘画、各种作业、试卷、模型和其它创作作品等的分析，来了解学生的心理活动。第61页，共81页。第62页，共81页。第63页，共81页。沙盘游戏暗藏孩子心理天机沙盘游戏治疗儿童自闭症第64页，共81页。第65页，共81页。第66页，共81页。第67页，共81页。第68页，共81页。第69页，共81页。第70页，共81页。第71页，共81页。第72页，共81页。第73页，共81页。（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释注意：第一，使用当事人所理解的语言；第二，保证当事人知道这个测验测量或预测什么；第三，使当事人知道他是和什么团体在比较。3、提出教育培养建议4、建立心理档案参考附录第74页，共81页。韦氏儿童智力量表得分表第75页，共81页。（四）当前学生心理档案建设中存在的问题和注意事项（P107）1、主要存在问题2、建立学生心理档案的注意事项（1）需要学校领导的重视及学校各部门的配合，同时需要足够的人员配备，特别是需要训练有素的专业人员。（2）建立心理档案要以教育学生，促进其心理健