四年级语文《爬天都峰》教学设计范例

四年级语文《爬天都峰》教学设计范例——基于“生本”理念的实践探索一、设计理念本教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，立足四年级学生的认知特点和语文学习规律，坚持“以生为本”的教学理念。教学过程中，注重引导学生自主阅读、合作探究，通过情境创设、问题驱动等方式，激发学生的阅读兴趣，培养其语感，提升阅读理解能力和语言表达能力，同时渗透积极向上的人生态度教育。力求让学生在主动参与中体验学习的乐趣，在文本解读中获得情感的共鸣与思想的启迪。二、教材分析《爬天都峰》是一篇充满生活气息和教育意义的记叙文。课文讲述了“我”在假日里和爸爸去爬天都峰，途中遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。文章通过对人物的动作、语言和心理活动的描写，展现了“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，最终成功登顶的过程，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，同时也懂得了与人合作、互相鼓励的重要性。课文语言朴实，情节生动，是培养学生阅读理解能力和进行情感教育的好素材。三、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的分析问题、解决问题的能力。他们对故事性强的课文兴趣浓厚，乐于参与课堂讨论和合作学习。对于“困难”和“互助”，学生在生活中已有初步体验，但要上升到理性认识，并理解课文所蕴含的深刻道理，仍需教师的有效引导。此外，四年级学生正处于识字写字的关键期，对生字词的掌握和积累仍需重视。四、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷互相鼓励的段落。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文主要内容，体会“我”和老爷爷爬天都峰的艰难过程以及他们互相鼓励的情感。学习作者观察和表达的方法。3.情感态度与价值观：感受登山过程中遇到的困难以及克服困难后的喜悦，体会人与人之间互相学习、互相鼓励的重要性，培养勇于克服困难、坚持不懈的精神。五、教学重难点*教学重点：理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程，以及他们是如何互相鼓励、克服困难的。*教学难点：理解课文最后爸爸说的话的含义，即懂得在困难面前，要有勇气和信心，并且要善于从别人身上汲取力量。六、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含天都峰的图片或视频、生字词、重点句段等）；准备生字卡片。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集有关天都峰的资料（可选）。七、教学过程第一课时(一)激趣导入，初识天都峰1.谈话引入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过哪些山？有什么感受？今天，我们要跟着一位小朋友一起去爬一座非常有名的山峰，它就是——天都峰。（板书课题：爬天都峰）2.图片展示：（出示天都峰的图片或短视频）同学们，看到天都峰，你们有什么感觉？（引导学生说出天都峰的高、陡、险）3.简介天都峰：天都峰是黄山的主峰之一，以险峻著称，海拔约一千八百多米，是许多游人向往的地方，但也让不少人望而生畏。那么，“我”能爬上去吗？让我们走进课文去看看。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.字词检查：*（出示生字卡片）指名认读生字，纠正读音（如：“陡”是第三声，“链”是翘舌音，“颤”是多音字，在文中读“chàn”）。*开火车读、齐读生字。*重点指导书写：“攀”（注意结构，中间部分不要写错）、“颤”（左右结构，右边不要写成“页”）、“鲫”（与“即”区分）。学生书空，描红。*理解词义：如“犹豫”、“望而生畏”、“笔陡”、“奋力”、“终于”等。（可结合上下文或生活实际理解）3.再读课文：生字词我们认识了，现在请大家再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，互相鼓励，最后一起爬上了山顶的事。）(三)细读课文，梳理脉络1.默读课文：默读课文，思考：课文哪些段落写了“我”爬山前的想法？哪些段落写了“我”和老爷爷爬山的过程？哪些段落写了爬上山顶后的情景？2.分段梳理：*爬山前（第1-2自然段）：“我”看到天都峰心里发颤，有些犹豫。*爬山中（第3-7自然段）：“我”和老爷爷相遇、对话，互相鼓励，一起爬山。*爬上山顶后（第8-10自然段）：“我”和老爷爷互相道谢，爸爸总结。3.学习第1-2自然段：*指名朗读，思考：“我”站在天都峰脚下，心里是怎么想的？从哪些词语可以看出来？（“发颤”、“望而生畏”、“犹豫”）*理解“望而生畏”：看到了就害怕。为什么“我”会望而生畏？（引导学生找出描写天都峰险峻的句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”）*指导朗读：读出天都峰的险峻和“我”的害怕、犹豫。(四)课堂小结，布置作业1.小结：天都峰那么高，那么陡，“我”心里直打鼓，想要爬上去可真不容易啊！“我”最终爬上去了吗？是怎么爬上去的呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文。*抄写本课生字新词各两遍。*思考：“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.听写词语：（听写第一课时学过的重点词语，如：天都峰、笔陡、石级、铁链、发颤、犹豫等）2.回顾旧知：上节课我们知道了天都峰非常——（险峻），“我”站在山脚下心里感到——（害怕、犹豫）。那么，“我”是怎样克服内心的恐惧，爬上峰顶的呢？这节课，我们就一起来探究这个问题。(二)精读品悟，感受过程1.学习第3-5自然段：“我”和老爷爷的相遇与对话。*自由朗读第3-5自然段，思考：“我”在爬山途中遇到了谁？他们之间说了什么？*指名分角色朗读“我”和老爷爷的对话。*讨论：*老爷爷看到“我”，是怎么说的？（“小朋友，你也来爬天都峰？”）他的语气是怎样的？（惊讶、佩服）*“我”是怎么回答的？（“老爷爷，您也来爬天都峰？”）“我”的语气又是怎样的？（同样惊讶、佩服）*从他们的对话中，你感受到了什么？（他们都对对方来爬天都峰感到意外和敬佩，因为对方看起来都不像是能爬上这么险峻山峰的人。）*教师小结：这一问一答，充满了惊讶，也暗含了敬佩。正是这份意外的相遇和简单的对话，给了彼此一丝勇气。2.学习第6-7自然段：“我”和老爷爷互相鼓励，奋力攀登。*默读第6-7自然段，思考：“我”和老爷爷是怎样一起爬山的？找出描写他们爬山动作的词语。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”、“爬呀爬”、“一会儿……一会儿……”、“像小猴子一样”）*这些词语说明了什么？（爬山的艰难，需要付出很大的努力。）*重点理解：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”*“奋力”是什么意思？（使出全身的力气）为什么要“奋力”？*想象一下“手脚并用向上爬”的情景，体会爬山的艰辛。*他们在爬山过程中，心里会想些什么呢？（可能会想到对方的鼓励，想到不能放弃等）*指导朗读：读出爬山的艰难和奋力攀登的决心。3.学习第8自然段：成功登顶，喜悦分享。*指名朗读，思考：“我”和老爷爷爬上峰顶后，心情怎样？（激动、高兴）从哪些词语可以看出来？（“终于”、“都爬上了”、“喘气”、“休息”、“笑着”、“互相道谢”）*理解“终于”：说明爬山过程很漫长，很艰难，现在成功了，不容易。*“我”和老爷爷为什么要互相道谢？（引导学生说出：因为他们互相鼓励，给了对方爬上去的勇气和信心。）*分角色朗读“我”和老爷爷的对话，体会他们的喜悦和感激之情。(三)品读感悟，理解含义1.学习第9-10自然段：爸爸的话，揭示道理。*爸爸看到“我”和老爷爷爬上了峰顶，说了什么？（“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”）*小组讨论：爸爸这句话是什么意思？“汲取力量”指的是什么力量？（引导学生理解：“汲取力量”指的是从别人身上学到的勇气、信心和克服困难的决心。“我”看到老爷爷年纪那么大还来爬天都峰，受到鼓舞；老爷爷看到“我”年纪那么小也来爬，也受到鼓舞。他们互相学习，互相激励，才共同克服了困难。）*全班交流，教师点拨：在困难面前，我们不仅要有战胜困难的勇气和信心，还要善于发现别人的长处，从别人身上汲取力量，这样才能更好地克服困难，取得成功。*指导朗读爸爸的话，读出赞许的语气，并体会其中的深意。(四)总结全文，拓展延伸1.回顾全文：学完了课文，你对天都峰有了怎样的认识？对“我”和老爷爷有了怎样的印象？2.畅谈收获：从这件事中，“我”学到了什么？你从这篇课文中学到了什么？（引导学生从克服困难、互相帮助、汲取力量等方面谈感受。）3.联系生活：在你的生活中，有没有遇到过困难？你是怎样克服的？有没有从别人身上汲取过力量？（鼓励学生结合自身经历谈一谈，深化情感体验。）(五)布置作业，巩固提升1.有感情地朗读课文，特别是描写爬山过程和人物对话的部分。2.摘抄课文中你喜欢的句子或词语，并试着用其中的一两个词语写一句话。3.写一段话，描述一次你克服困难的经历。4.课外阅读有关克服困难、勇敢拼搏的故事。八、板书设计爬天都峰爬山前爬山中爬上峰顶后:-------------:-------------------:-------------------高、陡、险相遇、对话喜悦、喘气（发颤、犹豫）互相鼓励、奋力攀登互相道谢（攀着、手脚并用）爸爸：汲取力量**克服困难****互相学习****获得成功**（板书设计力求简洁明了，突出重点，展现课文脉络和中心思想。用箭头或线条连接，体现过程和联系。）九、教学反思与预设本设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生逐步深入文本，体会人物情感，理解课文主旨。在教学过程中，应关注学生的个体差异，对于理解有困难的学生要及时给予帮助和引导。*预设成功之处：通过情境创设和图片展示，能有效激发学生的学习兴趣；抓住重点词句进行品读感悟，有助于学生理解课文内容和人物情感；小组合作讨论爸爸的话的含义，能培养学生的合作探究能力和思维能力。*可能出现的问题及对策：*学生对“汲取力量”的理解可能不够深入。对策：多引导学生联系上下文，结合“我”和老爷爷的具体表现来谈，并用生活实例加以佐证。*朗读的情感可能不到位。对策：教师要做好范读，通过语调、语速的变化引导学生体会；可以让学生进行角色朗读、表演读等，加深情感体验。*调整与改进：在拓展延伸环节，如果时间允许，可以让学生进行简短的情景剧表演，再现“我”和老爷爷相遇、对话、共同爬山的场景，进一步加深对课文的理解和情感的共鸣。八、板书设计爬天都峰（左）我：发颤、犹豫→（中）遇老爷爷→互相鼓励→奋力攀登→（右）终于登顶（汲取力量）