小学生习作教学案例与教案汇编

小学生习作教学案例与教案汇编前言习作教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的书面表达能力、逻辑思维能力和创新想象能力。本汇编聚焦小学生习作教学的实际需求，精选了不同年级、不同类型的教学案例与优秀教案，力求为一线语文教师提供可借鉴、可操作的教学范例。这些案例与教案均立足于小学生的认知特点和习作发展规律，注重激发学生的习作兴趣，引导学生乐于表达、善于表达，逐步提升其习作素养。汇编内容注重实用性与启发性相结合，希望能为小学语文习作教学贡献一份力量。第一部分：小学生习作教学案例精选案例一：低年级看图写话——让图画“开口说话”背景分析：二年级学生刚刚接触写话，对文字的敏感度和表达的条理性尚在初步发展阶段。他们对直观、形象的事物更感兴趣。看图写话是低年级习作的主要形式，如何引导学生仔细观察图画，把看到的、想到的用通顺的句子表达出来，是教学的重点。案例描述：在一次以“快乐的课间”为主题的看图写话课上，李老师首先出示了一幅色彩鲜艳、人物众多的课间活动图。1.激发兴趣，初步感知：李老师并没有直接让学生动笔，而是问：“小朋友们，看看这幅图，这是什么时候？在哪里？图上有哪些小朋友？他们在做什么呀？”学生们立刻兴奋起来，七嘴八舌地回答。李老师微笑着倾听，并不急于评判，而是鼓励他们大胆表达。2.有序观察，细致引导：待学生发言稍停，李老师说：“图上的小朋友真多，活动也真丰富！我们怎样才能把这么多有趣的事情看清楚、说完整呢？”引导学生按照“整体—部分—整体”的顺序观察。先整体说说图上的时间、地点、主要事件。然后，李老师指着图中的一个具体场景，如几个小朋友在跳绳，问：“看，这边的小朋友在玩什么？他们是怎么玩的？绳子像什么？他们脸上的表情怎么样？”引导学生关注细节，运用“谁在干什么，干得怎么样/心情如何”的句式进行描述。3.示范引路，搭建支架：李老师根据学生的描述，适时在黑板上板书关键词语和优美的句子，并进行简单的示范写话，让学生明白写话可以从哪些方面入手，句子可以怎样连接。例如：“下课铃响了，操场上立刻热闹起来。有的小朋友在跳绳，绳子像彩虹一样飞舞；有的小朋友在拍皮球，皮球在他们手下蹦蹦跳跳，真调皮……”4.自由表达，个性创作：在充分说的基础上，李老师让学生选择自己最喜欢的一个或几个场景进行写话，可以用上黑板上的好词好句，也可以自己想。鼓励学生大胆运用积累的词语，写出自己的真实感受。5.多元评价，激励进步：学生完成后，李老师组织学生进行小组内互相读一读，夸一夸对方写得好的地方。然后选取几篇有代表性的习作（包括写得好的和有典型问题的）进行全班评讲。评讲时，多鼓励、少批评，重点表扬学生用词准确、表达生动或有自己想法的句子，对于存在的问题，以引导和启发的方式帮助学生修改。例如，有学生写“小红在跳绳”，李老师会问：“小红是怎么跳绳的呢？她跳得快还是慢？她开心吗？”引导学生把句子写具体。教学反思：低年级看图写话教学，“说”是“写”的基础。教师要善于创设情境，激发学生“说”的欲望，通过有序引导，帮助学生掌握观察方法，丰富表达内容。示范和支架的搭建也非常重要，能有效降低学生的写话难度。评价应以鼓励为主，保护学生的习作热情，让他们在轻松愉快的氛围中爱上写话，逐步提高写话能力。案例二：中年级写人习作——捕捉特点，写出个性背景分析：三年级学生已具备一定的写话基础，开始进入习作阶段。写人是中年级习作训练的重要内容。但学生往往容易写得千篇一律，对人物的描写不够具体生动，难以突出人物的个性特点。案例描述：王老师在执教“我的好朋友”这篇习作时，做了如下尝试：1.谈话导入，激活记忆：王老师从学生熟悉的生活入手：“同学们，我们每个人都有自己的好朋友，你的好朋友是谁？他（她）给你留下最深的印象是什么？”引导学生回忆自己的好朋友，初步感知朋友的特点。2.聚焦“特点”，打开思路：王老师提问：“提到孙悟空，你们想到什么？”（学生：神通广大、会七十二变、火眼金睛）“提到猪八戒呢？”（学生：贪吃、憨厚）“为什么我们对这些人物印象这么深？因为他们有鲜明的特点。”从而引出“特点”一词，并引导学生思考：一个人的特点可以从哪些方面去发现？（外貌、性格、爱好、习惯、做过的事等）3.范例引路，感知方法：王老师没有直接给出范文，而是选取了几段描写人物特点的精彩片段（如描写小嘎子机灵的片段，描写严监生吝啬的片段），引导学生阅读，讨论：这些片段抓住了人物的什么特点？是通过什么方法写具体的？（动作、语言、神态、心理活动、典型事例等）4.小组交流，丰富素材：学生以小组为单位，交流自己好朋友的特点，并说说准备通过一件什么事来表现这个特点。王老师巡视指导，鼓励学生选择最能体现朋友特点的典型事例，并引导他们把事情的经过和当时的情景说清楚。例如，有学生说朋友很“乐于助人”，王老师会追问：“他（她）具体帮你做过什么事？当时是怎样的情景？你说了什么？他（她）又说了什么，做了什么？”5.动笔习作，个性表达：学生根据交流的内容，开始动笔写习作。王老师要求学生重点写好能表现朋友特点的那一件事，注意把人物的动作、语言、神态写具体。鼓励学生运用平时积累的好词佳句。6.习作评改，促进提升：采用“学生自改—同桌互改—教师面批”相结合的方式。评改重点围绕“是否写出了朋友的特点”、“事例是否具体生动”。王老师在评改时，特别关注学生是否运用了学到的描写方法。例如，一个学生写朋友“很勇敢”，只写了“他很勇敢，不怕虫子”。王老师引导他回忆：“他看到虫子时是什么反应？怎么做的？你当时是什么心情？他说了什么？”帮助学生把“勇敢”通过具体的言行举止展现出来。在班级评讲课上，王老师选取了几篇能突出人物特点、描写生动的习作进行范读，并请小作者分享自己是如何观察和描写的，让其他学生从中受到启发。教学反思：写人习作，关键在于“抓住特点”。教师要引导学生学会观察，不仅观察人物的外在表现，更要关注其内在品质。通过典型事例来表现人物特点是写人文章的核心，教学中要引导学生选择有代表性的事例，并把事例写具体、写生动。习作评改时，要紧扣“特点”进行，帮助学生明确如何通过细节描写来突出个性，避免泛泛而谈。第二部分：优秀教案示例教案一：低年级看图写话《小兔运南瓜》教学目标：1.引导学生仔细观察图画，能用一句通顺的话说说图意。2.鼓励学生展开合理想象，把小兔运南瓜的过程说清楚、说具体。3.激发学生写话的兴趣，乐于把自己想说的话写下来，做到语句通顺，书写工整。教学重难点：重点：引导学生观察图画，把小兔运南瓜的过程说清楚。难点：鼓励学生大胆想象，把句子写具体、写生动。教学准备：多媒体课件（《小兔运南瓜》插图）、南瓜实物（或模型）、小兔头饰。教学过程：一、激趣导入，初步感知1.（出示小兔头饰）师：小朋友们，今天我们班来了一位可爱的客人，它是谁呀？（生：小兔）对，这是一只勤劳的小兔，它今天要去做一件重要的事情，我们一起来看看它要做什么吧！2.出示第一幅图（小兔在南瓜地，看到一个大南瓜）。提问：图上有谁？它在哪里？看到了什么？（引导学生说出：小兔在南瓜地里看到了一个大南瓜。）二、细致观察，合理想象1.观察南瓜和小兔：师：这个南瓜怎么样呀？（大、圆、黄澄澄等）小兔呢？（小）小兔看到这么大一个南瓜，它心里会想什么呢？（生自由发言：南瓜真大呀！我要把它运回家。怎么运呢？）2.出示第二幅图（空图，引导想象）：师：小兔想了哪些办法来运南瓜呢？（鼓励学生大胆想象：抱？扛？推？滚？请人帮忙？）学生每说出一种办法，教师可简单引导其说说“行不行”、“为什么”。3.出示第三幅图（小兔把南瓜运回家，兔妈妈很惊讶）：师：看，小兔把南瓜运回家了！它到底是用什么好办法运回家的呢？（引导学生观察南瓜的形状和车轮的相似性，想到“滚”的办法；或者观察是否有其他动物帮忙等，根据图画版本而定。如果是“滚”，可以引导：南瓜圆圆的，像什么呀？小兔把南瓜立起来，像车轮一样滚回家，这个办法怎么样？）4.完整讲述故事：师：现在我们把三幅图连起来，编成一个完整的故事，好吗？谁愿意来讲讲？（请2-3名学生讲故事，教师适时引导和补充，鼓励用上好听的词语。）三、尝试写话，乐于表达1.师：这个故事真有趣！我们把它写下来，好不好？你可以选择写小兔看到南瓜的样子，也可以写小兔想的办法，还可以写小兔怎么把南瓜运回家的。如果你想把整个故事写下来，那就更棒了！2.学生动笔写话，教师巡视指导。重点帮助有困难的学生把句子写通顺，提醒学生注意标点符号和书写姿势。鼓励学生用上自己喜欢的词语。3.写完后，自己读一读，看看句子通不通顺。四、展示评价，体验成功1.请几位学生上台朗读自己的写话作品，师生共同评价。2.评价标准：句子是否通顺，有没有用上学过的好词，有没有把自己想到的说清楚。3.表扬写得好的句子和有进步的学生，如：“你用了‘黄澄澄’这个词，写出了南瓜的颜色，真棒！”“你把小兔怎么运南瓜的写清楚了，老师好像看到了一样！”4.把优秀的写话作品贴在“学习园地”里，供大家欣赏。作业设计：把《小兔运南瓜》的故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：小兔运南瓜（图一）看见大南瓜（黄澄澄、又大又圆）（图二）想办法（抱、扛、推、滚……）（图三）运回家（高兴、妈妈表扬）好词：高高兴兴、自言自语、灵机一动、圆滚滚教案二：中年级习作《一件难忘的事》教学目标：1.引导学生回忆生活中一件难忘的事，能按一定的顺序把事情的经过写清楚。2.鼓励学生写出自己当时的真实感受。3.培养学生留心观察生活、乐于表达的习惯。教学重难点：重点：把事情的经过写清楚、写具体。难点：写出自己的真实感受。教学准备：学生回忆自己难忘的事，教师准备相关范文片段。教学过程：一、谈话导入，激发回忆1.师：同学们，在我们的生活中，每天都发生着各种各样的事情，有些事情可能过几天就忘了，可有些事情却深深地印在我们的脑海里，让我们很难忘记。今天，我们就来聊一聊“一件难忘的事”。（板书课题）2.师：想想看，生活中哪件事让你觉得最难忘？为什么难忘呢？（是开心的、难过的、后悔的、感动的，还是让你明白了什么道理的？）同桌之间互相小声说一说。二、明确要求，打开思路1.师：谁愿意把你难忘的事和大家分享一下？（请2-3名学生简要说说，教师引导学生说清楚事情的起因、经过、结果，以及为什么难忘。）2.师：听了刚才几位同学的分享，我们知道了一件难忘的事，不仅要说出是什么事，还要说清楚事情是怎么发生的，经过怎样，结果如何，更重要的是要说出为什么难忘，当时有什么感受。3.师：要写好这件事，我们首先要把事情的经过写清楚。怎样才能把经过写清楚呢？（引导学生思考：事情发生在什么时候、什么地方？有哪些人？你做了什么？说了什么？看到了什么？想到了什么？）三、范文引路，学习方法1.出示范文片段（选取能体现事情经过和人物感受的片段）：例如：“记得那是一个寒冷的冬天，我和小明在操场上玩。我一不小心，摔了一跤，膝盖磕破了，疼得我眼泪都快流出来了。小明看见了，立刻跑过来，小心翼翼地把我扶起来，关切地问：‘你怎么样？疼不疼？我送你去医务室吧！’他的话像一股暖流，让我觉得心里暖暖的。”2.引导学生阅读思考：*这段话写了一件什么事？*作者是怎样把事情经过写清楚的？（时间：冬天；地点：操场；人物：我和小明；事件：摔跤，小明扶我。）*作者写出了自己的感受吗？从哪些句子看出来的？（“疼得我眼泪都快流出来了”、“心里暖暖的”）*你觉得哪些词语用得好？（小心翼翼、关切等）3.师小结：写事情时，要把看到的、听到的、做过的、想到的写出来，特别是那些能体现自己感受的地方，要写具体。四、构思习作，动笔起草1.师：现在，请大家静静地想一想，你准备写哪件难忘的事？这件事的经过是怎样的？当时你的心情如何？可以先在心里默默地说一说，或者简单地写一个提纲。2.学生独立构思，教师巡视指导。3.学生开始动笔写草稿，教师提醒学生注意把事情经过写清楚，写出自己的真实感受，注意语句通顺，不写错别字。五、交流评改，完善习作1.同桌互读互改：读完后，问问同桌：“我把事情说清楚了吗？我的感受你明白了吗？”请同桌帮忙指出哪里写得好，哪里还需要修改。2.教师选取典型习作进行面批或全班评讲。评讲重点：事情经过是否清楚，感受是否真实，语句是否通顺。*对于写得好的句子，及时肯定和表扬。*对于存在的问题，引导学生讨论如何修改。例如：“这件事很感人，如果你能把当时他是怎么说的，怎么做的写得再具体一点，就更好了。”3.学生根据评改意见修改自己的习作。作业设计：1.把修改后的习作誊写清楚。2.把写好的《一件难忘的事》读给家人听，请他们提提意见。板书设计：一件难忘的事起因经过：（时间、地点、人物、做、说、看、想）——写清楚、写具体结果感受：（为什么难忘）——真实第三部分：习作教学策略建议一、激发习作兴趣，让学生“乐写”兴趣是最好的老师。习作教学首先要解决的是学生“怕写”、“厌写”的问题。1.丰富习作内容：选择贴近学生生活、学生感兴趣的话题，如写喜欢的游戏、心爱的玩具、敬佩的人、难忘的经历等，让学生有话可说，有情可抒