盲校八年级语文《列夫·托尔斯泰》触摸式肖像描写教案

盲校八年级语文《列夫·托尔斯泰》触摸式肖像描写教案一、教学基本信息【基础】课题：盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）八年级上册第三单元第9课列夫·托尔斯泰【基础】授课对象：八年级视力障碍学生（全盲及低视力学生）【基础】课时安排：三课时【基础】教材分析：本文是奥地利著名作家斯蒂芬·茨威格为俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所作的一幅独特的“肖像画”。作者打破了人物传记平铺直叙的常规，运用了先抑后扬、欲扬先抑的艺术手法，首先用冷峻、幽默甚至夸张的笔调刻画了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表特征，随后笔锋一转，通过对其眼睛的传神描写，展示了他深邃的精神世界和非凡的灵魂。对于盲校学生而言，理解这种从“外形”到“精神”的飞跃，需要借助触觉、听觉等代偿感官，建立对人物形象的立体认知。【重要】学情分析：八年级盲生已经具备了一定的阅读能力和抽象思维能力。但对于全盲学生来说，完全依赖盲文触摸，对文本的整体感知和情感体验需要更细致的引导；对于低视力学生，则需要合理利用其残余视力，辅助图片或放大的影像资料。学生对托尔斯泰这一外国文学巨匠的生平了解甚少，需要在课前铺垫相关背景知识。本节课的核心挑战在于引导学生透过文字，特别是通过触摸盲文符号所代表的“比喻”和“夸张”，去感受作者的语言魅力和人物的精神内核。【非常重要】设计理念：遵循盲校语文课程“以读代写、以读促悟”的原则，充分运用缺陷补偿理论。在教学过程中，将视觉主导的肖像描写转化为多感官（触觉、听觉）的体验。通过“触摸盲文—聆听诵读—展开想象—品析语言—感悟精神”的教学路径，引导学生从文字的凹凸之间，触摸到托尔斯泰那独特而伟大的灵魂，实现语言文字训练与人格精神熏陶的双重目标。二、教学目标【基础】知识与技能目标：1.掌握本课盲文中出现的生字词，能够准确摸读并理解其在文中的含义。重点掌握“粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、黯然失色”等成语。2.有感情地朗读课文，能够通过触摸盲文点位的疏密变化，初步感知作者情感的变化。3.梳理文章的结构层次，理解作者先抑后扬（先写外貌之丑，后写眼睛之美）的写作手法及其表达效果。4.品味文中精彩的语言，学习作者运用夸张、比喻等修辞手法进行肖像描写的方法。【重要】过程与方法目标：1.通过摸读、听读、默读等多种方式，训练学生从盲文文本中捕捉关键信息的能力。2.通过小组合作探究，引导学生讨论并分析托尔斯泰的外貌特征与眼睛所蕴含的深刻意义。3.【难点】运用比较阅读的方法，引导学生体会外貌描写与眼睛描写在情感色彩上的巨大反差，理解这种反差对塑造人物形象的作用。【重要】情感、态度与价值观目标：1.【热点】引导学生透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，看到他作为伟大文学家的深邃思想和敏锐目光，从而领悟“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻哲理。2.激发学生阅读托尔斯泰经典作品（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）的兴趣，感受文学大师博大的人道主义情怀。3.培养学生对自我与外表的正确认知，树立自信，追求内在精神的丰盈与人格的完善。三、教学重难点【重要】教学重点：1.引导学生通过多种诵读方式，尤其是对盲文的精准触摸感知，把握托尔斯泰独特的外貌特征。2.品味关键语句，特别是作者对托尔斯泰眼睛描写的部分，理解其深刻的象征意义和艺术魅力。3.学习并掌握本文先抑后扬、比喻夸张的写作手法。【难点】教学难点：1.【高频考点】理解作者为何要极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，这与后文对他眼睛的赞美有何内在联系？即理解“形丑”与“神美”的辩证统一关系。2.体会茨威格作为欧洲传记大师，其语言中蕴含的深刻洞察力和思想性，如何引导学生从具体的文字描写中提炼出对人物精神世界的感悟。四、教学准备1.盲文教材：确保每位学生人手一册《盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）八年级上册》。2.辅助教具：准备托尔斯泰的立体肖像模型（可用石膏或3D打印技术制作，突出其面部特征，如浓密的胡须、深邃的眼窝）、不同质感的布料（粗糙的麻布、光滑的绸缎，用以比喻其胡须和皮肤的质感）、录有托尔斯泰作品片段及背景音乐的音频资料。3.多媒体资源（针对低视力学生）：准备高对比度、大尺寸的托尔斯泰不同时期的照片和肖像画，以及茨威格的简介PPT。4.预习任务：布置学生课前通过多种途径（如听广播、与家长交流、上网读屏）了解列夫·托尔斯泰的生平事迹和主要文学成就。五、教学过程（一）创设情境，导入新课（用时：5分钟）1.触觉导入，激发兴趣：教师分发托尔斯泰的立体面部模型，引导全班学生（特别是全盲学生）用手轻轻地、仔细地触摸模型的轮廓。从宽阔的额头，到浓密的眉毛，再到那一把标志性的大胡子。“同学们，请大家用手去‘看一看’眼前的这张脸。告诉老师，你们摸到了什么？有什么感觉？你觉得拥有这样一张脸的人，可能是一个什么样的人？”学生们可能会回答：“额头很宽很大”、“胡子很多，乱糟糟的”、“感觉有点凶”、“像个普通的农民”……2.听觉介入，引出矛盾：播放一段事先录好的音频：用深沉、舒缓的语调朗读托尔斯泰作品《安娜·卡列尼娜》中关于列文割草的片段，或者《战争与和平》中安德烈公爵仰望天空的内心独白。听完后，教师提问：“刚才我们用手触摸到的，似乎是一张粗犷甚至有些粗糙的脸。可是，我们刚刚听到的这段文字，又出自一个怎样的人笔下呢？他的内心世界是怎样的？（学生回答：细腻的、深刻的、充满思考的……）”3.揭示课题，锁定目标：“今天，就让我们跟随奥地利作家斯蒂芬·茨威格敏锐的文字，一起去‘触摸’这位俄国文学巨匠——列夫·托尔斯泰的独特面容，去探寻隐藏在这幅面孔之下的那个伟大而深邃的灵魂。”（教师板书课题：9.列夫·托尔斯泰。学生随之在盲文书写板上写下课题。）【设计意图】利用触觉这一盲生的主要认知渠道，建立起对人物外形的第一印象，形成初步感知。再通过听觉输入，引入其作品的精神气质，制造“外形”与“内神”的认知冲突，激发学生的阅读期待，为全文的学习奠定良好的心理基础。（二）初读感知，梳理文脉（用时：15分钟）1.自主摸读，扫清障碍：学生独立摸读全文盲文，圈画出不认识的生字词或难以理解的句子。教师巡视，通过触摸学生的手势和速度，了解其摸读情况，并进行个别指导。对于普遍难以理解的成语，如“鹤立鸡群”、“正襟危坐”、“颔首低眉”等，教师可以在黑板上用放大的汉字写出（供低视力学生看），同时通过动作示范或具体情境描述来帮助全盲学生理解。2.听读联动，整体感知：教师播放配乐朗读录音（或由朗读水平高的教师现场范读）。要求学生闭上眼睛，全身心沉浸在声音里，跟随朗读者的语调，在脑海中构筑画面。同时思考一个问题：作者对托尔斯泰的外貌和眼睛，分别持有什么样的态度？你能从朗读的语气中听出来吗？3.梳理结构，划分层次：听完朗读后，引导学生快速浏览或回摸课文，梳理文章结构。教师提问：“请同学们再次触摸课文，找一找，课文哪几个自然段在集中描写托尔斯泰的外貌？哪几个自然段在写他的眼睛？”学生回答后，教师明确：第一部分（第15自然段）：刻画托尔斯泰的外貌特征（脸、胡须、眉毛、头发、皮肤、鼻子、耳朵等），突出其“粗劣”、“丑陋”的特点。第二部分（第69自然段）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，揭示其深刻的精神世界和天才的洞察力。【设计意图】通过“自主摸读—听读感知—梳理文脉”三个层次，让学生由浅入深地进入文本，从整体上把握文章的主要内容、结构特点和情感基调，为后续的深入品析打下坚实基础。（三）精读品析，触摸“形丑”（用时：25分钟）（第一课时核心环节）1.聚焦外貌，逐层“触摸”：教师引导：“现在，让我们再次用手和心，去仔细‘端详’茨威格笔下的托尔斯泰。请同学们重点回摸第1至第5自然段，找出作者是从哪些方面描写托尔斯泰外貌的？”学生分组合作，每组分担一个部分进行细致摸读和讨论。小组1汇报（面部轮廓与胡须）：“我们读到了‘多毛’、‘浓密的胡髭’、‘长髯覆盖了两颊’、‘宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根’。”教师引导（缺陷补偿）：请大家用手摸摸自己下巴的皮肤，再摸摸模型上那浓密卷曲的胡须，最后摸摸课桌粗糙的纹理。想象一下，如果你脸上长满了这样“像树根”一样的眉毛和胡须，会是什么感觉？作者在这里用“树根”来比喻，让你感受到了什么？（引导学生感受：杂乱、粗犷、饱经风霜。）小组2汇报（皮肤与鼻子）：“我们读到了‘皮肤藏污纳垢’、‘缺少光泽’、‘就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙’、‘狮子鼻’。”教师引导（听觉与触觉结合）：听老师用粗哑、低沉的嗓音读这几句描写。闭上眼睛，结合我们刚才触摸到的粗糙模型，你的脑海里浮现出一张怎样的脸？（引导学生感受：粗糙、平庸、毫无光彩，像一个终日劳作的农民。）小组3汇报（表情与目光）：“我们读到了‘忧郁’、‘消沉’、‘愚钝’、‘压抑’、‘蒙昧阴沉’、‘带着这么大的创造性的闪光’。”教师引导（情感体验）：“如果一个人长年累月都是这样一副表情，仿佛永远背负着什么沉重的东西，你觉得他的内心可能在想些什么？”（引导学生初步关联人物内心，为下文做铺垫。）2.品味语言，体会夸张与贬斥：教师引导：茨威格在描写时，不仅仅是在客观地“拍照”，更是在用自己的情感“作画”。请找出文中那些让你觉得写得特别“狠”、特别“夸张”的句子。学生找出：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”、“在坡咋呀望去，你就能见到像一片泡沫的山峦一样的东西……这就是托尔斯泰的胡须。”、“他那天赋的面孔，如果没有一大堆盛气凌人之态，是决不会出现的。”教师点拨：作者用了这么多带有明显贬义和夸张的词语，是不是说明他很讨厌托尔斯泰？为什么他要这么写？（制造悬念，激发学生思考。）3.【难点】初步探讨“抑笔”的作用：教师小结过渡：是的，作者极尽嘲讽之能事，将托尔斯泰的外貌写得平庸至极，甚至有些丑陋。这让我们感到困惑：一个写出了《战争与和平》这样的鸿篇巨著的大作家，怎么会长着这样一张脸？茨威格为什么要这样写？先别急，让我们带着这个疑问，走进课文的第二部分，去揭开谜底。【设计意图】本环节是突破“形丑”的重点部分。通过小组合作、多感官联动（触觉摸模型、听觉听朗读、内心生想象），将抽象的盲文文字转化为具体可感的形象。通过对夸张修辞的品味，引导学生体会作者语言的力度，并初步感受“先抑”手法的运用，为下一课时理解“后扬”积蓄能量。（四）研读赏析，感悟“神美”（用时：30分钟）（第二课时核心环节）1.转折引入，听觉聚焦：教师用充满情感和变化的语调，朗读第6自然段的第一句话：“然而，内容就有了变化。”停顿片刻。“同学们，一个‘然而’，笔锋一转，我们的视线将从那张平庸的脸上移开，被吸引到一个神奇的地方——托尔斯泰的眼睛。请同学们轻轻摸出描写眼睛的段落，让我们一起来‘凝视’这双非同寻常的眼睛。”2.核心研读，逐层剖析眼睛的“美”：教师引导学生从以下几个层面品读第69自然段：第一层：眼睛的外形（第6自然段）。学生摸读，找出描写眼睛外形的词语：“这道目光就像黑豹那道目光”、“像一把锃亮的钢刀”、“像枪弹”、“像金刚石”。教师引导（比较阅读）：大家比较一下，这里写眼睛的比喻，和前面写胡须用“树根”、写皮肤用“村舍外墙”的比喻，感觉有什么不同？（前面的比喻粗鄙、沉重；这里的比喻锋利、坚硬、有力量、有光芒。）用手触摸一下盲文，描写眼睛的这几个段落，点位是不是感觉更密集，语气是不是更强烈？第二层：眼睛的威力（第67自然段）。学生找出描写目光具有“威力”的句子：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚石切开了玻璃。”、“在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。”教师引导（生活联想）：在我们的生活经验里，你感受过或想象过哪种目光可以“穿透”一切吗？托尔斯泰的目光为什么能有这样的威力？（因为他看透了社会，看透了人心，他是一个深刻的思想家。）第三层：眼睛的丰富（第8自然段）。教师提问：托尔斯泰的眼睛除了锐利，还包含着哪些情感？请一位同学为大家读一读第8自然段。学生摸读并归纳：“它照亮了（喜悦）……它冷却了（悲哀）……它闪耀着（快乐）……它变得（忧郁）……”总结：这双眼睛蕴含着“丰富的、巨大的、无以伦比”的情感世界。第四层：眼睛的神圣（第9自然段）。重点品析：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”教师讲解（难点突破）：“珠宝”指什么？（托尔斯泰的眼睛和天才。）“吸进去”指什么？（他像海绵一样，贪婪地观察和吸收生活中的一切，进行艺术积累。）“放射出频波”指什么？（他通过创作，将自己的观察和思考写成伟大的作品，影响和启迪后人。）3.【非常重要】师生合作，破解“先抑后扬”之谜：教师提问：现在我们回到最初的问题：作者为什么要花那么大力气去描写托尔斯泰外貌的丑陋？学生讨论，教师点拨升华：（1）这是为了形成强烈的反差（对比），外貌的“丑”反衬出眼睛的“美”更加惊心动魄。（2）这符合人物的真实。托尔斯泰虽出身贵族，但渴望过平民生活，他的外貌就是他平民化思想的体现。（3）这揭示了一个深刻的哲理：最深邃的灵魂，往往隐藏在最普通甚至粗陋的躯壳里。正如文中所说，“它（天才的灵魂）甘愿被这片空间（粗陋的脸）所束缚”。这是一种“大智若愚，大巧若拙”的境界。（4）这种写法就叫“先抑后扬”或“欲扬先抑”，是文学创作中一种非常有力量的技法。【设计意图】本环节聚焦“神美”，是突破教学难点的关键。通过逐层深入的文本细读，引导学生从外形、威力、丰富性、神圣性四个维度全面感受托尔斯泰眼睛的魅力。通过回扣前文，引导学生自主探究并领悟“先抑后扬”手法的妙处，达成对文本深层意蕴的理解，实现情感态度价值观的熏陶。（五）拓展延伸，升华情感（用时：15分钟）（第三课时前半部分）1.回顾总结，加深印象：请学生闭上眼睛，再次触摸托尔斯泰的肖像模型。这一次，你“摸”到的还是那个粗犷的农民形象吗？你的内心多了些什么？（学生谈感受：多了敬佩，多了震撼，感受到他内心的深邃和力量。）2.【热点】联系实际，审视自我：教师引导：学习了这篇课文，我们懂得了“人不可貌相”。在现实生活中，我们是否也曾因为一个人的外表而产生过偏见？或者，我们自己是否也曾因外表而自卑或自傲？结合你对托尔斯泰的认识，谈谈你对“美”与“丑”的理解。学生自由发言，教师引导他们树立正确的审美观：真正的美，来自于丰富的内心、深刻的思想和高尚的人格。3.激发兴趣，推荐阅读：托尔斯泰用他那双锐利的眼睛，为我们留下了三部闪耀着人道主义光芒的巨著。请同学们课后通过盲文版图书或有声读物，去触摸和聆听他的文字：【基础】《战争与和平》：一部描绘俄国卫国战争的宏伟史诗。【重要】《安娜·卡列尼娜》：关于爱情、家庭和社会的深刻探讨。【高频考点】《复活》：作家晚年思想转变后的代表作，对社会的批判更加尖锐。【设计意图】将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在反思中成长，实现语文课程的育人功能。通过推荐经典作品，将课堂学习延伸到课外，激发学生持续阅读的兴趣，引领他们走进更广阔的文学世界。六、写法探究与仿写训练（用时：20分钟）（第三课时后半部分）1.【高频考点】写作技法归纳：（1）先抑后扬，反差强烈：通过外貌的“丑”极力铺垫，反衬出眼睛的“美”和“力”，使人物形象更加鲜明，给读者留下深刻印象。（2）巧用比喻，形象生动：全文运用了大量的比喻，如用“树根”比眉毛，用“泡沫”比胡须，用“钢刀”比目光，化抽象为具体，使人物形象跃然纸上。（3）语言夸张，富有气势：运用夸张的修辞手法，强化了读者的感官印象，使文章的描写极具冲击力。2.仿写训练（触觉描写练习）：题目：请以“我身边的”为题，运用本节课学到的描写方法（特别是比喻），描写一位你熟悉的人（可以是老师、同学或家人）。要求：先概括描写他（她）给人的整体印象（可以是不起眼的），再通过一个细节（如手势、声音、笑容等）表现他（她）的内在美。指导要点：对于全盲学生，重点指导他们调动触觉和听觉去观察和描写人物，例如：“他的声音低沉而温暖，像冬日里裹在身上的旧棉袄。”、“她笑起来，笑声清脆得像风铃在摇动。”、“他的手很粗糙，指节粗大，握起来却很有力，像一棵能依靠的老树。”学生现场写作，并在小组内交流、互评。教师选取优秀片段进行全班展示和点评。【设计意图】“读写结合”是语文教学的重要原则。在深入理解课文的基础上，及时进行写作方法的归纳和迁移训练，能有效巩固所学知识，提升学生的语言表达能力。仿写题目特意强调了触觉和听觉的运用，体现了对盲生认知特点的尊重和缺陷补偿教学策略的实施。七、板书设计鉴于盲生的特点，板书设计采用“听觉板书+触觉板书”相结合的方式。1.听觉板书（教师口述，学生用盲文板记