高校思想政治理论课“担当作为”主题单元教学设计

高校思想政治理论课“担当作为”主题单元教学设计

一、教学理念与总体设计思路

本单元教学设计立足于新时代“培养担当民族复兴大任的时代新人”的根本要求，以高校思想政治理论课（本科阶段）为主阵地，深度融合马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论与实践、中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，以及全球治理与国家发展现实议题，构建一个具有高阶性、创新性与挑战度的跨学科主题学习单元。设计核心遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，突破传统思政课的理论讲授模式，转向以“担当作为”为核心素养培育目标的实践性、探究性、协同性学习范式。

教学设计的理论框架以建构主义学习理论、情境学习理论为基础，强调学生在真实或拟真情境中，通过解决复杂问题、参与社会实践、进行批判性反思，主动建构对“担当作为”价值内涵、历史逻辑、实践要求的深度理解与认同。同时，引入“成果导向教育（OBE）”理念，以学生最终能展现的担当意识、作为能力及社会贡献度作为教学设计的出发点和评价终点。

总体设计采用“三维驱动、四阶递进、五域融合”的模式。“三维驱动”指价值引领驱动、问题探究驱动、实践行动驱动；“四阶递进”指认知构建、情感认同、能力淬炼、行为外化四个螺旋上升的学习阶段；“五域融合”指融合思想政治理念、历史文化资源、现实社会情境、未来挑战预判、个人生涯规划五个内容领域。通过模块化、项目式的学习任务设计，引导学生从“知”到“信”，从“信”到“行”，最终实现“知行合一”的育人目标。

二、学情分析与教学目标设定

（一）学情分析

本单元教学对象为全日制普通高校本科二年级学生。经过大学一年级的思想政治理论课基础学习及通识教育，学生已具备一定的马克思主义理论基础、国情认知框架与价值辨析能力，思维活跃，信息获取渠道多元，对现实社会问题有较高关注度，参与公共事务的意愿初步显现。然而，也存在以下典型特征与挑战：

1.认知层面：对“担当”“责任”“作为”等概念的理解往往停留于抽象化、口号化层面，未能深入理解其深厚的理论渊源、历史传承与丰富的时代内涵；对个人发展与国家民族命运之间的内在关联性认识有待深化，部分学生存在“小我”与“大我”的价值排序困惑。

2.能力层面：具备基础的信息搜集与分析能力，但运用理论工具系统分析复杂社会问题、提出建设性解决方案的能力不足；具备一定的表达与协作能力，但在跨学科团队中开展创新性实践、应对不确定性、进行有效社会动员与沟通的能力尚需锤炼。

3.情感与行为层面：普遍怀有爱国情怀与社会正义感，但将情感转化为持久行动力的意志力与韧性有待考验；对担当作为可能面临的困难、风险与牺牲缺乏具象认知，实践勇气与策略性智慧不足；在虚拟网络空间与现实社会空间中的行为一致性需引导。

基于以上分析，本单元教学需着力于将宏大叙事与个体体验相结合，将理论深度与实践温度相统一，为学生搭建从认知到行动的可操作性阶梯。

（二）教学目标

1.价值塑造目标

1.深刻理解“担当作为”作为中国共产党人精神谱系重要组成部分的理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

2.深切认同将个人理想追求融入党和国家事业之中是实现人生价值的根本途径，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，强化家国情怀与人类关怀。

3.自觉培育以“忠诚、执着、朴实”为内核的担当品格，崇尚英雄、学习模范，形成勇于负责、敢于斗争、善于作为的价值追求。

2.能力培养目标

1.批判性思维与系统分析能力：能运用马克思主义立场、观点、方法，辩证分析社会发展中的重大成就与挑战，识别真问题，洞察问题本质。

2.创新性解决问题能力：能在多约束条件下，针对特定社会或专业领域问题，设计具有可行性、创新性的行动方案或政策建议。

3.高效协作与领导力：能在多元化团队中有效沟通、分工协作、化解冲突，并能在特定任务中展现组织协调与动员引领能力。

4.实践执行与调适能力：能将方案转化为具体行动，在实践过程中监控进展、评估效果、灵活调整，展现韧性与务实作风。

5.跨文化沟通与全球胜任力：能在全球视野下理解中国担当，初步具备讲好中国故事、参与全球议题讨论与合作的表达能力。

3.知识建构目标

1.系统掌握马克思主义关于人的本质、人的价值、实践与认识关系的基本原理。

2.深入理解中华优秀传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等责任伦理思想的当代价值。

3.清晰把握中国共产党在百年奋斗历程中展现的担当精神的具体体现与时代发展。

4.准确认知新时代我国发展所处的历史方位、面临的战略机遇与风险挑战，明确青年一代的历史使命与担当方向。

5.了解国际社会关于可持续发展、全球治理的相关议题与中国贡献。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.担当作为的理论根基与时代内涵阐释：重点解析“担当作为”并非抽象道德要求，而是基于历史唯物主义和辩证唯物主义的实践品格，是推动社会进步和人的自由全面发展的必然要求。结合新时代特征，阐明担当作为的具体表现形态（如科技创新、乡村振兴、文化传承、生态保护、全球治理等）。

2.从认知认同到实践转化的路径设计：重点构建能够激发学生内在动机、提供有效脚手架的学习活动序列，使学生在“做中学”、“研中学”、“创中学”中，切实体验担当的过程、克服行动的障碍、收获作为的成就感，完成从“旁观者”到“参与者”、“担当者”的角色转变。

3.跨学科知识融合与复杂问题解决能力的培养：重点设计需要综合运用政治、经济、文化、社会、生态、技术等多学科知识分析的真实情境任务，引导学生打破学科壁垒，形成系统性、整体性思维，提升解决复杂现实问题的综合素养。

（二）教学难点

1.价值内化的深度与持久性：如何避免教学流于形式或短期效应，通过深度互动、情感共鸣与持续反思，使担当作为的价值理念真正融入学生的精神世界，成为其稳定的价值取向和行为准则。

2.实践环节的真实性、有效性与安全性平衡：如何设计既贴近社会现实、具有挑战性，又符合教学规律、确保学生身心安全与社会安全的实践项目。如何有效链接校内外资源，为学生的社会调查、公益服务、创新实践提供有力支持与专业指导。

3.差异化教学与个性化指导的实现：面对学生专业背景、兴趣特长、能力基础、生涯规划的多样性，如何提供多样化的任务选择、分层级的支持资源、个性化的反馈指导，确保每位学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

四、教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本单元综合运用以下教学策略与方法：

1.混合式学习策略：构建“线上资源导学+线下深度研讨+课外实践拓展”的混合教学模式。利用在线课程平台提供丰富的理论文献、案例视频、数据资料作为预习和拓展素材；线下课堂聚焦高阶思维训练、价值辨析、方案研讨与成果展示；课外则组织实地调研、志愿服务、项目孵化等实践活动。

2.基于项目的学习（PBL）：以“为某个真实的社会问题或社区需求设计并实施一项担当作为方案”为核心驱动项目。项目贯穿单元始终，学生以小组形式，经历问题界定、背景研究、方案设计、原型制作或试点实施、评估反思、公开汇报等完整流程。

3.情境模拟与角色扮演：创设如“基层治理难题协调会”、“国际青年发展论坛”、“科技创新伦理辩论会”、“文化遗产保护决策模拟”等沉浸式情境，让学生扮演不同利益相关方角色，在模拟实践中理解担当的复杂性，锻炼沟通协商与决策能力。

4.案例深度研讨法：精选正反两方面典型案例，包括历史楷模、时代先锋、身边榜样，以及因缺乏担当而导致严重后果的实例。引导学生运用理论工具进行多维度剖析，不仅学习“应该如何”，也深刻反思“为何未能”，在对比中强化认知。

5.反思性实践与写作：贯穿学习过程的反思环节，要求学生通过撰写学习日志、案例分析报告、项目反思总结、个人成长叙事等，持续梳理所学、所感、所行，促进元认知发展，实现意义的主动建构与行为的自觉调整。

6.协同教学与导师制：邀请专业课教师、党政干部、优秀校友、行业专家、社区工作者等组成跨领域教学团队，参与课堂讲授、项目指导、成果评审。为每个学生小组配备双导师（思政课教师+专业导师/实务导师），提供全方位指导。

五、教学资源与环境

（一）教学资源

1.核心文本资源：马克思主义经典作家相关论述选编；党和国家领导人关于担当作为的重要讲话与论述；《新时代公民道德建设实施纲要》等相关政策文件；中华优秀传统文化典籍中关于责任担当的篇章选读。

2.数字化资源库：建设或链接包含以下内容的数字资源平台：（1）理论解读微课；（2）典型案例纪录片、访谈录；（3）国家经济社会发展数据库、统计年鉴；（4）虚拟仿真实验项目（如红色足迹VR体验、重大工程决策模拟）；（5）国内外相关学术前沿动态与政策分析报告。

3.实践基地与合作伙伴网络：与地方党政部门、社区街道、乡村振兴示范点、高新科技企业、文化场馆、公益组织等建立稳定的实践教学基地合作关系，为学生提供真实、多样的实践场域。

4.工具与模板：提供项目计划书模板、社会调研方法指南、伦理审查表、风险评估表、成果汇报评分量规等支持性工具。

（二）教学环境

1.物理环境：配备可灵活重组桌椅、多屏显示、高速网络、活动记录设备的智慧教室，便于开展小组协作、成果展示与即时互动。

2.虚拟环境：依托学校在线教学平台，构建单元专属学习空间，集成资源发布、在线讨论、作业提交、同伴互评、过程性数据记录等功能。

3.社会文化环境：营造鼓励探索、宽容失败、崇尚合作、推崇奉献的课堂文化与校园氛围。通过宣传栏、公众号、校园媒体等展示学生学习过程与成果，扩大影响。

六、教学过程实施（详细分课时安排，此为单元核心）

本单元设计为8周（32学时），采用“四阶递进”结构组织教学。

第一阶段：认知构建与价值启思（第1-2周，8学时）

1.主题：何以担当？——理论渊源、历史脉络与时代呼唤

2.课时1-2：导论：时代之问与青年之答

1.3.活动1：情境导入。播放展现国家重大成就与当前面临挑战的蒙太奇视频，引出核心问题：在充满机遇与挑战的时代，何为“有为”？何为“担当”？

2.4.活动2：“我的担当印象”画廊漫步。学生匿名写下对“担当作为”一词的第一联想（人物、事件、词语），粘贴于墙面，全体浏览并初步讨论其多样性。

3.5.活动3：发布本单元核心驱动项目指南。介绍项目背景（预设若干方向，如社区微更新、文化传播创新、弱势群体帮扶、环保倡导等），学生根据兴趣初步组建项目小组（4-6人）。

4.6.课后任务：各小组围绕初步选定的方向，进行初步信息搜集，提出一个感兴趣的具体问题或需求。

7.课时3-4：理论奠基：马克思主义视域下的实践、责任与自由

1.8.活动1：精读研讨。选取马克思《关于费尔巴哈的提纲》、《青年在选择职业时的考虑》等文本片段，小组讨论：马克思主义如何理解人的能动性、实践的价值与个人对社会的责任？

2.9.活动2：理论连线。引导学生将马克思主义实践观、人的本质理论与“担当作为”概念建立联系，理解担当作为的哲学基础是人的自觉能动性与社会性的统一。

3.10.课后任务：撰写一篇短文，结合自身专业，论述“专业实践何以成为一种担当”。

11.课时5-6：文化根脉：中华责任伦理的传承与发展

1.12.活动1：典籍探微。分组研读《论语》、《孟子》、《岳阳楼记》、《日知录》等经典中关于士人责任、家国情怀的论述，制作解读海报。

2.13.活动2：古今对话。探讨传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”的序列与当代“小我”融入“大我”要求的异同与精神传承。

3.14.课后任务：小组完成项目选题的初步确认，并提交选题理由简述，需包含对问题社会价值的分析。

15.课时7-8：精神谱系：中国共产党百年担当的实践写照

1.16.活动1：案例深究。提供不同历史时期（革命、建设、改革、新时代）共产党人担当作为的典型案例资料包（如方志敏、焦裕禄、黄大年、张桂梅等），小组选择其一进行深度剖析，总结其担当精神的具体体现与动力来源。

2.17.活动2：脉络梳理。全班共同绘制“中国共产党担当精神演进图谱”，理解其在不同历史阶段的集中体现与一脉相承的本质。

3.18.课后任务：各小组完成项目开题报告初稿，明确问题界定、预期目标、初步思路。

第二阶段：情感认同与情境浸润（第3-4周，8学时）

1.主题：向谁学习？——楷模力量、角色体验与情感共鸣

2.课时9-10：当代楷模面对面（或影像中的楷模）

1.3.活动1：如果条件允许，邀请本地或本校涌现的先进模范人物（如优秀基层干部、科技工作者、志愿者代表等）进行现场访谈。若不可行，则组织观看深度访谈纪录片。

2.4.活动2：结构化提问与讨论。聚焦模范人物在面临关键抉择时的心理活动、遇到的困难、支撑其坚持的信念、对幸福与成功的理解等。

3.5.活动3：情感反思写作。学生记录访谈或观影中最触动自己的瞬间及其原因。

6.课时11-12：情境模拟一：基层治理中的担当权衡

1.7.活动1：背景导入。提供一个基于真实事件改编的基层社区复杂案例（如老旧小区加装电梯的利益协调、社区公共空间改造的争议）。

2.8.活动2：角色扮演。学生小组分别扮演居委会、居民代表（不同诉求）、物业公司、相关职能部门等角色，召开模拟协调会。

3.9.活动3：复盘反思。讨论在多元利益诉求和有限资源下，何为负责任的决策与有智慧的作为？担当是否意味着让所有人满意？

10.课时13-14：情境模拟二：全球议题中的青年责任

1.11.活动1：议题背景学习。介绍气候变化、公共卫生、数字鸿沟等全球性挑战的现状与中国贡献。

2.12.活动2：模拟“国际青年领袖论坛”。各小组代表不同国家或地区的青年组织，就某一全球议题准备立场声明与合作倡议，并进行演讲与磋商。

3.13.活动3：反思“人类命运共同体”理念下的个人担当维度。

14.课时15-16：项目中期研讨与伦理审视

1.15.活动1：各小组汇报项目进展、遇到的困惑与下一步计划。

2.16.活动2：同伴提问与建议。采用“批判性朋友”模式，其他小组和教师提供建设性反馈。

3.17.活动3：专项研讨：实践项目的伦理边界。讨论在服务与干预过程中，如何尊重对象、避免伤害、确保知情同意、保护隐私等伦理原则。

4.18.课后任务：根据反馈完善项目方案，并完成详细的实施计划与风险评估。

第三阶段：能力淬炼与实践探究（第5-7周，12学时）

1.主题：如何作为？——方案设计、社会行动与协作创新

2.课时17-20：社会调研方法与工具工作坊（跨两周）

1.3.活动1：专题讲座与实操训练。邀请社会学或研究方法教师讲解问卷调查、深度访谈、参与式观察、焦点小组等质性定量方法的设计与实施要点，以及数据整理分析基础。

2.4.活动2：小组实操。各小组在导师指导下，完善本项目的调研设计，设计调研工具（如问卷、访谈提纲），并进行小范围预调研。

3.5.活动3：调研数据初步分析研讨。学习使用基础工具进行数据可视化呈现和初步解读。

6.课时21-24：项目实践行动期（主要利用课外时间，课堂用于过程督导）

1.7.活动1：各小组按照批准的计划，奔赴实践基地或目标场域开展实地调研、需求确认、原型测试或初期服务。强调过程记录（日志、照片、视频等）。

2.8.活动2：课堂时间用于“实践急诊室”。各小组轮流汇报实践进展、分享趣事或挫折，集体“会诊”解决遇到的实际困难（如沟通障碍、资源短缺、方案遇阻等）。

3.9.活动3：导师个别指导。双导师对各小组进行针对性辅导。

10.课时25-26：创新思维与方案迭代

1.11.活动1：设计思维工作坊。引入设计思维的“共情、定义、构思、原型、测试”流程，引导各小组基于前期调研发现，重新审视问题定义，进行头脑风暴，寻求创新性解决方案。

2.12.活动2：方案迭代。各小组优化或调整原有行动方案，制作方案原型（如服务流程图表、产品模型、活动策划案详细版等）。

13.课时27-28：行动反思与成效评估

1.14.活动1：小组内部进行深度反思：行动是否达到预期？有哪些意外收获或失败教训？团队协作如何？个人在其中的贡献与成长是什么？

2.15.活动2：学习成效评估方法。介绍过程性评估与结果评估的不同维度，指导各小组设计对本项目成效的简易评估方案（如服务对象反馈、前后对比、影响力指标等）。

3.16.课后任务：各小组整理全部过程材料，撰写完整的项目实践报告，准备最终成果展示。

第四阶段：行为外化与成果辐射（第8周，4学时）

1.主题：担当有我！——成果展示、价值升华与生涯链接

2.课时29-30：“担当进行时”项目成果博览会

1.3.活动1：各小组通过展板、视频、实物演示、现场体验等多种形式，在专门场地集中展示项目全过程与最终成果。

2.4.活动2：设立评审团（由教师、特邀专家、高年级学生代表、甚至社区合作伙伴组成）进行巡回评审与提问。

3.5.活动3：面向全校师生或特定社区代表开放参观，扩大影响，收集更广泛反馈。

6.课时31-32：单元总结、价值升华与生涯展望

1.7.活动1：优秀项目公开汇报与颁奖。精选若干最具代表性或创新性的项目进行大会堂式公开演讲汇报，并举行简朴的表彰仪式。

2.8.活动2：“我的担当宣言”活动。每位学生撰写并宣读（或张贴）一份结合自身专业与理想的、具体的、未来一至两年的“个人担当作为行动计划”。

3.9.活动3：教师总结提升。将单元学习内容提炼升华，链接国家未来五到十五年的发展蓝图，指出不同专业领域青年可能大显身手的方向，激励学生将单元学习的收获转化为长期的人生航标。

4.10.活动4：单元结束，但建立线上社群，持续关注学生行动计划进展，提供长期支持与资源链接。

七、教学评价与反馈

本单元采用发展性、多元主体、多维度的综合评价体系，贯穿学习全过程。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.个人层面：学习日志的深度与反思性（10%）；课堂参与的质量（提问、讨论、角色扮演）（10%）；个人在小组项目中的贡献度（通过自评、互评、导师评价综合判定）（15%）。

2.3.小组层面：项目开题报告、中期报告的质量（10%）；调研工具设计的科学性（5%）；实践过程记录与反思的完整性（10%）。

4.终结性评价（占比40%）：

1.5.小组项目成果：项目实践报告的完整性、创新性、逻辑性与规范性（20%）；最终成果展示的效果与影响力（10%）。

2.6.个人最终成果：单元学习总结报告或个人担当行动计划书（10%），重点考察其将单元学习内化为个人认知与行动纲领的程度。

7.评价主体：包括教师评价、学生自评、小组互评、特邀专家评价、实践服务对象评价（如适用）等。

8.反馈机制：建立即时反馈与定期反馈相结合机制。利用在线平台的评论功能、课堂口头反馈、书面评语、一对一导师面谈等方式，及时给予学生关于其学习过程、思维方法、实践表现的针对性指导，促进持续改进。

八、教学