幼儿园中班社会领域《搭建森林小屋》合作角色扮演教案

幼儿园中班社会领域《搭建森林小屋》合作角色扮演教案一、教学基本信息【重要】本课作为中班幼儿社会性发展的关键活动，旨在通过角色扮演这一幼儿喜爱的方式，将抽象的合作概念转化为具体的、可操作的行动。学科所属领域为社会领域中的社会性发展，具体学段为幼儿园中班（45岁）。45岁幼儿正处于从平行游戏向联合游戏过渡的关键期，他们开始萌发与同伴交往的强烈意愿，但往往缺乏解决问题的技巧和合作的经验，在游戏中容易因意见不合或资源争抢而产生矛盾10。本活动正是基于这一年龄特点，创设一个需要协同完成的“任务”，引导幼儿在实践中学习合作。二、教学设计理念（一）以儿童为中心的生活教育理念依据陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的教育哲学，幼儿的社会性学习离不开真实的生活情境与具体的社会实践2。本活动将“合作”这一社会性核心经验，嵌入到“搭建森林小屋”的模拟任务中，使幼儿在扮演不同社会角色（工程师、建筑师、搬运工）的过程中，自然地接触并学习解决社会生活中的实际问题，实现“玩中学，学中做”。（二）基于核心经验的深度教研聚焦《36岁儿童学习与发展指南》中社会领域“人际交往”与“社会适应”子领域的目标。合作不仅是简单的共同行动，更包含了共同的目标认知、合理的分工协商、资源的共享与协调以及冲突的解决34。本设计通过设置“任务驱动实践体验反思调整再次实践”的循环模式，引导幼儿从“想合作”的情感意愿，逐步走向“会合作”的能力建构。三、活动目标（一）认知目标（基础）1.了解合作的基本含义，知道当一个人无法完成大任务时，需要多人合作共同完成。2.明确在“搭建森林小屋”的任务中，不同角色（如设计、搬运、搭建）的具体职责。（二）能力目标（重点）1.【重要】能够在游戏中尝试运用协商、分工、轮流、求助等合作技巧，与同伴共同完成搭建任务。2.【高频考点】在遇到材料短缺或意见分歧（如积木不够、对小屋造型有不同想法）时，能够学习用语言表达自己的想法，倾听并理解同伴的意见，尝试通过商量解决冲突610。（三）情感目标（难点）1.【难点】在共同完成任务的过程中，体验合作带来的成就感，感受“我们一起做成了这件事”的快乐。2.萌发对同伴的信任感和集体归属感，愿意在未来的活动中继续与他人合作。四、活动准备（一）经验准备（隐性支持）幼儿有过用积木搭建简单物体的经验；通过绘本、视频等对工程师、建筑师、搬运工等职业有初步的认知。前期通过音乐游戏“蚂蚁搬豆”感受过团结力量大的氛围7。（二）物质准备（环境创设）1.场地创设：将活动室一角布置为“森林工地”，地面铺设绿色地毯模拟草地，背景板呈现森林图案。2.游戏材料：1.3.【难点突破材料】低结构材料为主，包括大量不同形状的中型木质积木、彩色塑料积木、大纸箱（模拟墙体）、PVC管（模拟木材）等。此处特意不提供成品屋顶，而是提供布料、纸板，鼓励幼儿创造性地解决“封顶”问题。2.4.【角色标识】工程师安全帽、建筑师反光背心、搬运工手套（或小推车）、工作证挂牌。3.5.【辅助工具】设计图纸（大白纸和画笔）、模拟电话（用于沟通）、小动物玩偶（作为小屋未来的“主人”）。6.多媒体资源：包含工地繁忙景象音效、动物小屋设计图的PPT。五、教学实施过程（一）情境导入，激发合作意愿（5分钟）教师以“森林建设公司总指挥”的身份介入，播放PPT，展示一幅没有房子的森林背景图，并播放小动物（小兔、小熊）的求助录音：“秋天快来了，我们好需要一个温暖的小屋啊，可是我们自己盖不起来，谁能帮帮我们？”教师引导：“小朋友们，小动物们遇到了困难，一个人盖房子太难了，我们公司接下了这个任务。但是，盖一个大房子需要很多人的力量，今天我们要组成施工队，分工合作，一起为小动物搭建‘森林小屋’！”此环节通过拟人化的困境，唤起幼儿的同情心和帮助他人的意愿，将外在的任务转化为内在的行动动机。（二）角色认知与任务分工（8分钟）1.认识角色与职责：【基础】教师出示PPT，向“新员工”们介绍三种角色的主要任务：1.2.工程师（12人）：负责看图纸、指挥施工、检查质量（因为中班幼儿识字有限，图纸以图画符号表示）。2.3.建筑师（34人）：负责动手搭建房屋主体，要讨论房子建成什么样。3.4.搬运工（23人）：负责运输材料，根据建筑师的需要去“仓库”取积木、纸箱等。5.自由选择与协商：【重要】幼儿根据自己的意愿选择角色挂牌。可能会出现多人争抢同一角色的情况，这正是教育的契机。教师介入引导：“大家都想当工程师，可是一个工程只需要一两位工程师，不然大家都要指挥，工人该听谁的？我们能不能商量一下，或者轮流当？谁愿意先来试试？”引导幼儿学习用“石头剪刀布”或“轮流”的方式解决争端。（三）第一次合作实践：初步尝试，发现问题（15分钟）1.领取任务，开始施工。教师播放工地音效，营造紧张而热烈的氛围。1.2.工程师拿着图纸（如画有方形屋身、三角形屋顶的简笔画）召集建筑师开会，并告知搬运工需要什么形状的积木。2.3.搬运工开始用小推车或双手搬运材料。3.4.建筑师开始在地基上搭建。5.教师作为“观察者”与“隐性指导者”巡视。1.6.观察幼儿是否存在“各自为战”的现象（如搬运工搬来的材料堆成一堆，建筑师各搭各的互不理会）。2.7.观察是否存在沟通障碍（如工程师指着图纸说“我要那个”，但别人不明白）。3.8.【热点】观察冲突的发生与解决：如积木不够用了，两个建筑师都想用最后一块长条积木；或者搬来的材料与图纸不符。9.游戏暂停，引发思考。当搭建进行到一半，发现出现混乱（如墙歪了、屋顶没材料了）或因为争吵导致工程停滞时，教师吹响哨子，示意“休息时间到，开个工地会议”。1.10.教师抛出问题：“刚才我看到大家都很卖力，可是为什么我们的墙倒了？”“为什么搬运工跑来跑去，建筑师却手里没积木？”“他们俩刚才为什么吵架？”引导幼儿复盘刚才的行为。2.11.通过提问引导幼儿寻找解决方案：“建筑师需要什么，怎样才能让搬运工清楚地知道？”“积木不够了，除了抢，还能怎么办？可不可以找工程师商量，修改一下图纸，换一种形状？”“如果想搭得又高又稳，我们是一人搭一块，还是应该有人扶着，有人搭？”10（四）经验分享与策略共建（7分钟）此环节不设座位限制，幼儿围坐在“工地”旁，自由发言。1.【重要】成功经验分享：请刚才配合默契的小组展示他们搭的一部分，并说说他们是怎么商量的。“我们俩说好了，我搭下面，他搭上面，这样就不会倒。”102.【难点突破】冲突解决策略梳理：1.3.教师总结：“原来，好好说话比吵架有用。想要别人的玩具或者积木时，要说‘请给我用一下好吗？’‘我用完了马上还你’。”2.4.资源不足时，可以一起找工程师修改方案，或者去寻宝区找替代材料（如用纸板代替木板）。3.5.明确了“分工不分家”，虽然角色不同，但目标都是盖好房子，遇到困难要互相帮助。（五）第二次合作实践：调整优化，体验成功（15分钟）1.角色轮换：鼓励幼儿尝试新的角色，让刚才当搬运工的现在可以试试当建筑师。2.再次开工：带着新的沟通技巧和合作策略，幼儿重新投入搭建。这一次，教师的指导更侧重于“放手”。1.3.看到幼儿争抢，教师先不介入，观察他们是否能自己运用刚才学会的“轮流”“石头剪刀布”解决。2.4.看到搬运工闲置，教师可以以“质检员”身份小声提醒：“那边建筑师喊急需三角形积木哦，要不要去问问？”5.完成小屋，体验喜悦。当各小组最终合力将小屋（哪怕只是雏形）搭建完成时，教师播放欢快音乐，宣布：“工程竣工啦！”1.6.教师引导幼儿将小动物玩偶放入小屋中，并代表小动物感谢大家：“谢谢你们，我一个人做不到的事，大家一起就做到了，合作的力量真大！”2.7.各小组互相参观作品，为自己的劳动成果鼓掌。（六）活动延伸1.区域活动延伸（家园共育）：在建构区张贴“我们合作的精彩瞬间”照片；在图书区投放《三只小猪》《月亮的味道》等与合作、分享相关的绘本；请家长在家中与幼儿合作完成一件小事（如一起摆碗筷、一起叠被子），并在班级群分享14。2.环境创设延伸：将“森林小屋”保留在活动室一角，作为角色游戏区，后续可开展“小动物搬家聚会”等系列活动，延续社会性交往6。六、教学评价与反思（一）评价维度本活动不采用量化打分，而是通过过程性观察进行质性评价：1.行为层面：【高频考点】观察幼儿在两次游戏中的行为变化，是否从独自游戏转向联合或合作游戏；是否出现了协商（“你先用，等会儿给我”）、求助（“帮帮我”）和帮助（“我来扶着你”）的友好行为。2.语言层面：观察幼儿在“工地会议”中的表达，是否能用完整的句子描述问题或提出建议。3.情感层面：观察幼儿完成任务时的表情，是否洋溢着满足感和集体荣誉感。（二）教师反思1.【重要】关于指导的“度”：在第一次合作出现混乱时，教师没有直接上手帮他们搭好，而是通过“停工开会”引发幼儿自主反思，这是支持幼儿社会性发展的关键4。教师应克制“纠错”的冲动，容忍幼儿在游戏中的“试错”，因为冲突本身就是宝贵的学习资源。2.关于材料的投放：低结构材料虽然激发了创造性，但也带来了搭建不稳定的挫败感。后续可根据幼儿的搭建水平，适当引入一些半成品或更易组合的大型积木，以维持其成就感。3.关于个体差异：关注那些性格内向、在游戏中始终处于被动跟随状态的幼儿，下一次活动中可引导能力强的幼儿主动邀请他们参与，并在成功时给予他们同等的肯定，让每一个孩子都能在集体中找到价值感。七、核心概念与要点梳理（一）合作的内涵解析【难点】合作不等于简单的“一起玩”。它包含三个核心要素：1.共同的目标：所有参与者（工程师、建筑师、搬运工）都必须明确“为小动物搭一个家”这个最终目标，而不是只顾自己手头的积木。2.分工与责任：根据能力或意愿进行角色分配，并承担各自的责任。这是合作的结构基础。3.协调与沟通：在过程中不断交换信息（“我需要什么”“我这里遇到困难了”），并根据实际情况调整计划（材料不够就修改设计）。（二）中班幼儿合作能力的支持策略【重要】教师在实际指导中，应把握以下策略：1.情境创设策略：利用拟人化的任务（如帮助小动物）激发内在动机，比单纯说教“要团结”更有效1。2.语言支架策略：当幼儿发生争执时，教师通过提问搭建“脚手架”，帮助幼儿表达自己的感受和需求。例如：“你很难过是因为他拿走了你的积木吗？”“