小学四年级英语上册Unit 6 Seasons and Change Extended Reading Integrated Practice 教案

小学四年级英语上册Unit6SeasonsandChange:ExtendedReadingIntegratedPractice教案

  一、课程基本信息

  1.学科领域：英语（作为外语），小学中段

  2.教学年级：四年级（上册）

  3.单元主题：SeasonsandChange（季节与变化）

  4.课型定位：单元拓展阅读与综合实践课

  5.课时安排：2课时（共计80分钟）

  二、教材分析与内容重构

  本课基于人教版PEP四年级上册Unit6“Meetmyfamily!”原有框架进行的深度主题化重构与拓展。原单元核心句型为“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”及家庭成员词汇，但其“PartCStorytime”部分常以趣味故事形式承载语言复习功能。本教学设计将突破教材单元限制，以“季节与变化”为上位主题，有机整合关于家庭活动、衣物、天气、自然现象等已知语言知识，并引入非连续性文本（如图表、诗歌）和多模态语篇（如短片、有声绘本），构建一个围绕季节更迭展开的、富有文化内涵和思维深度的拓展阅读与综合实践体系。教学内容不再局限于单一故事，而是形成了一个包含核心主阅读文本、辅助信息文本和创造性输出项目的“阅读资源包”，旨在培养学生从信息提取到批判性思考，再到创造性表达的综合语言运用能力。

  三、学情分析

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对周围世界充满好奇，具备初步的观察、比较和分类能力。在语言基础上，他们已掌握：

  1.与季节相关的基本词汇：spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy等。

  2.描述衣着和活动的简单句型：Iwear.../Ican.../Iliketo...

  3.简单的家庭活动词汇和表达。

  然而，他们的语言能力仍呈现碎片化状态，缺乏在具体、真实语境中系统描述和论证的能力。阅读策略以跟读、认读为主，对文本结构的意识、信息整合能力及基于阅读的推理能力有待发展。情感上，他们喜欢故事、游戏和动手活动，但需要更具挑战性和成就感的任务来维持学习动机。因此，本设计将通过搭建结构化、阶梯式的学习支架，引导学生在完成有意义任务的过程中，整合旧知，学习新知，发展思维。

  四、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力

  1.能借助图片、语境和构词法，理解并运用拓展词汇：seasonalchanges,migrate,hibernate,harvest,cozyscarf,temperaturechart等。

  2.能在阅读中识别并理解描述季节特征、活动及原因的复合句，如：“Becausethedaysgetshorterandthetemperaturedrops,somebirdsflytowarmerplaces.Thisjourneyiscalledmigration.”

  3.能有条理地、连贯地口头和书面描述一个季节的特点，陈述个人喜好及理由，并初步尝试对比不同季节或不同地域的季节差异。

  （二）文化意识

  1.通过阅读文本和补充材料，了解不同国家（以中国、加拿大为例）代表性季节活动的文化内涵（如中国的春节、中秋赏月，加拿大的枫糖节、感恩节），感知季节与人类文化生活紧密联系。

  2.初步建立尊重自然规律、顺应季节变化的朴素生态观，理解人与环境的相互依存关系。

  （三）思维品质

  1.发展观察与比较能力：通过阅读多模态材料，提取关于不同季节、不同地区季节变化的关键信息，并制作对比图表。

  2.锻炼分析与推断能力：根据文本和图表中的线索（如温度变化、日照时长），推断动植物的适应性行为或人类活动的合理性。

  3.激发想象与创造能力：基于所学，创作属于自己的“理想季节”迷你书或数字故事，进行有创意的表达。

  （四）学习能力

  1.掌握并运用基本的阅读策略，如：根据标题和插图预测内容（Predicting），通过扫读寻找关键信息（Scanning），通过细读理解细节（Closereading）。

  2.在小组合作项目中，学会倾听同伴意见，明确分工，共同完成任务，并进行有效的展示与互评。

  3.利用教师提供的图形组织器（如KWL表、思维导图、维恩图）梳理信息，构建知识体系。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生通过阅读，理解并整合关于季节变化对自然界（动植物）和人类生活（衣着、活动、节日）产生影响的多元信息。

  2.指导学生运用所学语言和图表工具，清晰、有条理地描述和展示一个完整的季节图景。

  教学难点：

  1.对较复杂的自然现象（如迁徙、冬眠）及其原因进行基于文本的理解和简易解释。

  2.在创造性输出任务中，实现语言知识、文化认知和想象力的有效融合与个性化表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.主阅读文本：改编与自编结合的图文故事《TheGreatSeasonalShift》（《伟大的季节轮转》），文本分为“自然篇”与“生活篇”。

  2.辅助材料包：

    (1)信息图表：中国北方与加拿大温哥华的年温度变化曲线对比图；常见动植物过冬方式分类图。

    (2)诗歌片段：关于四季的英文儿童诗选段。

    (3)视听材料：精选的无声自然纪录片片段（展示季节景观变化），配有引导性问题。

  3.学习工具：KWL表、季节特征思维导图模板、对比维恩图、项目计划清单。

  4.技术平台：交互式白板（用于集体标注、思维可视化）、平板电脑或班级电脑（供小组检索信息、制作数字作品）、实物投影仪（展示学生作品）。

  七、教学过程设计

  第一课时：探秘·季节的密码

  （一）启动心智，激活已知（Pre-reading:EngagingPredicting）

  1.多模态导入：教师播放一段约90秒的、快进剪辑的无声短片，呈现同一片森林从春芽初绽到夏日葱茏，再到秋叶绚烂、冬雪覆盖的视觉奇观。播放后提问：

    “Whatdidyouseeinthevideo?”(引导学生说出季节变化)“Whatmagicmakesthesechangeshappen?”(引出主题词：themagicofseasons)

  2.KWL图表启动：分发KWL表格。学生先在“K(WhatIKnow)”栏写下或画出已知的关于四个季节的3-4个关键词或图画（如：Spring—flowers,warm）。随后，教师邀请几位学生分享，并将共性关键词板书于白板中央，形成初始概念网。

  3.预测与设问：教师展示主阅读文本《TheGreatSeasonalShift》的封面（一幅展现地球倾斜接受阳光的抽象画）和两个章节标题：“Chapter1:Nature‘sBigMove”“Chapter2:OurLifeinRhythm”。引导学生根据封面和标题预测：“WhatwillwereadaboutinChapter1?AndChapter2?”学生进行头脑风暴，教师将预测关键词（如：animals,trees,clothes,festivals）记录在KWL表的“W(WhatIWanttoknow)”栏旁。此环节旨在建立阅读期待，明确阅读目标。

  （二）分层阅读，解构文本（While-reading:ScaffoldedReadingInformationProcessing）

  本环节采用“整体—局部—整体”的阅读路径，结合个人静读、伙伴共读和小组研读多种形式。

  1.第一遍阅读：整体感知，验证预测。

    学生默读Chapter1“Nature‘sBigMove”前半部分（约150词，介绍日照和温度变化）。读后，同伴讨论：“Wasyourpredictionright?Whatisthemainideaofthispart?”核心任务：找出导致季节变化的两个关键因素（thetiltoftheEarth,sunlight）。教师用简笔画辅助讲解，将抽象概念具象化。

  2.第二遍阅读：获取细节，整理信息。

    阅读Chapter1后半部分（介绍动植物适应行为）。学生以四人小组为单位，领取“信息猎人”任务卡。任务卡A组：找出文中提到的三种动物及其过冬方式，填入表格。任务卡B组：找出文中提到的两种植物及其四季变化，填入表格。学生通过扫读定位、细读提取完成任务。随后，各组派代表汇报，教师将信息整合到板书的思维导图“Nature”分支下。

  3.第三遍阅读：聚焦难点，推理探究。

    教师聚焦两个重点句：“Bearsfindadeepcavetosleepin.Thislongsleepiscalledhibernation.”和“Geesetravelinabig‘V’shapetosomewherewarm.Thisismigration.”提出问题链：

      “Whydobearshibernate?”(Becausefoodisscarceinwinter.)

      “Howishibernationdifferentfromoursleep?”(Longer,heartbeatsslower.)

      “Whydogeeseflyina‘V’?”(Ithelpsthemsaveenergy.)

    通过追问，引导学生从文本表面信息走向原因探究和概念理解。播放一小段真实的鸟类迁徙或熊类准备冬眠的短视频片段，加深直观认识。

  4.阅读迁移：对比分析。

    教师呈现“中国北京vs.加拿大温哥华”温度曲线图，引导学生观察：“InwhichmonthisBeijingcoldest?AndVancouver?”“Whichcityhasabiggerdifferencebetweensummerandwintertemperatures?”学生基于图表信息和所学，尝试用“InBeijing,winteris...because...”句式进行简单分析。此步骤将阅读所得的科学概念应用于新的情境，培养信息解读能力。

  （三）初步整合，形成图示（Post-reading:OrganizingSummarizing）

  1.小组协作，完成思维导图：各小组领取一张巨大的海报纸和彩笔。任务：基于Chapter1的阅读和板书，共同绘制一幅题为“HowNatureChangeswithSeasons”的思维导图。中心是“Seasons”，一级分支至少包括：SunlightWeather,Animals,Plants。要求使用关键词、简笔画和箭头表示关联。

  2.画廊漫步与分享：将各组的思维导图张贴在教室四周。学生进行“画廊漫步”，欣赏其他组的作品。教师指定几个小组向全班简要介绍他们的导图亮点。此过程是对第一课时阅读内容的可视化总结与内化。

  3.更新KWL表：学生回到个人的KWL表，在“L(WhatILearned)”栏写下本课学到的最重要的两点新知。并思考：关于人类生活与季节（Chapter2的内容），我们现在想知道什么？更新“W”栏。

  第二课时：创想·我们的季节韵律

  （一）回顾链接，任务驱动（LinkingTaskLaunching）

  1.快速回顾：利用上节课各小组制作的优秀思维导图，全班齐声描述一遍自然界的季节变化，复现核心词汇和概念。

  2.发布终极项目“MySeasonalBooklet”：教师展示一个精美的“季节迷你书”范例（可以是教师自制或往届学生优秀作品），宣布本课核心任务——每个学生/或两人小组将创作一本属于自己的四季书（或数字幻灯片）。书籍需包含：封面、至少两个季节的详细介绍（图文）、一个跨页的“我最爱的季节”及理由陈述。

  3.明确项目步骤与评价标准：教师用简单的语言和图标说明项目流程：阅读Chapter2获取灵感->选择创作主题->规划书籍内容->制作与装饰->展示分享。同时出示“三星”评价标准（内容准确、表达清晰、设计有创意）。

  （二）深度阅读，汲取灵感（While-reading:ReadingforInspiration）

  1.自主阅读与信息捕捉：学生自主阅读Chapter2“OurLifeinRhythm”。阅读时，使用“便利贴”策略，将自己感兴趣的、关于人类季节活动（衣着、食物、活动、节日）的句子或词汇标记出来。教师巡视，提供个别支持。

  2.文化视角探究：教师聚焦文本中提及的中外节日对比段落（如中国春节-家庭团聚vs.加拿大圣诞节-家庭团聚；中国中秋赏月vs.北美感恩节丰收聚餐）。组织小组讨论：“Whatdopeopledointhesefestivals?Aretheysimilarordifferent?Whyarethesefestivalsintheseseasons?”引导学生理解季节是文化仪式的重要背景，不同文化有相似的团聚、感恩的情感内核。

  3.诗歌浸润，感受语言之美：教师朗诵一首关于秋天的简短英文诗，让学生闭上眼睛感受诗中意象。随后，将诗句打乱顺序的词卡发给小组，让他们合作尝试排序，恢复诗歌原貌。此活动旨在让学生体验描述性语言的韵律和美感，为创作积累语感。

  （三）项目实践，个性化创作（Project-basedPractice:CreatingProducing）

  这是本节课的核心环节，约占用25分钟。学生按兴趣选择独立创作或两人合作。

  1.规划阶段：学生领取“我的四季书规划页”。规划页包含：

    (1)书籍标题：_________________

    (2)我重点描绘的两个季节：_______和_______

    (3)每个季节我会画什么/贴什么图？

    (4)我会为每个季节写哪三句话？（提示句：Theweatheris...Peoplewear...Theyoften...Iliketo...because...）

    (5)“我最爱的季节”页面，我的理由是什么？（至少两点）

  学生静心规划，教师巡回指导，帮助学生理清思路，提供语言支架。

  2.制作阶段：学生开始动手制作。提供多种材料：不同颜色的卡纸、彩笔、剪刀、胶水、可用于剪贴的旧杂志、自然材料（如干树叶、花瓣贴片）等。鼓励学生将文字与图画、拼贴等多种形式结合。对于选择数字创作的学生，提供简单的幻灯片模板，并指导插入图片和文本框。

  3.撰写与修订：学生撰写文本草稿。教师鼓励学生先自由表达，不必过分担心语法。完成初稿后，提供“同伴检查清单”：①单词拼写是否正确？②句子是否开头大写、结尾有标点？③意思是否清楚？学生根据清单互相提供反馈，并进行修改。

  （四）展示分享，多维评价（PresentationMulti-assessment）

  1.迷你书展：将完成的作品陈列在教室的“季节长廊”（课桌或特定展区）。学生持“点赞贴纸”和“评论便签”进行参观。他们可以为最喜欢的3本书贴点赞贴纸，并在至少1本书的评论便签上写下“Ilikeyour...”或“Ilearnedthat...”。

  2.聚焦分享：邀请几位“点赞数”较高的作者，或自愿分享的学生，到台前用1-2分钟介绍自己的作品。教师使用实物投影仪同步展示。

  3.综合评价：评价贯穿全过程。

    (1)过程性评价：教师观察学生在阅读、讨论、合作、规划中的参与度、策略运用和思维表现，记录在课堂观察表上。

    (2)作品评价：结合“三星”标准，教师和学生（通过点赞和评论）共同对最终作品进行评价。教师重点评价语言运用的准确性和进步，以及内容的丰富性。

    (3)自我反思：学生完成简易的自我反思表，在表情符号上圈出本节课的感受，并完成句子：“Today,IamproudofmyselfbecauseI_________________.”

  （五）总结延伸，关联生活（SummaryExtension）

  1.主题升华：教师总结：“Seasonsarelikeanever-endingcircle.Theychangetheworldoutside,andtheyalsochangeourlives.Byunderstandingandfollowingtherhythmofseasons,wecanliveahealthierandhappierlife.”引导学生思考我们如何顺应季节生活（如早睡早起、适时增减衣物、食用当季食物）。

  2.延伸任务（可选）：

    (1)观察家任务：记录未来一周的天气和自然物候变化（如树叶颜色、日落时间），用图画或简单英语记录。

    (2)家庭分享：将《我的四季书》带回家，向家人用中英文介绍自己的作品。

    (3)班级成果汇编：将优秀作品扫描，制作成班级电子书或布置实体主题墙，持续展示学习成果。

  八、板书设计（演进式）

  板书将随着两课时的推进动态生成，最终形成一幅完整的主题网络图。

  第一课时末板书框架：

  [中心]TheMagicofSeasons

  |

  |——[分支1]Nature‘sBigMove

  |  |——Why?(Earthtilt,Sunlight)

  |  |——Animals:Hibernate(bear),Migrate(goose),Adapt(squirrel)

  |  |——Plants:Bloom(spring),Grow(summer),Fruit(autumn),Rest(winter)

  |

  |——[分支2]OurLifeinRhyth