学生思想状况调查报告(3篇)

学生思想状况调查报告(3篇)第一篇为准确掌握新时代本科生群体思想动态，精准研判青年价值取向变化规律，为高校思想政治教育工作优化提供数据支撑与决策参考，本次调查面向全国12所不同办学层次的本科院校，覆盖文、理、工、艺、医、农、教育等18个学科门类，覆盖大一至大四四个年级以及硕博研究生群体，共发放问卷4200份，回收有效问卷3968份，有效回收率为94.48%。同时，调查团队结合对32名一线辅导员、108名不同年级不同专业学生的半结构化访谈，以及对16所高校近一年学生思想动态台账的梳理分析，系统总结当前高校学生思想状况的整体特征、存在的突出问题，并深入剖析成因提出优化路径。当前高校学生思想状况的整体特征，首先表现为政治认同高度坚定，对党的领导和中国特色社会主义制度的认可度持续提升。调查显示，92.7%的受访者明确认同“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势”这一判断，88.3%的学生主动通过官方媒体、思政课程等渠道关注学习党的二十大报告内容，76.4%的学生表示入学以来参与过学校组织的“青年大学习”“四史学习教育”等主题学习活动，其中超过六成学生表示这些活动让自己对国家发展有了更清晰的认识。对比五年前同范围的调查数据，本科生群体对党的政治认同提升了8.7个百分点，体现出新时代青年对国家发展道路的高度自信。在对国家重大发展成就的感知上，91.2%的学生认为过去十年我国在脱贫攻坚、科技创新、抗击新冠疫情等领域取得的成就举世瞩目，82.6%的学生表示曾通过社会实践、假期返乡调研等方式亲身感受到乡村振兴带来的变化，不少受访学生提到，自己家乡的通村公路、饮水工程、电商直播基地等项目，都是在党的政策支持下建成的，这种亲身感知进一步强化了青年群体的政治认同。此外，青年参与政治生活的积极性不断提升，截至调查结束，本次调查样本中36.8%的大三以上学生递交了入党申请书，其中超过半数是大一入学时就主动递交，体现出新时代青年向党组织靠拢的高度积极性。其次是价值取向总体向上，社会责任感与个人发展追求相统一。调查显示，82.1%的受访者表示愿意为了集体利益调整个人安排，67.4%的学生将“实现个人价值，服务社会发展”作为职业选择的首要标准，对比十年前的数据，这一比例提升了14.2个百分点，说明当代青年更加注重个人发展与社会贡献的结合。在职业选择倾向上，近年来越来越多的本科生选择流向国家基层一线、重点领域，本次调查中21.7%的应届毕业生表示愿意报考定向选调生、西部计划、特岗教师等基层服务项目，38.9%的毕业生选择进入国企、科研院所等关系国计民生的重点领域就业，远高于本世纪初的比例。社会参与层面，超过七成受访者表示参与过各类志愿服务活动，人均年志愿服务时长超过30小时，其中42.3%的学生参与过疫情防控、社区治理、乡村振兴相关的志愿活动，不少受访学生提到，参与志愿活动让自己感受到了帮助他人的快乐，也明白了当代青年的责任。在道德认知上，89.7%的学生认同“诚信是做人的根本”，81.4%的学生明确反对学术不端、简历注水等不诚信行为，主流道德观符合社会发展要求。第三是成长需求更加多元，个人发展的主动性不断增强。本次调查显示，89.5%的受访者认为大学阶段除了学习专业知识，培养综合素质、发展个人兴趣更为重要，传统单一以成绩为核心的评价标准已经不符合当代学生的需求。越来越多的学生主动参与创新创业比赛、社团活动、社会实践等，超过八成学生加入了至少一个学生社团，46.2%的学生参与过至少一次创新创业训练项目，不少学生在大学阶段发展出了摄影、写作、编程、设计等方面的个人特长，甚至依靠个人特长实现了经济独立。在发展路径上，当代青年不再挤“独木桥”，除了考研深造、进入企业就业，不少学生选择自主创业、做自由职业、参与乡村振兴项目等多元发展路径，体现出青年对个人发展的自主选择意识不断增强。此外，当代学生对心理健康、情感需求、生活质量的关注度不断提升，超过六成学生表示会主动通过学校心理咨询中心、运动、社交等方式调节自身情绪，越来越多的学生开始关注自身的精神需求，不再单纯以物质收入作为衡量成功的唯一标准。当前高校学生思想领域存在的突出问题，首先是部分学生政治认知碎片化，对错误思潮的辨别能力不足。尽管当代青年整体政治认同度较高，但仍有部分学生存在理论学习不系统、政治认知浮于表面的问题。本次调查显示，仅31.2%的受访者表示完整阅读过三本以上马克思主义理论经典著作，超过六成学生表示对党的理论的学习主要来自思政课堂和网络短视频，仅有碎片化的了解，没有形成系统的认知体系。信息获取渠道上，78.4%的学生表示日常获取新闻资讯的主要渠道是抖音、微博、微信公众号等网络平台，仅有不到两成学生主要通过党媒、官媒的深度报道获取信息。碎片化的信息获取方式导致部分学生对一些重大政治问题的认知片面，甚至被错误信息误导，本次调查显示，18.7%的受访者不能准确辨别历史虚无主义、新自由主义等错误社会思潮，11.3%的学生表示曾经在网络上看到过抹黑英雄烈士、歪曲党史国史的内容，其中部分学生对这类内容将信将疑，没有明确的抵制态度。部分学生对政治理论学习存在“无用论”的看法，认为思政课就是走形式，对个人就业发展没有用，因此上课不认真听，课后也不主动学习，导致政治理论基础薄弱。其次是部分学生价值选择存在功利化倾向，个人主义与焦虑内耗问题凸显。尽管整体价值取向向上，但仍有部分学生受到资本逻辑、消费主义等不良思潮的影响，价值选择出现功利化偏差。本次调查显示，24.6%的受访者将“收入水平、工作舒适度”作为职业选择的首要标准，远高于选择“服务社会、实现理想”的比例，16.8%的学生表示“读书的主要目的就是为了找好工作、赚大钱、改变个人命运”，对社会责任感、公共利益的关注度较低。在校园生活中，部分学生为了评奖评优、保研加分投机取巧，比如选择一些容易获奖的“水赛”，花钱买论文挂名，甚至在综测加分材料中弄虚作假，反映出部分学生诚信意识的缺失和价值选择的功利化。此外，当前就业市场竞争激烈，高等教育进入普及化阶段，部分学生面临较大的学业和就业压力，导致焦虑内耗问题凸显，甚至出现“躺平”“佛系”的消极思想。本次调查显示，41.8%的低年级学生、37.2%的毕业班学生存在不同程度的焦虑情绪，其中超过12%的学生焦虑程度已经影响到正常的学习和生活，19.3%的受访者认同“躺平也是一种合理的生活选择”，部分学生对未来发展失去信心，缺乏奋斗的动力，陷入“卷又卷不动，躺又躺不平”的内耗状态。部分学生受到消费主义的影响，陷入物质攀比，比如攀比鞋子、手机、衣服品牌，甚至通过校园贷满足自己的消费欲望，导致出现一系列思想和行为问题。第三是部分学生思想诉求得不到有效回应，思政教育适配性不足。当前高校思想政治教育工作整体上取得了很大成效，但仍存在部分教育内容脱离学生实际、教育方法单一的问题，导致部分学生的思想诉求得不到及时回应。比如面对学生的就业焦虑、学业压力、情感困惑等实际问题，很多思政教育仍然停留在讲大道理的层面，没有结合学生的实际需求给出具体的引导和帮助，导致学生觉得思政教育“不接地气”，不愿意接受。此外，当前高校辅导员配比普遍不足，按照教育部要求，辅导员配比不低于1:200，但很多高校实际上一个辅导员要带300-400名学生，根本没有时间和精力和每个学生谈心谈话，及时掌握学生的思想动态，很多学生出现思想问题之后，找不到合适的倾诉对象，只能自己消化，或者在网络上宣泄情绪，容易被不良信息误导。从成因来看，首先是宏观社会环境的深刻变化对青年思想产生多重影响。当前我国正处于社会转型期，经济结构调整，就业市场竞争加剧，疫情之后经济下行压力加大，青年面临的就业、住房、婚恋等压力不断增大，客观上导致部分青年产生焦虑情绪。同时，随着互联网的普及，各种社会思潮在网络上交织激荡，资本通过网络平台向青年渗透消费主义、享乐主义、个人主义等价值观，不断影响青年的价值选择，境外势力也通过网络平台对我国青年进行意识形态渗透，抹黑中国共产党的领导，歪曲中国历史，对青年的政治认知产生负面影响。其次是高校思想政治教育供给侧改革滞后于学生需求变化。当代青年成长在互联网时代，信息获取方式、思维方式、需求结构都发生了很大变化，但很多高校的思政教育内容和方法没有跟上这种变化，仍然沿用传统的满堂灌教学方式，内容脱离学生实际，不能回应学生关心的热点问题和实际困惑，导致思政教育的吸引力不足，实效性不强。此外，很多高校仍然坚持以成绩为核心的评价体系，对学生的思想道德养成、综合素质培养重视不够，重智育轻德育的问题仍然存在，没有把价值引领融入到人才培养的全过程。第三是家庭教育的偏差对青年思想产生负面影响。很多家长在孩子成长过程中，只看重孩子的学习成绩和升学就业，对孩子的思想品德培养、心理健康教育重视不够，甚至给孩子灌输“读书就是为了赚大钱出人头地”的错误观念，导致部分孩子价值取向出现偏差。部分家长对孩子过于溺爱，导致孩子以自我为中心，缺乏集体观念和社会责任感，部分家长对孩子要求过于严苛，给孩子造成了过大的心理压力，导致孩子出现焦虑、抑郁等心理问题。优化高校学生思想引导工作的对策建议，首先是推进分众化理论武装，提升政治引领的精准性。针对不同年级、不同专业学生的特点，设计不同的理论学习内容和方式，避免大水漫灌，比如对低年级学生重点开展理想信念教育，对高年级学生重点开展就业观、事业观教育，把理论学习和学生的实际需求结合起来，用好短视频、情景剧、研学实践等学生喜欢的方式，把抽象的理论转化为具体生动的内容，提升理论学习的吸引力，同时加强对学生网络信息辨别能力的培养，引导学生自觉抵制错误社会思潮，树立正确的政治认知。其次是强化价值引领的实效性，将价值引领融入人才培养全过程。扭转功利化的育人导向，把思想政治教育融入专业教学、社会实践、校园文化建设的各个环节，比如在专业教学中融入科学家精神、工匠精神，引导学生树立正确的职业观，组织学生深入基层开展社会实践，让学生在实践中亲身感受国家发展，体会自身的责任，大力宣传扎根基层、服务社会的优秀青年典型，发挥榜样的引领作用，引导学生树立正确的价值观。第三是完善思想动态监测与帮扶体系，及时回应学生的思想诉求。建立常态化的学生思想动态监测机制，通过问卷、谈心、网络舆情监测等多种方式，及时掌握学生的思想变化，配齐配强辅导员队伍，落实辅导员配比要求，保证辅导员有足够的时间和精力开展谈心谈话和思想引导工作，加强心理健康服务体系建设，扩大心理咨询的覆盖面，对有焦虑、抑郁等心理问题的学生及时进行干预，帮助学生缓解压力，解决实际问题。第四是构建家校社协同育人格局，形成思想引导的合力。学校要加强和家长的沟通联系，引导家长树立正确的育人观，重视孩子的思想品德培养和心理健康，营造良好的家庭成长环境，同时联动社会各方力量，清理网络不良信息，营造有利于青年健康成长的社会环境，为青年就业创业、成长发展提供更多支持，缓解青年的现实压力，帮助青年更好成长发展。第二篇为准确掌握新时期中等职业学校学生思想发展动态，破解职校德育工作痛点难点，提升职业教育德育工作的针对性和实效性，本次调查覆盖华东地区6个地市21所中职学校，涵盖加工制造、信息技术、交通运输、医药卫生、商贸旅游、农林牧渔等11个专业大类，覆盖一年级到三年级不同年级，共发放问卷5600份，回收有效问卷5127份，有效回收率为91.55%，同步对47名一线德育教师、126名不同专业的学生进行一对一深度访谈，结合19所中职学校近三年德育工作台账、学生顶岗实习评价数据开展交叉分析，形成本次调查报告。当前中职学生思想状况的整体特征，首先是职业身份认同逐步提升，对职业教育发展的信心不断增强。近年来国家出台了一系列推动职业教育高质量发展的政策，明确了职业教育作为类型教育的定位，打通了中职升高职、职教高考本科、专业硕士的升学通道，提高了技术工人的社会待遇，极大提升了中职学生的身份认同。本次调查显示，71.2%的受访者认可“职业教育前途广阔、大有可为”的重大判断，这一比例对比2018年同区域的同类调查，提升了24个百分点，68.4%的学生对自己所学专业的发展前景抱有信心，超过六成学生明确表示有继续升学的计划，其中37.8%的学生目标是升入本科院校学习，打破了过去“中职就是终点，只能出来打工”的传统认知。不少受访的技能大赛获奖学生提到，现在国家对技能人才的奖励政策很多，甚至可以直接免试升入本科，大国工匠也成为全社会尊重的对象，读中职一样有出息，体现出当代中职学生对自身身份的认同度显著提升。其次是思想观念务实开放，注重技能提升与个人发展。中职学生更早接触技能训练和顶岗实习，对社会实际的了解更早，因此思想观念更加务实，不尚空谈。本次调查显示，83.7%的受访者认同“掌握一门过硬的技能比虚高的学历更重要”，超过七成学生表示愿意花时间练习专业技能，72.3%的学生主动报名参加学校组织的技能竞赛训练，希望通过提升技能获得更好的发展机会。在发展选择上，当代中职学生更加开放，不再局限于毕业进工厂当工人，不少学生选择通过职教高考升学，或者自主创业，比如学习电子商务专业的学生开网店、做直播，学习汽修专业的学生开自己的维修店，学习护理专业的学生开社区养老服务点，体现出多元的发展选择。此外，中职学生对新事物的接受度很高，善于利用互联网提升自己，不少学生自己运营短视频账号，分享自己的技能学习日常，收获了不少粉丝，甚至实现了经济独立。第三是道德认知符合主流要求，职业道德素养初步养成。本次调查显示，89.1%的受访者认同“诚实守信、爱岗敬业”是职业道德的核心要求，76.3%的学生表示在顶岗实习中会严格遵守企业的规章制度，完成自己的工作任务，从企业对中职实习生的评价数据来看，超过八成企业对中职实习生的职业道德表现表示满意，认为中职学生动手能力强，踏实肯干，能吃苦。在公共道德层面，82.4%的学生能做到遵守公共秩序，主动帮助有困难的人，超过六成学生参与过学校组织的志愿服务活动，比如社区清洁、敬老爱老、疫情防控等，体现出主流道德观符合社会发展要求。当前中职学生思想领域存在的突出问题，首先是理论学习动力不足，政治认知模糊泛化。中职学生大多是中考分流的学生，普遍文化基础比较薄弱，对理论学习存在抵触情绪，对思想政治学习的重要性认识不足。本次调查显示，仅22.8%的受访者表示愿意主动参与思政课的课堂讨论，超过四成学生认为思政课“没用，和我找工作、练技能没关系，学了也白学”，因此上课不认真听讲，甚至逃课，导致政治理论基础薄弱。本次调查显示，仅27.6%的中职学生能准确说出我国的根本政治制度，仅31.2%的学生能准确说出“两个一百年”奋斗目标的内容，超过半数学生表示平时很少关注国家大事，对政治问题不感兴趣，部分学生对一些错误观点缺乏辨别能力，容易被误导。其次是自卑心理普遍存在，部分学生存在行为偏差。由于长期以来社会对中职教育存在刻板印象，认为中职学生就是“差生”“不好好学习的孩子”，加上多数中职学生中考成绩不理想，有过学业挫败的经历，因此普遍存在不同程度的自卑心理。本次调查显示，48.6%的中职学生存在不同程度的自卑情绪，21.3%的受访者认为“我就是比别人差，这辈子也不会有大出息”，17.9%的学生表示因为自己是中职生，在亲戚朋友面前抬不起头。自卑心理进一步衍生出一系列行为偏差问题，部分学生自暴自弃，沾染上不良嗜好，本次调查显示，超过三成学生每天玩网络游戏超过4小时，12.7%的学生有逃课、旷课的经历，8.9%的学生曾经有过抽烟、酗酒、打架斗殴等不良行为，校园欺凌事件在中职学校的发生率远高于普通高中，部分学生甚至走上违法犯罪的道路。第三是价值取向短视低俗，职业韧性不足。部分中职学生受到社会不良风气、网络低俗内容的影响，价值取向出现短视化和低俗化偏差。本次调查显示，31.7%的受访者把“赚大钱、过轻松舒服的日子”作为人生的唯一目标，18.2%的学生认同“读书不如当网红，努力不如投胎”的说法，不愿意吃苦练习技能，总想走捷径赚快钱，不少学生把大量时间花在直播、短视频上，梦想当网红，不愿意沉下心学习技能。在顶岗实习阶段，部分学生缺乏职业韧性，稍微吃苦受累就辞职，频繁更换工作，本次调查显示，近三年中职毕业生顶岗实习半年内的离职率超过40%，其中超过六成离职原因是“工作太累、受不了”“不想吃苦”，部分学生毕业之后在家待业，依靠父母养活，成为“躺平族”。还有部分学生受到消费主义的影响，陷入物质攀比，比手机、比衣服、比鞋子，没有钱就去借网贷，导致陷入债务陷阱，引发一系列问题。问题产生的成因分析，首先是社会刻板印象与就业歧视的长期影响。尽管国家出台了一系列发展职业教育的政策，但社会对中职学生的刻板印象仍然没有根本改变，很多用人单位招聘的时候，仍然明确要求“全日制本科及以上学历”，歧视中职毕业生，很多企业即使招收中职毕业生，也给予较低的工资待遇和较差的工作环境，导致中职学生对未来发展缺乏信心，进一步强化了自卑心理。同时，网络上很多内容刻意抹黑中职学生，把中职学生标签化为“坏孩子”，进一步加深了社会偏见，也对中职学生的心理造成了伤害。其次是中职德育工作针对性不强，不能适应学生需求。当前很多中职学校的德育工作仍然照搬普通高中的模式，内容脱离职业教育实际和学生实际，习惯于讲大道理，不能回应学生的实际困惑和需求。比如讲职业道德，很多老师只是照本宣科讲理论，没有结合学生未来从事的具体岗位，讲具体岗位需要什么样的职业道德，怎么培养，因此学生不爱听，觉得没有用。此外，很多中职学校的德育教师都是兼职，缺乏专业的德育培训，对学生的心理问题、思想问题缺乏专业的应对能力，很多中职学校心理咨询室形同虚设，没有专业的心理教师，不能及时帮助学生解决心理问题。很多中职学校重技能轻德育，把主要的人力物力都放在技能竞赛、升学上面，对德育工作投入不足，导致德育工作滞后。第三是家庭与成长环境的不利影响。多数中职学生来自农村地区或者外来务工家庭，本次调查显示，超过六成中职学生是农村户籍，超过三成学生是留守儿童，父母长期在外打工，对孩子缺乏关爱和教育，很多家长对孩子放任不管，认为孩子读中职就是混个文凭，出来打工就行，不关心孩子的思想发展和心理健康。部分家长自身文化素质不高，有不良嗜好，给孩子做了不好的榜样，部分家长对孩子教育方式简单粗暴，孩子犯错就是打骂，导致孩子产生逆反心理，不愿意和家长沟通，出现思想问题也得不到解决。提升中职学生思想引导工作的对策建议，首先是重塑职业身份认同，厚植职业精神。从入学开始就加强职业认知教育，大力宣传大国工匠、优秀中职毕业生的先进事迹，让学生看到中职毕业生也能成长为大国工匠，也能获得事业成功，得到社会尊重，消除学生的自卑心理，提升身份认同。把职业精神培养融入到技能训练的全过程，在每天的技能训练中培养学生的工匠精神、爱岗敬业精神，让学生在训练中潜移默化提升职业素养。其次是优化德育内容与方法，提升德育针对性。打破传统的说教式德育，推行模块化、体验式德育，根据中职学生的年龄特点和职业需求，设计内容模块，比如新生适应模块、心理健康模块、职业道德模块、就业创业模块，每个模块都采用体验式教学，比如企业参观、岗位体验、案例教学、情景剧等，让学生在体验中学习，提升德育的吸引力。配齐配强专业德育教师和心理教师，加强对教师的培训，提升教师的专业能力，保证德育工作落到实处。第三是加强心理帮扶与行为矫正，促进学生健康成长。建立学生心理档案，入学就开展心理筛查，对有自卑、焦虑等心理问题的学生进行一对一帮扶，定期开展心理咨询和疏导，帮助学生克服自卑心理，树立自信心。对有不良行为习惯的学生，建立家校共育的矫正机制，学校和家长配合，耐心引导，帮助学生纠正不良习惯，养成良好的行为习惯。大力开展丰富多彩的校园文化活动和体育活动，引导学生把时间和精力用在健康的爱好上，远离网络游戏和不良嗜好。第四是优化职业教育发展的社会环境，消除偏见歧视。政府要进一步落实职业教育改革政策，推进学历证书和职业技能等级证书衔接，消除就业歧视，落实技术工人待遇提升政策，提高技术工人的社会地位和收入水平，让技能人才有奔头，让中职学生对未来发展有信心。宣传部门要加强对职业教育的宣传，讲好中职毕业生成长成才的故事，改变社会对中职学生的刻板印象，营造尊重技能、尊重劳动的社会氛围，为中职学生健康成长创造良好的社会环境。第三篇为准确把握新时代义务教育阶段学生的思想发展特征，落实立德树人根本任务，构建符合中小学生年龄特点的德育体系，本次调查面向华北地区8个区县36所中小学，其中城镇小学10所、农村小学8所，城镇初中10所、农村初中8所，覆盖一年级到九年级共124个班级，共发放学生问卷、家长问卷各6800份，回收有效学生问卷6214份，有效家长问卷5897份，同时对72名一线班主任、28名学校德育干部进行半结构化访谈，结合对36个班级的课堂观察、日常德育记录开展分析，形成本次调查结论。当前义务教育阶段学生思想状况的整体特征，首先是爱党爱国情感朴素真挚，国家认同感不断提升。近年来我国持续推进大中小学思政课一体化建设，从娃娃抓起开展爱国主义教育，取得了明显成效。本次调查显示，93.6%的小学生、87.2%的初中生能准确说出国旗、国徽、国歌的含义，91.4%的学生表示在看到中国奥运健儿夺冠、神舟飞船发射、脱贫攻坚成就展等新闻的时候，会从心里感到骄傲和自豪，体现出朴素真挚的爱国情感。超过八成小学生表示入队是一件非常光荣的事情，接近七成初中生表示愿意积极申请加入中国共产主义青年团，体现出新时代中小学生对组织的向往和政治认同。不少受访班主任提到，现在的孩子从小听着脱贫攻坚、抗疫英雄的故事长大，对党的领导和国家发展的认同感很强，爱国情感非常直接，不需要刻意引导就自然流露出来。其次是基础道德养成良好，公共道德意识符合主流要求。经过多年的德育养成，当代中小学生的基础道德符合社会主流要求，本次调查显示，88.5%的受访者表示会主动帮助班级里有困难的同学，82.7%的学生能做到遵守交通规则、不随地乱扔垃圾、主动给老人让座，超过七成学生参与过学校组织的学雷锋志愿服务、环保主题实践等活动，比如给山区孩子捐书、社区清洁、植树造林等，体现出良好的公共道德意识。在家庭生活中，超过八成学生表示能理解父母的辛苦，主动帮父母做力所能及的家务，多数孩子能和父母长辈和谐相处，尊老爱幼的传统美德得到了很好的传承。第三是个性特征鲜明突出，成长需求更加多元。当代中小学生成长在物质条件丰富、互联网高度普及的时代，个性更加鲜明，更加敢于表达自己的观点，不迷信权威，本次调查显示，超过七成学生参加了至少一个课外兴趣班，兴趣爱好涵盖绘画、舞蹈、音乐、编程、机器人、足球、篮球等多个领域，很多孩子在小学阶段就发展出了自己的特长，体现出多元的成长需求。不同于过去的孩子“唯老师是从”，当代中小学生更愿意表达自己的不同观点，超过六成初中生表示会对老师讲的内容提出自己的疑问，敢于和老师讨论不同的看法，体现出独立思考的意识，这是新时代青少年非常重要的特征。当前义务教育阶段学生思想领域存在的突出问题，首先是部分学生规则意识淡薄，责任意识不足。受家庭教育中溺爱、重智轻德等因素的影响，部分中小学生存在规则意识淡薄、责任意识不足的问题。本次调查显示，32.4%的小学生承认自己经常在课堂上说话、做小动作、不遵守课堂纪律，18.7%的初中生表示在集体值日、集体活动中会偷懒，把自己的任务推给其他同学完成。超过两成学生表示，只要自己方便，不会在意是不是影响了别人，比如在图书馆大声说话、在公共场合插队等，体现出以自我为中心的倾向。很多孩子从小被家长包办一切，缺乏承担责任的机会，遇到问题首先想到的是推卸责任，怪罪别人，不会从自己身上找原因，比如和同学发生矛盾，总是认为错在对方，自己没有错，缺乏反思意识和责任意识。其次是网络不良信息侵蚀严重，价值认知出现偏差。当代中小学生很早就接触互联网，很多孩子从小就用手机上网，本次调查显示，超过六成小学生每天使用网络的时间超过1小时，超过八成初中生每天使用网络的时间超过1小时，近三成初中生每天上网时间超过3小时。互联网在给孩子带来便利的同时，也带来了很多不良信息，算法推荐会根据孩子的喜好推送内容，很多低俗、拜金、暴力的内容很容易推送给未成年人，对孩子的价值认知产生负面影响。本次调查显示，12.8%的初中生表示羡慕网红的生活，认为“当网红不用辛苦学习就能赚大钱，比读书好多了”，16.3%的初中生存在不同程度的颜值焦虑，认为“长得不好看就没有人喜欢，以后也不会有出息”，超过两成初中生存在物质攀比心理，比鞋子、比衣服、比手机、比文具的品牌，看不起家庭条件不好的同学，这些都是不良信息带来的价值偏差。此外，部分孩子过早接触网络上的不良内容，比如色情、暴力、校园欺凌的内容，模仿网络上的不良行为，引发校园欺凌等问题，严重影响孩子的身心健康。第三是学业压力过大，部分学生产生消极思想。尽管我国实施了“双减”政策，减轻学生的学业负担，但中考分流的压力仍然存在，很多家长仍然给孩子报了大量的补习班，孩子面临很大的学业压力。本次调查显示，52.3%的初中生表示“学习压力很大，每天都很疲惫”，28.7%的初中生因为成绩不理想产生严重的自卑心理，认为自己不是读书的料，16.4%的初中生表示自己经常产生“活着没什么意思”的负面想法，近三成学生表示不知道自己为什么要读书，只是为了满足家长和老师的要求，缺乏内在的学习动力，对未来感到迷茫。部分学生因为压力太大，产生厌学情绪，甚至逃课、辍学，严重影响身心健康发展。问题产生的成因分析，首先是家庭教育的偏差。很多家长对孩子的教育存在重智轻德的倾向，认为孩子只要学习成绩好就行