九年级古诗词诵读教案范本

九年级古诗词诵读教案范本课题：《行路难》（其一）李白一、授课年级：九年级二、课时安排：一课时（45分钟）三、授课类型：诵读鉴赏课四、教学目标（一）知识与技能1.学生能够准确、流利、有感情地诵读《行路难》（其一），并能背诵全诗。2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和主旨。3.初步掌握古诗词诵读的基本技巧，如停顿、重音、语调、语速等，并能在诵读中加以运用。（二）过程与方法1.通过听读、跟读、自由读、指名读、齐读、赛读等多种形式的诵读活动，引导学生逐步深入文本。2.运用联想、想象、小组讨论等方法，引导学生品味诗歌的意境，体会诗人情感的起伏变化。3.鼓励学生结合自身生活体验，尝试个性化解读与诵读。（三）情感态度与价值观1.感受诗人在困境中积极进取、执着追求理想的豪迈气概和乐观精神。2.理解古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的情怀，培养学生面对人生挫折时的坚韧品格和积极乐观的人生态度。五、教学重难点（一）教学重点1.引导学生在反复诵读中体会诗歌的节奏美、韵律美，感受李白诗歌豪放飘逸的风格。2.通过诵读，理解诗人情感的跌宕起伏（苦闷—希望—失望—执着），把握诗歌主旨。（二）教学难点1.如何引导学生将个人情感体验融入到诵读中，做到“情动于中而形于言”，实现有“我”之境的诵读。2.品味诗歌中典故的运用（如“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”）及其象征意义，理解诗人复杂的情感世界。六、教学方法诵读法、情境创设法、讨论点拨法、多媒体辅助教学法、比较阅读法（选）七、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、相关图片、音频范读等）。2.学生：预习诗歌，查阅字典，初步疏通字词，了解作者及创作背景。八、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.（播放一段激昂或略带悲壮的古曲片段，如《广陵散》选段）2.导语：同学们，人生之路，有坦途也有坎坷。当我们遭遇挫折，感到迷茫时，内心会是怎样的滋味？一千多年前，一位伟大的诗人，在政治失意、理想受挫之际，写下了一首荡气回肠的诗篇，他是如何抒发自己内心的万千感慨的呢？今天，就让我们一同走进李白的《行路难》（其一），去聆听他的心声，感受他的情怀。3.板书课题、作者。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读范读：教师播放专业的诗歌朗诵音频，或教师进行范读。要求学生认真聆听，注意字音、节奏和语调。*提问：听了范读，你对这首诗的整体感觉是怎样的？（引导学生初步感知诗歌的情感基调）2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，遇到不认识的字或不理解的词语，同桌间相互请教或查阅工具书。3.正音释词：*重点字词：金樽（zūn）、玉盘、珍羞（xiū，同“馐”）、直万钱（直，同“值”）、投箸（zhù）、秉（bǐng）烛、歧（qí）路、济（jì）沧海。*引导学生结合注释，理解“行路难”、“多歧路，今安在”等词句的含义。4.再读诗歌：学生齐读诗歌，要求读准字音，读通句子，初步把握节奏。教师巡视，个别指导。（三）品读探究，体悟情感（约15分钟）1.研读诗句，把握情感脉络：*提问：诗人开篇是怎样描绘宴饮场面的？这与他“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的行为形成了怎样的对比？表现了诗人怎样的心情？*（引导学生分析“金樽清酒”、“玉盘珍羞”的奢华与诗人“不能食”、“心茫然”的苦闷，体会其理想与现实的矛盾。）*诵读指导：读“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”时，语速可稍缓，“不能食”、“心茫然”应重读，读出内心的沉重与迷茫。*提问：诗人想到了哪些历史人物？这对他产生了怎样的影响？*（引导学生理解“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”两个典故，体会诗人在困境中仍怀有希望，渴望被重用的心情。）*诵读指导：读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”时，语调可略微上扬，读出一丝希冀与向往。*提问：当诗人再次想到现实的艰难时，他发出了怎样的感叹？*（引导学生分析“行路难，行路难，多歧路，今安在？”的反复和疑问，体会诗人内心的焦灼、彷徨与挣扎。）*诵读指导：“行路难，行路难”要读得急促，声调可适当提高，表现内心的焦灼；“多歧路，今安在？”要读出茫然和困惑，句末语调可稍降。*提问：最终诗人的情绪是如何转变的？体现了他怎样的人生态度？*（引导学生理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，体会诗人积极乐观、勇往直前的精神。）*诵读指导：这两句是全诗的高潮和点睛之笔，要读得铿锵有力，充满自信。“会有时”要重读，充满坚定的信念；“济沧海”语调高昂，气势磅礴，读出勇往直前的气概。2.小组讨论与诵读展示：*学生分组，选择诗歌中感受最深的几句或一联，讨论应如何朗读才能更好地表达情感，并进行组内练习。*每组推选代表进行朗读展示，师生共同点评（重点关注情感的表达、节奏的把握）。（四）美读升华，拓展延伸（约8分钟）1.配乐诵读：教师播放与诗歌情感基调相符的音乐（如《高山流水》或激昂的古筝曲），学生跟随音乐，尝试将自己体悟到的情感融入诵读中，进行全班齐读或个别展示。2.情感共鸣：*提问：同学们，在学习和生活中，你是否也曾遇到过“行路难”的时刻？读了李白的这首诗，你有什么感悟和启发？（鼓励学生畅所欲言，将诗歌情感与个人体验相结合。）3.回顾李白：“诗仙”李白的一生，并非一帆风顺，但他始终以积极乐观的心态去面对。我们还学过他哪些表现这种精神的诗句？（如“天生我材必有用，千金散尽还复来”等，引导学生进行知识迁移。）（五）课堂小结（约2分钟）这首《行路难》，以其跌宕起伏的情感和豪迈奔放的气势，展现了李白这位“诗仙”在人生低谷时的内心世界。我们不仅领略了诗歌的艺术魅力，更从诗人身上汲取了面对困难、勇往直前的精神力量。希望同学们能将今天所学的诵读方法运用到今后的古诗词学习中，更希望大家能如李白一般，拥有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情与信念，勇敢地走好自己的人生之路。（六）作业布置1.基础作业：背诵并默写《行路难》（其一）。2.拓展作业：*搜集李白的其他诗作（如《将进酒》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等），选择一首进行诵读练习，并尝试写一段简短的赏析文字（侧重情感或诵读感受）。*以“当我遇到困难时，我想起了李白的诗句”为题，写一段200字左右的感想。九、板书设计行路难（其一）李白诗句情感诵读提示------------------------------------------------------金樽清酒...玉盘珍羞（反衬）苦闷（前扬后抑）停杯投箸...心茫然迷茫、愤懑（低沉、沉重）闲来垂钓...梦日边希望、向往（微扬、希冀）行路难...今安在？焦灼、彷徨（急促、疑问）长风破浪...济沧海豪迈、自信（高昂、坚定）主旨：抒写仕途艰难，表达乐观进取、执着追求理想的情怀。关键词：诵读——体悟——共鸣十、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路等。）教学建议1.注重个性化诵读：鼓励学生在理解诗歌情感的基础上，读出自己的独特感受，不必强求统一的模式。教师的范读应起到引导和启发作用。2.“读”占鳌头：整个教学过程应贯穿“诵读”这条主线，通过不同形式、不同层次的读，让学生在“读”中感知，在“读”中领悟，在“读”中升华。3.联系生活实际：古诗词教学不应仅仅停留在文本解读，更要引导学生将所学与生活联系，从