湖南省长沙市芙蓉区2025-2026学年高一下学期期末考试语文自编试卷（统编版）（解析版）

湖南省长沙市芙蓉区2025-2026学年高一下学期期末考试自编试卷语文试题（解析版）1．C2．D3．B4．①妙用比喻修辞，表达生动形象。运用“空气”“氧气”“滤纸”等词语，将抽象的理论转化为鲜活的生存体验，论证生动形象。②用词精准，极具表现力，强化表达效果。“喷涌而出”写出信息生产的势不可挡，“浸没”精准传递出人在信息洪流中无法喘息、被动接受的状态，程度副词“唯一”突出检索技术在信息过载时代的不可替代性。5．①拒绝人物脸谱化、模式化、工具化，深入挖掘人物内心。突破祥林嫂等于“可怜的旧社会妇女”的单一标签，动态展现祥林嫂的变化，呈现祥林嫂性格中的多面性、心理活动的复杂性。②构建复杂多变的人物关系，以更好展现人物性格。通过塑造柳妈、鲁四老爷、鲁四婶等鲁镇群像展现鲁镇的社会环境，塑造人物形象。③运用象征、隐喻等手法，深化主题表达。如以“雪”“门槛”等强化隐喻，强化封建礼教对祥林嫂的迫害这一主题的表达。④适配视频平台特性，添加适当的标签便于用户检索，加大视频传播力度。可以设置“经典改编”“女性命运”“封建礼教”等标签助力传播。【导语】这两则材料从不同角度探讨了当代文艺创作中的“标签化”现象。材料一聚焦影视剧创作，指出标签化导致人物扁平化、剧情模式化，降低了作品艺术价值；材料二则从网络文学和媒介技术角度，分析“人设”作为检索技术产物的两面性：既帮助信息筛选，又简化了人性深度。两文共同呼吁创作者在适应新媒介环境的同时，不应放弃对人性复杂性的探索和艺术本真的追求。【详解】1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。C.“是区分网络文学和传统文学的主要表征”错误，材料二第一段表述为“‘人设’……是网络文学得以与传统文学区分开来的重要表征之一”，“重要表征之一”不等于“主要表征”，二者程度与范围不同。故选C。2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。A.“是一个典型的标签化人物”错误，材料中提到的“高度模式化”“缺乏充分动机和合理性”是针对标签化人物的行为设计特征。别里科夫虽然是经典文学形象，但其行为具有充分的社会背景和心理动机如对变革的恐惧，并非简单的标签化人物。B.“只要……就……”错误。材料一提及象征手法是打破标签化的方法之一，但“只要……就……”的表述过于绝对化，未说明需结合其他手段。C.“会被注重人性探索的传统文学创作模式所淘汰”错误，材料二指出“人设”是网络文学的特征之一，但并未提及其“会被淘汰”，且“缺乏艺术性”是批评立场的主观判断。故选D。3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二最后一段的观点可概括为：在文化生产中，“人设”的流行是媒介信息过载与检索技术共同作用的结果，兼具解决信息过载的工具性与固化人物形象的局限性。A.仅描述算法推送机制，偏离“文化生产”的论题范畴。B.标签化人设通过算法提升点击率，体现“铠甲”功能；评论指出人物缺乏深度又体现“枷锁”效应。完全契合技术逻辑下“人设”的双重性矛盾。C.仅通过《红楼梦》展示传统文学的人物复杂性，可作为“人设”扁平的对比例证，但未涉及“媒介信息过载”“检索技术”。D.聚焦“人设崩塌”的社会现象，分析“公众形象与真实特质的割裂”，但未触及“人设”流行的技术根源。故选B。4．本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。①画线句通过“空气般无所不在”“浓度过高的氧气”“滤纸”等比喻，将抽象的“媒介信息过载”概念具象化为可感知的生存困境。“氧气浸没”暗示信息爆炸带来的窒息感，“滤纸”则形象展现检索技术的筛选功能，使理论论证具有画面感和代入感。②动词“喷涌而出”动态呈现信息生产的爆发性，“浸没”准确刻画被动承受的状态，副词“唯一”强调技术手段的排他性。这些词语共同构建出信息时代的生存图景，强化了技术与人性的矛盾张力，为后文“人设”的悖论性论述奠定基础。5．本题考查学生本题考查学生对文中信息进行分析、运用并提出自己的见解的能力。①依据材料一第二段指出的标签化人物形象脸谱化、行为模式化、功能工具化等塑造问题，建议改编时需避免将祥林嫂简化为单一标签如“旧社会妇女”，而应参考材料一第四段提出的方法：“深入挖掘人物的内心，赋予其丰富的情感世界和复杂的心理活动”，动态展现其性格多面性如祥林嫂从顺从到反抗的心理变化。②材料一第四段提到“构建复杂多变的人物关系是打破标签化的良策”，并以《山海情》为例说明通过多样人物展现社会环境。改编时可塑造鲁镇群像如柳妈的冷漠、鲁四老爷的虚伪，通过人物互动折射封建礼教对祥林嫂的压迫，而非让她孤立推动剧情。③材料一末段以《小巷人家》为例，指出象征手法能“强化主题表达力度”。建议借鉴此方法，将原文中“雪”象征冷漠、“门槛”象征封建桎梏等意象视觉化，通过镜头语言深化主题。④根据材料二第三段“人设与检索技术高度契合”的特点，建议参考“标签匹配”机制，设置符合平台算法的关键词如“封建礼教”“女性命运”，既保留原作深度，又提升传播效率。但需注意材料二的警示：避免为迎合标签而流失内涵。6．C7．D8．①小蛐蛐斗胜强敌，表现了小蛐蛐的厉害，神奇、不凡的本领让人诧异、惊喜。②是情节发展的高潮部分，彰显了本文跌宕起伏的构思特点。③细节描写，具有现场感，让人身临其境；使用对比、衬托、夸张等艺术手法，增强可读性和感染力。9．①情节发展合情合理，符合生活的逻辑。②大量的细节描写，展示了人物的内心世界，体现了艺术的真实。③反映了真实的社会背景和当时人们的生活，真实可感。【导语】这篇小说借荒诞“魂化蛐蛐”情节，深刻揭露封建制度残酷压榨百姓的罪恶。以成名一家的悲惨，呈现小人物在权力压迫下的生存困境。艺术上，虚实相生，以蛐蛐为线索串联情节，伏笔精巧；语言简洁生动，细节传神。结尾黑子魂化蛐蛐的魔幻之笔，增强批判力度，深化人性主题，荒诞中尽显震撼的真实。6．本题考查学生对思想内容的分析和概括的能力。C．“表现了父母的太重的功利心”错误。根据原文所言，成名父母是善良仁义的，并没有表现出功利心，反映了封建制度对百姓的压迫，而非父母的责任。故选C。7．本题考查学生分析鉴赏小说内容及艺术特色的能力。D.“多用口语，平淡无奇却又意境深远”错误。“成名掉在冰窟窿里了”使用了形象的比喻，把成名得知儿子弄死蛐蛐后悲凉的心理状态比作掉进冰窟窿，将抽象的心理冲击具象化，突出打击的致命性，是汪曾祺“平淡见奇”写作风格的典型体现。故选D。8．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。①“一下子钳住大蛐蛐的脖子”“叮在鸡冠上，死死叮着不放”，小蛐蛐以小胜大的神奇本领，既让文中的成名和小伙子诧异、惊喜，也让读者感受到它的不凡。②成名看到蛐蛐“大得像个油葫芦，就含糊了”，小蛐蛐斗胜后，“成名惊喜，把蛐蛐捏起来”，这个情节是故事的高潮。从成名最初的底气不足，到小蛐蛐获胜后的反转，使情节跌宕起伏，体现了本文巧妙的构思。③“冲、撞、腾、击、劈里啪啦直响”“伸长了脖子乱甩……双脚挣蹦”，这些细节描写极具现场感，让人如临其境。小蛐蛐与“蟹壳青”、公鸡的体型对比，以及打斗场面的夸张呈现，增强了故事的可读性和感染力。9．本题考查学生分析作品的表现手法的能力。①黑子因弄死蛐蛐愧疚，魂化蛐蛐既符合孩童纯真又执拗的心理，也与前文他“打起架来像拼命一样”的性格契合，符合生活逻辑。②“成名掉在冰窟窿里了”“夫妻二人，傻了一样，傻坐着，你看看我，我看看你”，细节描写刻画出成名夫妇失去蛐蛐和儿子时的绝望，让人物情感真实可触，体现艺术真实。③由原文“上面要一只蛐蛐，常常害得几户人家弃家荡产”“县令追逼，交不上蛐蛐，二十个板子”可知，文中反映了真实社会背景。官吏为讨好上级压榨百姓，百姓在苛政下的苦难，正是当时社会现实的缩影，真实可感。10．BDH11．D12．C13．（1）太傅的计策，耗费时日太久，让人心里昏乱，恐怕不能等待了。（2）燕太子丹不能忍受一时的忿恨而去触犯如虎狼般的秦国，考虑轻率，谋划浅薄，挑起怨恨而加速灾祸。【导语】这两篇文言文分别从不同角度探讨了六国灭亡的原因。苏洵《六国论》以宏观视角分析六国灭亡的共性原因，强调“不赂者以赂者丧”的观点，指出齐国亲秦、燕赵用武不当的教训。司马光《通鉴纪事本末》则聚焦燕太子丹的个人决策，通过具体史实展现其“轻虑浅谋”导致燕国速亡的过程。两文形成互补：苏洵重在说理，司马光重在叙事；前者强调战略失误，后者突出个人决断的严重后果，共同揭示了六国灭亡的多重因素。【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：荆轲感念太子丹的豢养之恩，不顾家族安危，想用一把匕首让燕国强盛、削弱秦国，不也是愚蠢至极吗？“荆轲怀其豢养之私”主谓宾结构完整，其后B处断开；“不顾七族”是动宾结构，其后D处断开；“以尺八匕首”是介宾结构作状语修饰“强燕而弱秦”，中间不能断开；“弱秦”是动宾结构，且“不……乎”是固定结构，故H处断开。故选BDH。11．本题考查学生理解文言实词、虚词在文中的意义和用法，理解词类活用、被动句现象的能力。A.正确。句意：逃到燕国。/遥遥地不知道它驶向何方。B.正确。本来、原来/坚持，一定。句意：这本来是我拼命保护他的时候。/少年坚持要比。C.正确。都是名词作动词，坚持正义/名词作动词，施恩惠。句意：坚持正义而不向秦国割地求和。/来施恩惠给人民。D.“用法不相同”错误。都是被动用法。被杀/被赶走。句意：最终功业被毁自身被杀。/‌不是秦国人都让离开，凡是客卿一律被赶走。故选D。12．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“太子丹收留樊於期的做法……使得秦王‘积怒于燕’，发兵攻打燕国”错误，依据原文“夫以秦王之暴而积怒于燕，足为寒心，又况闻樊将军之所在乎”“……太子不听。于是使荆轲刺秦王。二十年，荆轲至咸阳，事不就。王于是大怒，遂体解荆轲以徇，益发兵诣赵……”，“积怒于燕”是太子丹收留樊於期之前的事导致的，“发兵攻打燕国”是荆轲刺秦之后才导致的。故选C。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“旷日弥久”，耗费时日太久；“惛然”，昏乱；“须”，等待。（2）“不胜”，不能忍受；“虎狼之秦”，如狼似虎的秦国；“速”，加速。参考译文：材料一：齐国不曾向秦国割地求和，最后也随着五国灭亡，为什么呢？这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不向秦国割地求和。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受谗谤而被杀害，赵国都城邯郸才变成（秦国的一个）郡，可惜赵国使用武力抵抗却没能坚持到底啊。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤危，战败而亡，实在是不得已的。如果当初韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，应当能够与秦国相较量，或许还不易估量。材料二：当初，燕太子丹曾经在赵国做人质，与秦王（嬴政，当时在赵国）关系友善。后来秦王即位，太子丹到秦国做人质，秦王却对他无礼，太子丹愤怒，逃回燕国。太子丹怨恨秦王，想要报复，便询问他的老师鞠武。鞠武建议他联合西方的三晋（韩、赵、魏），南方的齐、楚，北方的匈奴，共同对付秦国。太子丹说：“太傅的计策，耗费时日太久，让人心里昏乱，恐怕不能等待了。”不久，秦国将军樊於期得罪秦王，逃到燕国，太子丹收留了他。鞠武劝谏说：“秦王本就残暴，对燕国积怨已深，已经够让人担忧了，更何况他还知道樊将军在燕国？这就像‘把肉丢在饿虎经过的路上’啊！希望太子赶快送樊将军去匈奴！”太子丹说：“樊将军在全天下走投无路来投奔我，这本来是我拼命保护他的时候。请您再想想别的办法。”鞠武说：“做危险的事以求安全，制造祸患却以为能得福，计谋短浅而结怨更深，为了结交一个人而不顾国家大害，这就是‘助长怨恨、招致灾祸’啊！”太子丹不听。于是派荆轲刺杀秦王。公元前227年，荆轲抵达咸阳，行刺失败。秦王大怒，将荆轲肢解示众，并增派军队进攻赵国，同时命令王翦攻打燕国。秦军在易水西岸与燕军和代军作战，大败燕军和代军。（公元前226年）冬天，十月，王翦攻占燕都蓟城，燕王和太子丹率精锐退守辽东，秦将李信紧追不舍。代王嘉写信给燕王，让他杀掉太子丹献给秦王。太子丹躲藏在衍水，燕王派人杀了他，想献给秦王求和，但秦王继续进攻。（公元前222年）秦国大举出兵，派王贲攻占辽东，俘虏燕王喜。臣司马光评论：燕太子丹不能忍受一时的忿恨而去触犯如虎狼般的秦国，考虑轻率，谋划浅薄，挑起怨恨而加速灾祸，致使燕国宗庙断绝祭祀，他的罪过难道不是最大的吗！然而有人认为他贤能，岂不是大错特错！治理国家的人，应当以才能任用官员，以礼制建立政事，以仁德安抚百姓，以诚信结交邻国。这样，官员才能称职，政事才能得当，百姓感念恩德，邻国亲近道义。太子丹不这样做，反而以一国之君的身份，逞匹夫之怒，行盗贼之计，最终功业被毁自身被杀，国家灭亡，岂不可悲！荆轲感念太子丹的豢养之恩，不顾家族安危，想用一把匕首让燕国强盛、削弱秦国，不也是愚蠢至极吗？14．C15．①失意之恨。首句“得意”二字，以蝉之“得意”反衬自己的失意。②怀乡之思。“征尘断处见归程”，秋雨新洗，尘土不扬，那通往故乡的道路显得分外清晰，怀乡情重，思归心切。③多病之愁。“病来把酒不知厌”，病后的频频把盏，不是为消渴解馋，实为借酒浇愁，可见愁之深重。④迟暮之感。“斜阳”落日斜晖，“秋风发上生”，秋风萧萧，鬓发的斑白，都透露出诗人“时不我与”的迟暮之感。【导语】贺铸此诗以景衬情，意蕴深沉。全诗借蝉、归程、斜阳、秋风等意象，层层递进地抒发了失意、思乡、多病、迟暮之悲。尤其“秋风发上生”一句，将抽象的愁绪具象化为可感的身体体验，堪称神来之笔，尽显诗人炼字之工与情感之厚。14．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。C.“白诗和贺诗都借荣而复枯的秋草来抒发情感”理解错误。第六句系从白居易的诗句“远芳侵古道，晴翠接荒城”中化出，二者相同之处在于都用行道上“更行更远还生”的草色喻示思念之殷切；不同之处则是白居易着眼于枯而复荣的春草，借喻别情之满、之盛；贺铸这里写的却是荣而复枯的秋草，其中暗寓失意之恨。故选C。15．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。①失意之恨：首句“得意”二字以蝉的得志反衬诗人被贬徐州的落魄。蝉因“得时得地”而鸣，诗人却因仕途坎坷、病后孤寂而郁郁寡欢，形成鲜明对比。②怀乡之思：“征尘断处见归程”中，秋雨洗净征尘，归家之路清晰可见，触发诗人对故乡的深切思念。“见归程”三字直抒胸臆，暗含“欲归不得”的无奈。③多病之愁：“病来把酒不知厌”写病后借酒浇愁，非为消渴，实为排遣贬谪之苦与身体之痛。“不知厌”凸显愁绪深重，难以消解。④迟暮之感：“斜阳”“秋风发上生”以景喻情。斜阳象征时光流逝，秋风催生白发，既暗示诗人年事渐高，又渲染凄冷氛围，强化“时不我与”的迟暮悲叹。16．多于在庾之粟粒多于周身之帛缕下而从六国破亡之故事廊腰缦回钩心斗角暴霜露斩荆棘浴乎沂风乎舞雩咏而归后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后人也【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。注意重点字词的写法，如：庾、粟、帛缕、缦、钩、沂、舞雩。17．A18．网络语言所涉及（展现）的角度十分广泛从文化心理层面来看19．①耳目一新②一视同仁（随心所欲、畅所欲言）③简单明了（一目了然、通俗易懂）20．原句应改为：对受制于升学、社会压力的年轻人来说（或：在受制于升学、社会压力的年轻人那里），网络使个性化的“自我”不仅获得了自由表达的领地，也能够集结成社区、团队。21．①“尊嘟假嘟”谐音“真的假的”，听上去比较可爱灵动，有网络词“萌”的特点。②“补刀”巧用比喻，借游戏术语，比喻对他人造成二次伤害的行为。有“简”和“错”的特点。③“凡尔赛”，以引用手法贬低或否定一些事物，接着反转再高调的宣扬自己，假装在不经意间衬托出自己的优越。具有“简”和“错”的特点。④“卷”是一个网络流行词，采用比拟手法，表现非理性的内部竞争。具有“简”的特点。【详解】17．本题考查学生理解同一词语在不同语境下的意义和用法的能力。文中“可以”，助动词，表示能够。A.助动词，表示能够；B.助动词，表示许可；C.形容词，表程度，厉害；D.助动词，值得。故选A。18．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一空，后文“如有……有……有……”是对填空处的具体举例，并且这几个例子角度各异，涉及范围十分广泛，故此处可填：网络语言所涉及（展现）的角度十分广泛。第二空，“青少年对峙成人文化、主流文化的一种特殊方式”表明这是文化层面上的一种文化态度表达，而此后举例中“人际交往恐惧心理”“逃避心理”都侧重于心理层面，两相结合，此处可填：从文化心理层面来看。19．本题考查学生正确使用成语的能力。①此处指网络新词带给人的感觉，结合“刷新”“突破”可知是说其让人有新鲜感，可填“耳目一新”。耳目一新：听到的、看到的都跟以前不一样，感到很新鲜。②“不分长幼、性别、身份”体现的是身份平等，这些人可以尽情表达，可填“一视同仁”“随心所欲”“畅所欲言”。一视同仁：原指圣人对百姓一样看待，同施仁爱，后多表示对人同样看待，不分厚薄。随心所欲：指随着自己心里想的意思，想要干什么就干什么。畅所欲言：把想说的话痛痛快快地说出来。③网络新词的鲜明特征是简、萌、倒、错，这些特征可归纳为两方面的特点：简单和情趣。故此处应说明网络语言具有简单易懂的特点，可填“简单明了”“一目了然”“通俗易懂”。简单明了：简明扼要，一看就懂。一目了然：一眼就把一切看得清清楚楚。通俗易懂：指内容阐述或论述浅显，容易为人理解和接受。20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。画线句子有两处语病：第一处，“受制于升学、社会压力的年轻人，网络使……”中途易辙，可改为“对受制于升学、社会压力的年轻人来说”或“在受制于升学、社会压力的年轻人那里”，使之作状语；第二处，语序不当，应该是先“自我”再团队的逻辑顺序，调整语序为“网络使个性化的“自我”不仅获得了自由表达的领地，也能够集结成社区、团队”。故句子应修改为：对受制于升学、社会压力的年轻人来说（或：在受制于升学、社会压力的年轻人那里），网络使个性化的“自我”不仅获得了自由表达的领地，也能够集结成社区、团队。21．本题考查学生正确使用常见的修辞手法及赏析其表达效果的能力。①“尊嘟假嘟”谐音“真的假的”，将原本真的假的谐音同化之后，变成了搞怪的尊嘟假嘟，听上去也比较的可爱灵动，有网络词“萌”的特点。②“补刀”，在网络用语中被用作形容语言攻击。比喻一件事物已经破败不堪，却又再一次进行了的攻击。补刀两字前常加神字，被称神补刀。此词巧用比喻，借游戏术语，比喻对他人造成二次伤害的行为。有“简”和“错”的特点。③“凡尔赛”，为引用的修辞手法，现在的意思是以讽刺或相反的语言和态度，去贬低或否定一些事物，接着反转再高调的宣扬自己，假装在不经意间衬托出自己的优越。具有“简”和“错”的特点。④“卷”这是一个网络流行词，本意是一类文化模式达到了某种最终的形态以后，既没有办法稳定下来，也没有办法转变为新的形态，而只能不断地在内部变得更加复杂的现象。现比拟为非理性的内部竞争。具有“简”的特点。22．例文：破冰逐梦，书写青春华章“破冰”一词，原指船只冲破冰封的航道，如今已成为突破困境的生动隐喻。青春似激流，唯有不断破冰前行，才能在时代的浪潮中开辟属于自己的航道。破冰精神，是面对阻碍时的勇气，是打破常规的智慧，更是超越自我的决心。它既是对外在困境的突破，也是对内在局限的超越，是每个追梦者不可或缺的精神底色。青春的成长，本就是一场与“冰”对抗的旅程。那些看似坚固的阻碍，实则藏着突破后的机遇，躲在冰后只会让青春失去光彩。初中时，我因数学成绩不理想几乎放弃，直到遇见一位老师告诉我：“困难像弹簧，你弱它就强。”在他的鼓励下，我每天多花一小时钻研错题，最终中考数学取得了意想不到的好成绩。这让我明白，积极破冰，才能发现那个被困境遮蔽的更好的自己。破冰，需要直面问题的勇气。所谓破冰，本质上是打破内心的怯懦与外界的阻碍，若连直面问题的胆量都没有，再好的计划也只会沦为空想，再小的阻碍也会变成无法跨越的鸿沟。去年学校组织登山活动，许多同学包括我在内，面对陡峭的山路都望而却步。但当我们互相鼓励，正视内心的恐惧，一步步向上攀登，最终站在山顶俯瞰来路时，那种成就感让所有疲惫都烟消云散。破冰往往始于一个勇敢的决定，唯有拿出直面问题的勇气，才能迈出破冰的关键一步。破冰更离不开团队协作。个体的能力终究有限，面对盘根错节的难题、坚不可摧的困局，单枪匹马的冲锋往往难以撼动核心阻碍，而团队协作能将不同个体的优势汇聚成磅礴合力。在学校戏剧社排演《雷雨》时，我们最初各自为战，演员只顾打磨自身台词，道具组与表演脱节，效果不佳。后来导演让我们围坐一圈，分享对角色的理解，互相提建议，演员与灯光、音效组反复磨合，最终表演时默契十足，获得了全校好评。团队协作始终是破冰攻坚最可靠的支撑，它让每一份努力都找到归宿，让每一次突破都更有分量。青春的本质就是不断破冰前行的过程。从害怕举手发言到主动参与课堂讨论，从逃避难题到享受解题乐趣，从自我怀疑到建立自信，每一次突破都在塑造更强大的自己。冰层之下是更广阔的海洋，困境之后是更美丽的风景。作为新时代的青年，我们既要学习破冰船直面困难的勇气，也要掌握破冰的科学方法，更要在集体中相互激励，共同成长。唯有如此，才能在青春的航程中，破浪前行，书写属于自己的华彩篇章。【详解】本题考查学生的写作能力。审题：这是一则引语式材料作文题。材料以“破冰”为核心意象，构建了从“具象”到“抽象”的意义延伸，其内涵可从三个层面深入解读。首